“回眸二十年小语课堂教学”观摩体会
11月19日——22日，我有幸到重庆参加了全国小学语文教学学术交流中心主办的“二十年回眸——记忆中的精彩课堂”大型教学观摩活动，我怀着崇敬和学习的心态聆听了十四节课，这十四节课都是授课者的成名之作，可以说是二十年来小语课堂的精华，张学伟老师的《林海》学生主体地位凸显，张咏梅老师《曼谷的小象》的趣味横溢，黄兰老师《灰雀》的灵动细腻，陈丽羽老师《盘古开天地》的能量冲撞，许嫣娜老师《小动物过冬》的奇趣生辉，王玲湘老师《搭石》的优美画卷，虞大明老师《狼牙山五壮士》的荡气回肠，每一堂课都精彩纷呈，每一位授课老师都个性鲜明，魅力出众，让我受益良多，让我对自己的教学课堂、学生素质培养、个人专业发展、以及课堂理念的坚持有了进一步的思考。下面我就关于我们要怎样的课堂谈谈我的收获：
1、巧妙的课堂设计是高效课堂的保证
课堂教学的设计要花大力气，要在熟读、精研教材的基础上，设计出符合文本实际，学生学情的教育设计，让学生在短时间里接纳尽量多的知识，让人有“居然可以这样处理”的感觉。比如说：王志文《古诗两首的学习》，在刚开始的时候我就纳闷，《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首古诗怎么能当做一首诗来上，而事实上，王老师是做到了，而且做得天衣无缝。王老师大胆的舍掉了两首古诗前面写景铺垫的两句，紧紧抓住《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里”引导学生进行联想感悟，让学生认识到当时“遗民泪”的悲惨现实，从而以此为契机引导：“是什么原因造成遗民的悲惨？”自然引入到学习《题临安邸》的学习，抓住“为什么把杭州比作汴州”，引导学生领悟“权贵”们的醉生梦死是造成“遗民泪”的直接原因。教学过程峰回路转，有柳暗花明之感。再如董琼老师的《草原》，整节课只是学习第一自然段，设计简单但不单薄，但充分发挥学生的想象，把一碧千里而并不茫茫的草原印象深深的刻在学生的脑海里。
2、课堂的朝气在于读
读史学生感悟课文的必经之路，从读中想象，从读中感悟，从读中体会，课文的激励情感，优美的画面，灵动的旋律，都可以通过读来加以体现，如学生真正能把课文读懂的，那么他就一定已经体会到课文的精髓了。在这十四节课中，始终以学生的“读”贯穿其中。比如说：在张学伟的《林海》中，把“秦”岭的险和“大兴安岭”的“大可不一样”读出来，让学生读通了，也就教通了。再比如王湘玲老师的《搭石》，引导学生把乡村姑娘走在搭石上的步调一致、优雅韵致读出来，让人觉得感觉得出这就是一幅优美的画卷；再如虞大明的《狼牙山五壮士》课堂上教师的激情朗读，把战场的战火纷飞，千钧一发的情景再现，让孩子一下子就绷紧了神经之弦，学生的感情就水到渠成，学生的朗读不用作过多的指导，就读得很到位，随着学生读书声此起彼落，壮士的情怀在课堂中荡气回肠。
3、课堂的灵动在于“品”
“品”是抓住关键词，重点句进行品味，往往起到牵一发而动全身的作用。课堂之中正是由于学生的品，才激发学生的语文潜力，使课堂语文味十足，学生智慧和灵动就显得灵气飞扬。比如说：陈丽羽老师《盘古开天地》中，抓中“轻而清”和“重而浊”进行对比品味，再细细体会“抡”、“拿”之间的区别，一下子把盘古开天地的壮观景象呈现出来，学生体会自然深刻，再比如董琼老师的《草原》中，引导学生体会“清鲜”和“清新”的区别，使学生能更快体会草原的美；再如王自文的《古诗两首》，抓住“胡尘”体会战争的激烈和鞑虏的凶残，抓住“醉”字体会权贵的醉生梦死，抓住“泪”，体会遗民的流离失所。品出味道，品出精华，是课堂厚重感的重要法宝。
4、课堂的灵魂是学生
评价一节课好或坏的重要标准，就是在课堂上学生的主体地位是否突出，课堂是学生的课堂。陶行知先生说过，教是为了达到不教，如果课堂上能让学生充分的展示，学生能自己解决问题，那么我们的课就成功了大半。在这十四节课中，我们都能看到学生自主提问，自我学习的有效例子，比如说：黄兰老师的《灰雀》，让学生主动去发现列宁、孩子、灰雀之间的关系，去自我发现伟大人物中的平凡，平凡人物中的伟大。一节课就让学生自己去发现，一发现贯穿整堂课，学生在发现中获得知识，达成体验，从而达到教就是为了不教的目的。在许嫣娜老师的《小动物过冬》中，学生提出小动物是怎样过冬的问题，在自己去解决，老师只是起到一座桥梁的作用，路还是要学生自己去走。最经典的就是张学伟老师的《林海》，在课堂中，学生读得几乎比他还好，张老师就当机立断，干脆让这个学生去教，学生教的有板有眼，会教的学生自然会学，老师可以功成身退了！
通过这几天的学习，收获颇多，一一述说但意犹未尽。听完课并不是自己就是名师，名师要靠自己的探索，自己去实践。路漫漫长其修远兮，吾将上下而求索。
