2、《哦，香雪》教学案
学习目标：
1、理解小说折射出的时代信息。
2、从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。
3、学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。 学习重点：
从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。 学习难点：
品味小说清新淡雅的语言特色。 教学时数：两课时 教学过程：
第一课时
预习、导学
1、《哦，香雪》是一篇抒情短篇小说，作者是当代女作家( )。
2、给下列加点的字注音，或按拼音写汉字。
褶皱（ ） 娇chēn( ) 虔诚（ ） zhēn zhuó( )( ) suì( )道 jì( )动 黑黝黝（ ）荆棘（ ） 温xīn( ) 震颤（ ） 惆怅（ ） 瞥见（ ）
3、讲解描写人物的方法
描写方法：是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。
按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写；景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种表现手法。
一、提出问题，导入新课：
1、对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什么？山外有什么？今天我们学习的抒情小说《哦，香雪》就是这样一篇关于大山中的生活的文章。带着这些疑问，我们来学习一下这篇文章。
二、师生共读课文，感知文章内容。
三、学生概括文章梗概。 板书：引子：火车开进小山村
开端：姑娘们精心打扮，等待火车，寻求新奇
发展：香雪准备鸡蛋，爬上火车，换取铅笔盒
高潮：香雪实现愿望，换回铅笔盒，徒步返回
结束：香雪月夜归来，姐妹相遇，共同欢呼
第二课时
一、合作探究，展示交流。
1、我们课下已经阅读这篇课文了，那么这个故事发生的地点在哪儿呢？（板书：大山）是什么打破了这里的宁静？（板书：火车） 生通过自主学习从课本中找出依据：（5分钟） （40页第五段）
2、大山，火车是仅仅指实物吗？有没有象征意义？（5分钟小组讨论，然后代表展示） 讨论明确：“大山”“火车”并不仅仅是实物，它象征着封闭、传统；开放、现代。
3、火车的进入，使台儿沟的少女们得以接触外面的世界，那么她们的追求相同吗？（或者：她们的关注点是否一致？）（生通过自学从文中找出依据，得出结论） （5分钟） 讨论明确: ① 凤娇——对“北京话”的情感，凤娇说话大胆直率：“呦，我们小，你就老了吗？”缩小了年龄距离，暗示下文凤娇对“北京话”非同一般的感情，她们之间的感情很纯洁——依附型。
② 香雪——她的追求与别人不同，她更注重的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品，因为她是台儿沟唯一考上初中的人。
4、香雪对铅笔盒的执着追求，表现了什么？ （在老师的引导下，生首先自主品味对香雪描写的段落，然后小组讨论，最后得出结论）（5分钟））（
58、59）
讨论明确：她想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严，对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个小山村，第一个对山外的世界有了认识。
5、香雪的内心变化是用景物烘托所得，找一找相关的景物描写：（10分钟） 生可能找出下列景物描写：
⑴45页“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音。”——怕 ⑵46页“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔合了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
⑶46页“她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告诉她应该怎么做。”——犹豫
⑷46页“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。”——坚定
师总结：以上几处景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景的图画，它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时，也有效的烘托了人物的内心活动，惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。（我们想一想：每个人在做出选择时，都会经历一番心理斗争）害怕——不再害怕——犹豫——坚定，这一变化虽然是在30里的山路上完成的，但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容——自强型
6、其他姑娘们-----她们喜爱的是法卡、丝巾、尼龙袜，追求的是一种物质——享受型 ，香雪是一个什么样的女孩呢？ （5分钟小组讨论得出） 讨论明确：香雪追求知识，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。
7、文章到这里虽然结束了，但我们设想一下，这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢？ （5分钟）
生猜想：凤娇和北京人跑了 香雪考上北京的学校了 有的人经商了
我们在追求所谓的文明即物质，知识的时候，不要失落了人性中那份固有的尊严、真纯和淳朴。
二、教师小结：小说的情感基调是清新、婉丽、优美、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄、浅显，相反它寄予了作者对时代现实的严峻思考：那淳朴、淡远的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣赏和赞美，但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起，在时代列车的呼啸声中，当人们在疯狂地追求所谓文明的时候，这种淳朴、迷人的美还能保留多久呢？
三、学教反思：
