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浅析幼儿园墙饰的创设
【内容摘要】墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能。它在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿社会性发展等方面发挥着特殊的作用。“让幼儿园的每一面墙都能说话”成了当前教育界时髦的口号，教育者逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境创设是很重要的一环，因为幼儿是在与环境交互作用的过程中得到发展的。《纲要》中个指出环境是重要的教育资源，学校应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本文将从墙饰创设的内容与形式等几方面来阐述幼儿园应如何进行墙面装饰。 【关 键 字】 幼儿园 墙饰创设 策略 形式
一、当前幼儿园墙饰创设中存在的问题
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题： 问题一：追求完美的装饰
教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。 问题二：单一的人员参与
幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：一成不变的装饰
由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。
虽然上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？
二、幼儿园墙饰的创设策略
带着以上问题，我们从幼儿园墙饰内容、创设的形式等两方面对幼儿园墙饰新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心
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的创设进行了探索。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。
（一）、幼儿园墙饰的分类
1、品德陶冶类
这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和形式的选择与组合，可以将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就会检点自己的行为。这一类墙饰适宜做班级的主墙饰，保留时间可放长一些，使孩子受到潜移默化的教育。
2、知识渗透类
此类墙饰可选择的内容多、范围广，只要是能对幼儿进行知识渗透的均可制作。如有关环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。每期可选择一个主题，以内容丰富为好，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发挥应有的作用。在这类墙饰中，有相当部分是依据幼儿园课程目标而创设的，也称单元小墙饰，其形式和内容的选择及创设，都以为完成课程目标服务为目的，单元小墙饰的更换周期快，以小块区域和室内为主。
3、艺术欣赏类
目前，幼儿园大多数墙饰都属于这一类。这类墙饰的选材可以是国内外童话名著、民间优秀的童话故事，或体现童趣、童乐的其它内容。要在造型美、色彩美、形式美、内容美等方面下功夫，其教育效果是让幼儿得到美的熏陶和享受。这一类墙饰也适合布置成主墙饰，使之保留时间长一些。
（二）、幼儿园墙饰创设的形式
1、观察发现型
这类墙饰也可称为“问题墙饰”即墙饰创设多以产生问题的内容出现。如小池塘的水一半是黑色的，住宅楼的附近有一座小山似的垃圾，小河里的鱼儿有的死了，工厂的烟囱冒着浓浓的黑烟。这组关于环保问题的墙饰，可以让幼儿去观察现象、发现问题、提出问题，并在大家讨论的基础上，提出解决问题的办法。这样的墙饰能促进幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯，充分发挥他们的想象力，并能启发他们去关心生活、关注环境。这类墙饰适宜经常性更换。 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心
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2、动手操作型
这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而创设的，它的创设思路是如何让墙饰物体动起来。
每天离园前的一段时间，孩子们很喜欢自由画、剪，看着孩子们随意丢弃的作品，我想现在都提倡让幼儿的作品上墙，我何不将幼儿这些作品粘贴起来呢，或许还能激发起孩子作画的愿望呢。果然，孩子们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间作画热情高涨，在幼儿园中画，。在家中也画。墙上不久就贴满了孩子的作品。如在蔚蓝的大海上，有许多美丽的船只和鱼类，如果将它们穿在一些线条上，就可以在幼儿的操作下，在大海里动起来，如果要让他们波浪式前进，就可以将墙饰上的物体穿在一根弯曲的细铁丝上。如果要创设一幅太空内容的墙饰，通过圆形线条，也可以让饰物绕圈移动。顺着这种思路，大家可以创设出很多让幼儿既能观察又能动手操作的墙饰。这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准。
以上的方式也就是幼儿主动学习的过程。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。
3、师幼互动型
这一类墙饰的功能，在于它利用创设过程对孩子进行的教育。师生合作或幼儿自主创作墙饰，是在有目的、有计划的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在讨论的基础上，教师有计划的对孩子进行创设之前的情感上和技能上的准备。最后可以在教师的指导下，幼儿主动参与完成，这个过程是孩子学习、创作、发展的过程，这样的墙饰不求多美，但求孩子们喜欢它，读懂它，并能直接参与其中。 【案例】
端午节就快到了，江老师拿来一串粽子并将它挂在墙上。孩子们注意到了，纷纷围过去看、去摸、去闻，并议论了起来： “我知道，这是粽子，我妈妈买来吃过。” “我也吃过，里面有肉。” “为什么老师要把粽子挂在这里？” “可能是老师给乖的小朋友吃的。” 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心
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“是老师要教我们画粽子。”
“我觉得是为了让我们的教室更好看。” ……
老师注意地倾听孩子的交谈，并告诉孩子：
“我带来粽子是因为过两天就是中国的传统节日——端午节了，端午节吃粽子，你们知道为什么吗？有关端午节的秘密和故事，你们知道些什么？” “我听我爸爸说过，粽子是为了纪念屈原，我再去问问爸爸。” “我家有电脑的，可以上网查到很多资料的。” “我家有一本书的。” ……
教师听了连连点头：“哇，你们知道的还真不少。老师相信这粽子的旁边会有越来越多你们收集来的相关资料和物品。
短短几天中，孩子们陆续收集了许多关于端午节的资料：有赛龙舟，有菖蒲、艾叶，有屈原的故事，有各种香袋。墙面变得越来越丰富了，孩子们一起观看着他们带来的资料。每当有人不小心碰到墙面上的物品，孩子们就很心疼。 整个环境布置中融入了幼儿的情感，同时也蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。同时幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，从而体验到成功的喜悦。
4、主题赋予型
这一类墙饰，是教师根据一些现成的画面内涵，给它赋予一定的主题，使之具有鲜明的主题教育内容，能起到意想不到的效果。如一本画书上，有一幅“在开满鲜花的田野中站着一个小男孩”的图画，原来没有明确的主题，但当赋予一个“请带您的孩子走进大自然”的主题后，其教育意义便油然而生了。这类墙饰适宜布置在校园内外师生、家长皆能目睹的地方。
5、标志提示型
幼儿园可布置的墙饰很多，以上涉及的都是具有各种不同教育功能的墙饰，对于一些特定的环境，还可使用标志提示型墙饰。如幼儿寝室的布置，多以入睡的画面出现，这就是暗示幼儿在这里安静睡觉。又如区角活动的墙饰、卫生间的墙饰、饮水柜、毛巾架、图书角等等，这些地方均可创设标志提示型墙饰，它可以提示幼儿知道这些地方是做什么的，要遵守什么规则等。这类墙饰创设得好坏，对孩子的指导效果是不一样的。因此，幼儿教师不可忽视这类墙饰的设计与创作。
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以上墙饰类型的划分有的是从内容上划分，有的是以创设形式划分的，无论怎样划分，它们之间都不是独立存在的，有的相互渗透，有的相互交融。这种划分，是为创设墙饰打开思路，从而使墙饰创设更具有目的性、计划性、教育性和实用性，让墙饰环境充分发挥教育功能。
幼儿园的空间设计和环境布置，应该蕴含着一个共同的理念：尊重——满足孩子所需，信任——放开孩子的手，发展——给孩子以挑战。只有这样的墙面才是真正说出孩子、教育者心声的墙面，只有这样的墙面才是有生命力的。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 2002年9月第2版
2、《幼儿园教育实例研究》 2005年7月
3、网络文章：《浅谈幼儿园墙饰布置的策略》
《德国幼儿园环境创设之管见
（二）》，上海学前教育网
《环境创设专题：环境创设话墙饰》
