《危急时刻》习作教学设计
教学目标：
1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。
2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。
3．培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。
学习者分析
五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受在战争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水、风暴等灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的认可魅力。
教学重难点：
1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的习惯。 2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。
教具准备：多媒体
教学过程：
一、谈话导入，感知危急
1．师述：学习了《危急时刻》这个单元，能谈谈你”对危急时刻“的理解吗？（让学生回顾本单元知识，再次深入体会“危急时刻”）
师小结、过渡：在我们平时的生活中也经常会遇到生死攸关的危急时刻。你遇到过哪些生死攸关的时刻？（生举例）
2．师多媒体播放视频：5·12汶川大地震、公交车燃火
二、联系生活，畅谈感受
1．师：看到这样危急的时刻，你的心情怎样？请生谈。
2．小组讨论：你在生活中，经历过、看到过、或听到过危急的事情时，你有什么感受？ 3．请生汇报，师点拨。
三、范文引路，指导写法
1．分清详略
师：你认为要叙述清楚整件事，应该按怎样的顺序来记叙呢？哪一部分是最主要的内容？生答，师板书：开端、发展、高潮、结局。
2．重点分析
①默读《“诺曼底”号遇难记》10—44自然段，批注作者描写了哪些方面。 ②汇报交流。（生谈到时用课件出示相应句子）重点体会以下重点词语：
场面描写：一片混乱、汹涌湍急、势不可挡、一窝蜂、你推我攘、猝然而至、不可开交、失魂落魄、井然有序、
人物描写：惊恐万状、惊慌失措、大声吼喝、利己主义、舍己救人、巍然屹立、镇定自若
对话描写：简短有力
③拓展延伸：你遇到过的危急事件中，你认为可以用到哪些形容词？ 生自由说，引导积累。
四、
明确要求，现场写作
1．抓住重点场面，描写人物的心理和人物表现进行现场练写。 2．学生练笔，教师巡视，提示学生直接抓住重点场面。
五、习作评讲
1．老师选一篇作文，通过展示台，与学生沟通、交流、评改。 2．小组内两两组合，相互评一评习作。 3．自己修改。
板书设计：
（题目自拟）
开端 发展
高潮：场面描写、人物描写、对话描写
结局
教学反思：
教学中，教师从“危急时刻”入手，营造一种“危机”氛围，引导学生投入
到情境中，在阅读中感悟，在感悟中引申，在延伸中升华，继而激发学生的写作兴趣，这样最终达到快乐习作的目的。
在“危急时刻”这一单元教学中，学生通过自己的阅读实践，对“危急时刻”有了更深的理解和体验，特别是在《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长的机智果断、舍己救人令人感动。
鲁迅先生曾说：悲剧的意义在于把有价值的东西撕毁给人看。因为有价值的东西毁灭，所以我们痛心。而如果毁灭的正是我们梦寐以求但永远不能拥有的，看着它走向毁灭，我们能做的，或许就只有哀伤和悲戚。我们动容、我们哭泣、我们震撼，是因为悲剧直指了我们内心最脆弱的角落。
通过这次教学让我知道，读写结合的意义在于学生不仅能从书本中学到相应的知识，而且也能从写作中获得快乐，在快乐中不断丰富自己。读写有机结合，使学生跳出书本的束缚，继而体验快乐，诠释快乐。
