基础写作教案
课题： 第八章 文面 第一节 文面的要求
第二节 原稿纸的选择 课时：2 教学目的：掌握文面的要求 教学难点：文面的要求 教学手段：讲授与操作 教学过程：
第八章 文面
第一节 文面的要求
一、文面构成
文面是由文字书写、标点符号、行款格式构成的。
二、要求
（一）文字书写 1．准确规范
字形要符合中央文化部、文字改革委员会联合通知《印刷通用汉字字形表》的规定， 简化字要符合国务院公布的《汉字简化方案》的规定。不写错字、别字，不写废除的旧形字、异体字及繁体字，不写非规范字，不能随意创造字，不能随便简化字。
2．清楚好认
文字书写要笔画工整、结构协调、间架合理，重心平稳，要撇是撇，捺是捺，横是横，竖是竖，点是点，使人阅读时能够认识每一个字。不要搞一些怪笔，或者写草书，使读者猜字，影响阅读，影响语义的表达。
3．美观大方
为了把字写好，经常练习楷书或行书，把字写得匀称、协调、秀丽、刚劲、大方，使读者产生阅读的美感，给人以好印象。
4．干净整洁
文面的干净整洁主要是体现在文字的书写上。有的人字没写好或者写错了，用笔胡乱画X，使整个文面很难看，给人印象很不好。据调查文面干净整洁做的最好的是小学生，其次是中学生，再其次是大学生，所以我们要向小学生学习。
（二）标点符号 1．种类
⑴标号：引号“” 括号（） 破折号—— 省略号„„ 着重号··· 连接号— 间隔号· 书名号《》 专名号 ——
⑵点号：句号。 问号？ 叹号！ 逗号， 顿号、分号； 冒号： 2．位置
所有的标点符号都要求占位。
句号、逗号、分号、冒号均占一格,居左侧偏下,不出现在一行之首； 问号、叹号均占一格，居左侧中间；
引号、括号、书名号前后两端各占一格,前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首,如果回行时,要写在上一行的末尾；
省略号、破折号要占两格,横在格子的中间线上,中间不可断开； 连接号、间隔号写在需要连接或间隔的字词的中间； 着重号、专名号标在字的下面,可以随字移行。 3．正确准确地书写
有很多人认真的练习写字，文字书写很漂亮，但是标点符号的书写就不太认真了。有人把叹号写成斜杠，把句号不是写成了椭圆，就是写成了点，很不认真，不严肃。正确准确地书写标点符号，是对标点符号的尊重，对读者的尊重。
(三)行款格式 1．标题
应用文如果有总标题要居中,上下各空一行.小标题也要居中写,上下各空一行.如果标题字数较多,可以将部分文字移到下一行,,呈梯形状.如果有副标题,在正标题的下一行书写,在前面用破折号表示,破折号不能超过正标题的第一个字。
2．署名
一般写在标题下面,居中,上下各空一行。 3．开头
分段、开头要空两个格。
4．正文的结构
一、××××××(第一层次标题)
（一）××××××(第二层次标题) 1．××××××(第三层次标题) （1）××××××(第四层次标题) ①××××××（第五层次标题） 5．引文
引的是原话，要加引号；转述的话不加引号。比较重要的引文要单独成段，前面空四格，不加引号。
以上是一般的文章写作的格式，文体的格式由于文种的不同，还有特殊的格式，以下会谈到的。
课题： 第八章 文面 第三节 书写
课时：2 教学目的：掌握书写的要求 教学难点：书写的要求 教学手段：讲授与操作 教学过程：
以下“规范”根据国家新闻出版总署北京会议纪要整理而成。
一、数字用法的规定
1.统计表中的数值，如正负整数、小数、百分比、分数、比例等，必须使用阿拉伯数字。 2.定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词语中作为语素的数字，必须使用汉字。
3.年份不能简写。
示例：1990年不能简作“九O年”或“90”年。
4.中国清代和清代以前的历史纪年、各民族的非公历纪年用汉字，这类纪年不应与公历月日混用，并应采用阿拉伯数字括注公历。 示例：秦文公四十四年（公元前722年） 5.中国干支纪年和夏历月日应使用汉字。
示例：丙寅年十月十五日 腊月二十日 正月初八
6.整数一至十，如果不是出现在具有统计意义的一组数字中，用汉字，但要照顾到上下文，求得局部体例上的一致。
示例：一个人 三本书 五个百分点7.一个用阿拉伯数字书写的数值应避免断开移行。 8.阿拉伯数字书写的数值在表示数值的范围内，使用波浪式连接号“～”。 示例：2500元～3000元
9.相邻的两个数字并列连用表示概数，必须使用汉字，连用的两个数字之间不得用顿号隔开。 示例：二三米 一两个小时 五六万套
10.带有“几”字的数字表示约数，必须使用汉字。 示例：几千年 十几天
11.部队番号、文件编号、证件号码和其它序号，用阿拉伯数字。 示例：84062部队 国办发[1999]9号文件
12.提倡横排。竖排文字中涉及的数字除必须保留的阿拉伯数字外，应一律用汉字。必须保留的阿拉伯数字、外文字母和符号均按按时针方向转90度。
课题： 第八章 文面 第四节 标点符号
第五节
行款格式
第六节 修改符号
课时：4 教学目的：掌握标点符号、行款格式、修改符号的要求。 教学难点：标点符号、行款格式、修改符号的要求。 教学手段：讲授与操作 教学过程：
训练：见书后训练题。
课题： 绪论 第一节 基础写作的性质、任务 课时：2 教学目的：掌握基础写作的性质、任务；教学难点明确该课程的框架体系。 教学难点：性质、任务 教学手段：训练 教学过程：
绪论
写作，是人类创造性的社会实践活动，历史悠久，源远流长。写作，是人类有文字以来的一种特殊劳动，它不仅开发、记载和发展了人类的物质文明和精神文明，而且在个人成长的道路上举足轻重，历来为人们所重视。作为语文教育、素质教育的关键性学科——写作，其教学如何在内容、体例、实践、操作等方面体现现代教学思想观念，适应时代需要和大中小学教改的新形势，这是我们在世纪之交要着重思考并回答的问题。我们在研究中所追求的是：以马克思主义哲学为指导，融学术性、师范性于一体，既注重理论上的高层次性，又注重实践上的可操作性；立足写作学科，着眼现状，面向未来，在批判中继承，在继承中创新，力求推陈出新。
第一节 基础写作的性质、任务
一、现代写作的含义
“写作”与“文章”，是内涵完全不同的两个概念。前者指行为活动（或脑力劳动）过程，后者指过程的结果。文章是“成品”，写作是“成品”的制作。行为活动的目的是为了产生“成品”，“成品”是有了行为活动才产生出来的。因此，“写作”和“文章”的关系，从一定的角度可以看作是因果关系，前是因，
后为果。当然，“写作”与“文章”并不是必然的因果对应关系。有时候，为了生活、交际的需要，写作的结果产生的是标语、口号、题词、对联之类的文字，无论是习惯上或者认识上，我们并不把这些称之为文章，但作为劳动过程的写作却是不可或缺的。可见，“写作”的内涵比“文章”更为宽泛。然而，写作的主要任务是制作文章，因此人们常把“写作”同“文章”对应起来。
现代写作，这一概念的提出和广泛运用，是与1980年12月中国写作学会的成立以及写作学科的迅速发展同步的。要认识这一概念，我们应从时间、文体、内容、工具、思维和思维方法等角度出发，综合考察和理解它丰富的内涵。
（一）现代写作的诞生 在我国悠久的历史长河中，古人自从有了文字就开始了写作活动。最早的文字是出现在殷商时代的甲骨文，由专门的人刻在龟甲和兽骨上，一般的人是不认识也不会写的。后来，文字的发展和使用逐渐成为少数人的专利和特权，其书面语表达形式与口语表达形式便逐渐脱离，并形成了文言文。于是，一个漫长的用文言文写作的历史过程从先秦一直延续到唐宋，才有人运用接近口语的书面语言——白话进行写作。元明清以来，用白话写作的文学作品逐渐增多，其中小说、话本、戏曲影响较大，如《西厢记》、“三言”、“二拍”、《红楼梦》等。但文言写作在人们的交际和社会活动中仍然占据着统治地位，尤其是书牍、辞赋之类，言必之乎者也。到了20世纪初，随着“五四”运动如火如荼的展开，反对文言文、提倡白话文的新文学运动也蓬勃兴起。“白话是文学的正宗”应该“言文一致”的呼声振聋发聩，用白话写的诗文、小说从此也逐渐多了起来，这就从根本上动摇了文言文的地位，为自话写作取代文言写作大造了舆论，创造了环境与条件。于是书面语表达形式与口语表达形式便很快走向统一。由分到合，这也是社会发展的必然。因此，“五四”时期的“白话文”新文学运动的出现，标志着现代写作的真正开始。
（二）现代写作文体的发展 我国自古是个散文大国。古人所创造的适合当时社会需要的散文文体种类繁多，而散文的涵义也很宽泛。为了传情达意和生活、公务的需要，它们有以论说为主的，有以记叙为主的；除了大多是非韵文外，也有韵文。它们可以大致划分为：论说、序跋、诏令、奏议、赠序、典志、传状、碑志、杂记、叙记、书牍、箴铭、颂赞、哀祭、辞赋等。“五四”运动以后，这些文体有的逐渐消亡，有的较少使用或被改造发生变化。现代人根据现实社会的需要和各项事业的发展，又创造出许多新的文体。如新闻文体：消息、通讯、社论、短论、报告文学、深度报道等；财经文体：市场调查报告、市场预测、经济活动分析、合同、广告、说明书、专利申请书等；司法文体：刑事自诉状、民事起诉状、申诉状、答辩状、判决书；行政公文：命令（令）、议案、决定、指示、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要等。文学文体方面，“五四”以后，诗歌以自由体形式迅速发展，取代了格律诗曾经显赫的地位；除小说、戏曲以白话文进行写作外，影视文学也适时地应运而生并壮大起来。因此，现代写作的文体有着自己丰富而又特定的内涵。它与古代文体相比，有继承，有发展，在继承和发展中确立了自身。
（三）现代写作的空间意识
现代写作的内容较之古代写作的内容大大拓展了两个空间：一个是内在的主观的——心灵领域的空间；一个是外在的客观的——世界领域的空间。现代人心理的复杂和躁动不安，现代人的思维方式、意识和潜意识活动，现代人频繁的交
往方式、政治和经济活动中的心理形态等，都能用现代文的式样进行表达。现代科学技术的日新月异，现代世界各个领域的发展和进步，不同国家的风云变幻、玉帛干戈等，也都能以现代特有的文体、特有的传递方式迅速加以反映。现代写作继承和借鉴古今中外一切对其有用的东西，注重内容的信息含量，并以存储和传递有价值的信息为功效，接受现代社会和现代人的检验。
（四）现代写作的工具化特征 写作具有劳动操作的性质，要劳动操作就必须运用一定的工具，还要有一定的物质资料。传统的写作工具和用品是“文房四宝”等，现代写作除了继承这些外，对录音机、打字机、尤其是电脑等先进科技成果的运用，逐渐增多和普遍起来。当前已有作家用电脑写作小说，新闻记者和编辑用小型电脑存储信息和发稿更是很平常的事，实用文用电脑编制程序，输入软盘，然后代替人写报告、计划、总结、合同、通知等已不鲜见。这在古代是难以想象的。即使是“文房四宝”，例如笔，现代人用钢笔、圆珠笔等书写，几乎代替了古人用的毛笔。因此，书写工具的发展变化，从另一个侧面反映了现代写作不同于古代写作，并且丰富了现代写作的内涵。
（五）思维和思维方法 现代科学技术的发展，在改变着物质世界的同时，也在改变着人们的精神面貌。新技术、新科学成果越来越普遍、越来越强烈地渗入社会生活的各个领域，这就必然带来现代人价值观念、思维方式和思维方法的变化与调整。现代人崭新的视野和价值观念所带来的思维方式与方法的更新，使之渴望获得一定的写作能力，完善自己的智能结构，适应新时代的需求。因此，现代写作理论的研究，要求用适应社会发展的新观念和现实社会的思维方法，来探讨和解释日益变化的写作现象。同时，根据现代人对写作能力提高的渴求，现代写作理论的研究也不再囿于学校的狭小范围，而是面向整个社会，肩负起提高人们素质的重任。从某种角度说，写作能力、写作基本功，是构成一个现代人人格素质的重要部分；没有适应社会需要的写作能力和写作基本功，作为一个现代人的人格素质就存在着极大的缺陷。
就思维和思维方法而言，现代写作是以一种开放的观念，以立体动态的新视野，对传统写作理论的扬弃和更新，它是对现代写作现象的科学概括，是现代社会以及现代人对写作需求的应答。
二、现代写作的作用 以现代人的眼光观照，从社会功能的角度考察，现代写作主要有以下三个作用：
（一）贮存与传播信息的基本途径
现代写作教学的发展与信息时代的到来、科学技术的日新月异、社会的进步密不可分。现代社会经济快速发展的竞争最终将集中在信息资源的竞争上。但信息如何传播呢？信息作为一种资源、一种财富，其传播与交换的渠道、方法尽管会随着社会的发展发生变化，然而作为贮存交流信息基本手段的写作，无疑会受到现代社会各行业的关注。写作的普及是必然趋势。人们赖以贮存和传递信息的写作活动，是现代社会经济振兴中的一项重要活动，也是提高民族文化素质的一项事业。
现代社会的许多企事业单位设有信息机构，没有这类机构的也大多有专职或兼职的信息员，他们负责搜集所需要的情报和情况。这些信息以情报或情况的形态出现，大多要通过写作媒介进行传播和交流。
学科的发展与社会的需要同步。现代社会科技的日新月异，人们交际的频繁，信息传递的加快，给现代写作带来了前所未有的发展机遇。现代社会的专业分工越来越细，传递不同专业领域信息的写作也会趋向专业化。
（二）现代管理借助的必要手段
现代科技文化的发展推动着现代写作前进的步伐，现代管理的强化无疑给写作带来了新的发展机遇。
我国的现代管理进程尽管很快，但仍处在初级阶段，尚待不断推进和逐步完善，以期达到与经济、科技同步发展的水平。写作与此的关系，不只是拟一些条文，定一些规章制度，而是一个机构、一个系统运作活跃的手段和条件。比如一座商场，要使营销运作起来，采取现代化管理就必须有总的指导思想，不仅要考虑要素的有用性，人尽其才，物尽其用，地尽其利；还要考虑结构的相关性、时空的变化性、信息的传递性和控制反馈，以及人的能动性、规律的效应性等。指导思想的制定离不开写作，编制微机软盘程序也要写作，就是上报营销计划与完成情况，沟通各个渠道的关系等也都需要写作，更不要说文秘人员大量的业务活动。因此，如果一个商场的工作人员都有较高的写作能力，那么整个商场的业务水平也一定较高，这决不是对写作的夸大，而是现代管理的一种客观事实。
（三）提高人才综合素质的媒介
人才，一般理解为德才兼备的人，或有某种专业特长、有某种技艺的人。素质，是一个人的精神品质和素养，它是先天遗传和后天培养相结合的产物。它主要由心理素质、思想素质和文化素质构成。心理和思想素质，可以通过人的交际尤其是写作活动体现出来；文化素质，不仅以生活心理结构为前提条件，以文化传统的积淀和渗透为背景，而且受环境影响，如家庭的诱导、学校的教育、社会实践的陶冶等不同方面来促使它的形成。写作能力，综合体现着一个人的心理、思想、文化素质，体现着一个人的智力结构。不少人正是通过写作，提高了综合素质。这一现象为世人所关注。
现代社会对人才素质的要求，关键的一点就是智力强，遇事有见解，遇问题有解决的办法，即所谓有智慧有谋略。写作能力是综合性的素质表现，如观察能力，采集信息的能力，感知事物的能力，思维能力，语言表达能力等。大凡写作能力强的人，一般来说智力也强，其认识客观事物并运用已掌握的知识解决实际问题的能力决不会低。
课题： 绪论 第二节 写作者的基本修养 课时：2 教学目的：写作者的基本修养 教学难点：写作者的基本修养 教学手段：讲授与操作 教学过程：
第二节 写作者的基本修养
整体考察，现代写作至少有三大特性：
一、个体创造性
个体创造性，是由写作这种特殊劳动的个体化和主观性决定的。我们说，写作的关键是主体的思维活动过程，思维的关键是认识。认识过程不仅体现着认知
心理活动的一般规律化，而且由于它在一定的个体身上发生，也就必然体现着个体独创的特性。
个体创造性是一个贯穿写作始终的特性。人通过感觉器官从外界接收各种各样的信息时，产生的精神映象和认识无不着上个性化的色彩，打上主观的印记。
写作中的创造性，一方面表现为主体对客体的“见人之未见”，另一方面表现为感知、运思、行文中的主体心理元素的差异和心理图式的独特。在写作过程中，有的侧重使用视觉元素编码，有的侧重使用非视觉元素编码。因此，注意培养和训练自己占优势的个体心理特征，发挥个体创造中的主观滤色和不可重复的作用，对写作来说举足轻重，应该认识和努力把握它。但由于文体的类属种属不同，对不可避免的主观滤色有的要排拒，如以传递真实准确的信息为主的一些实用文，其写作中的个体创造性与文学文体相比就不能用同一个标准，含义是大不相同的。
二、实践操作性
写作既是一种实践活动，又具有劳动操作的性质。在现代社会，这种特性表现得尤为突出。这种特性总是与具体的操作联系在一起的。
写作的实践操作性具体体现在“写”上。从这一点出发，写作学习与写作研究应该树立“写”的观点。“写”，就是要既动脑又动手进行操作，身体力行；“写”，是主体的能动行为，是一种心理操作和行为操作相互交融向前推进的活动。“写”，就是行文，只有“写”，才能使思维成果物态化、外观化；只有不断地“写”才能检验以往的写作理论。
实践操作性还体现在劳动的性质上。操作本身就是一种劳动。工人按照一定的程序和技术要求所进行的生产活动，通称为操作。如操作方法、操作规程、操作程序等。写作与此亦有很多相通的地方。它体现思维的活跃，是寓理达、意达、情达于辞达之中，寓思维的推进和拓展于语言文字的表述之中。实践操作最终要赋予思维内容一定形式的外衣，使内容与形式相称，并使之物化。实践操作中的思维活动和思维内容以文体形式展示，以符号化过程的推进和完结为标志；符号化过程的推进和完结又以主体脑手并用的行为活动为前提。脑手并用也就是思写并举。写作是既动脑寻思又动手书写的劳动过程。
三、动态综合性
写作是作者生活、思想、知识、语言、技巧的动态综合体现。这些又都是变量因素，经常处在不稳定的变化状态。
一个人，只有学会生活，不断地积累和丰富生活，获得生活的经验，写作时才有话可说。思想，是写作的重要因素，需要不断地锤炼。知识、语言和技巧，在写作中的作用是无庸置疑的。知识是精神财富，是造成想象和联想的基石，是使写作厚重、凝练的保证。书面语言是写作的第一要素，写作是借助语言储存与传递信息、构筑文章大厦的。语言运用的灵气和技巧，与一个人的气质、修养和丰富多彩、充满特色的内心世界紧密相连。技巧，是作者生活、写作经验和艺术修养的综合性集中表现，它是一般写作原则、规律和方法的别出心裁的创造性灵活运用。
写作不仅动态综合地体现着作者的生活、思想、知识、语言、技巧的含量，而且与他的思维、心理、审美活动，交际传播活动等密切相关，使其动态综合的特色更加突出。
从写作过程说，感知、运思、行文的动态综合、复杂多变，在描述着受这一特性影响的写作轨迹。
感知，始终受到一定的文化背景、时代、社会和客体对象的制约；受到主体世界观，政治思想、知识文化和心理素质，理论、学识和文化艺术修养，生活经验和阅历，以及以一定的记忆、思维方式和心态而形成的心理定势等的影响和制约。写作感知还受制于情感、想象和语言等诸多因素。写作感知的过程常表现为生理和心理层面交叉影响下的表、浅、深三个层面的推进之势。
运思，处于流变状态。信息时聚时散、时断时续，信息的剔留、组合和再生，信息的整合、编码和序列化，信息的流向和流程以及符号的作用等，其情态变幻无穷。
行文，实际上就是写作的具体实践活动，是一种带有劳动性质的操作行为，其动态综合性特征也很明显，前文已有涉及，这里不再赘述。
从学科角度说，现代写作不仅与思维学、心理学、语言学、逻辑学、文章学等关系密切，而且与科学学、社会学、脑科学、行为科学、计算机科学等有不可忽视的联系。脑科学和思维科学的发展，为认识写作运思的机制、揭示其深层奥秘提供了依据。现代心理学的研究成果，对我们认识写作心理，了解“为文之用心”的道理，拓展写作研究的思路大有帮助。写作离不开语言。现代语言学的发展，无疑为写作中语言的运用以及对语言的作用和地位的认识注入了新鲜理论和经验。文学理论、文学现象、文学创作的规律是写作研究所不能忽视的。写作学是研究写作现象、特点和规律的科学，它不仅要探讨人类社会的写作活动、写作实践，而且要探讨个人的写作行为和具体的操作过程。因此，科学学、社会学、行为学的建立与发展，必然对现代写作学产生深远影响。至于计算机科学的迅速发展，对现代写作学研究和写作教学的冲击，是不言而喻的。当前对电脑写作的研究是个新课题，不可等闲视之。写作学科应密切关注着这些学科的发展，从这众多的学科中汲取营养、借鉴经验，以丰富自己，提高品位。
第三节 高师现代写作课的任务
一、传授写作理论
写作理论是对写作实践的规律性概括与总结，它又反过来指导写作实践。 高等师范现代写作课的任务之一，就是向学生传授写作理论。理论是有层次的，“学”有“学”的基本理论，“术”有“术”的操作理论。在学（理论）术（操作）并举中，要重视不同层面的理论传授。具体来说，教师传授并要求学生掌握的写作基本理论包括以下几个方面：
（一）客体、主体、载体、受体相互作用并转化生成的理论
这是写作活动的横向宏观系统，它们彼此交融，有机组合，共同制约和影响着写作的生产和流通的全部过程。
在这里，凡与主体相互渗透并被接纳和进行写作意义上理解的客体，都是写作客体。主体的素质、修养和能力是构成主体智能结构的重要条件，对写作进程有着约束力。因此，主体的智能结构、思维方式、审美意识、交际需求及语言机制，主体感知的心理结构、个性与共性特征、人格意识、能动性，以及主体与客体相遇产生写作冲动和写作行为的条件等，是现代写作理论的重要内容。受体的素质、心理、趣味、需求，受体对载体内容的认同与排拒，受体依照个体人格对载体的再创造等，都是需要关注的现代写作理论问题。
（二）写作行为过程的动态递变理论
这是写作活动的纵向宏观系统。写作从“物”到“感”到“思”再到“文”的转化生成，是一个立体的动态的递变过程。
（三）写作技法方面的理论
技法，指技巧与方法。一切写作实践中的技巧，实际上是思维的技巧；一切写作实践中的方法，实际上是思维的方法。传统的和现代的写作技法，以及写作技法运用中的辩证艺术，也是现代写作应该掌握的理论。
二、锻炼综合素质
现代写作课，从某一角度讲，可以说是一门综合素质教育课。前文在讲现代写作的功用时，已对写作体现综合素质的问题有所阐述，这里强调的是综合素质的锻炼。因为写作课不是纯理论课，传授理论知识只是它的任务之一，并不是唯一的任务。所以开发智力，强化能力，挖掘和拓展创造力，提高学习者的写作水平是现代写作课的重要任务。
写作能力的高度综合，实质上是一个人“智力”、“专门能力”和“创造力”的复杂结构形态。智力是人们认识客观事物并运用已掌握的知识解决实际问题的能力。表现在写作活动中，它主要融汇于感知能力、运思能力和行文能力之中。专门能力是不同专业领域的一些特殊能力。写作中主要表现为观察力、思维力、文字表达力等。创造力是在不同领域善于解决新问题、独特创新的能力。写作中表现为想象能力、联想能力、感悟能力等。现代写作课责无旁贷地担负着锻炼学习者的这些能力，使其写作水平、综合素质有明显提高的艰巨任务。
锻炼综合素质，实质上是学习者要塑造自己的人格精神。它应包括道德品质、性格、气质、能力等。决定一个人的人格的因素有遗传、文化、社会、自我意识与潜意识等。意志、道德、智慧，是人格的三大力量支柱。
三、增强教练本领
教练，通常指训练人掌握某种技术。现代写作的教练任务，不仅指训练学生掌握写作技能技巧、提高写作能力以及对训练的内容、程序进行科学设计，而且指学习者能把自己掌握的这些技能技巧和设计的要领再传授给别人，使其能力有所提高。
增强教练本领，这一任务的提出，是与高师现代写作教学的特定教学目标和对象相一致的。高师学生不仅自己要“学会写”，具有一定的写作能力，掌握一般常用文体的写作要领，能够写出有观点、有内容、新颖不俗、文从字顺的文章，而且还要“学会教写”，能够准确把握写作的有关概念、原理、技法以及写作教学的程序、方法，把握训练内容及具体步骤、方法的设计，要能够指导训练，当好“教练员”。要当好教练员就必须对写作教学的现状和动态，写作教学思路、教学方法和写作教材有所了解，同时还要了解现代写作教学观念的变化。要当好教练员，还需熟悉中学作文教学的原则、过程以及作文教学中的思维训练和测评；不仅关注教学对象习作中的“循序渐进”，而且注重“读写并举”，培养学生综合素质，以求其全面发展；并能别出心裁、不落窠臼地命题，正确地指导审题，准确地批改作文，创造性地进行讲评。
增强教练本领，不能忘记的一个新课题就是电脑写作教学。
第四节 现代写作教程的框架体系与学习方法
一、现代写作教程的框架体系
高等师范《现代写作教程》的基本框架，是在对现代写作学认识的基础上构筑的。现代写作学是以主体和主体的“写”为研究中心，横向考察主体、客体、载体和受体在写作活动中的作用及动态组合过程，纵向探讨“物←→感←→思←→文”的转化生成规律、写作技法以及各类文体的写作特性和不同环节的一门学科。
（一）主体——写作的主导
主体处于写作活动的中心地位，他融各种因素和技法于一身，既是客体的感知者，又是运思和行文活动的实施者。
（二）客体——写作的基础和本源
对客体的认识，受制于主体的自身条件和感知的视角。
（三）载体——写作的成品
载体载荷着审美信息和实用信息，是内部言语外化为文字符号的结晶。
（四）受体——写作成品的接受对象
受体的接受和反馈过程是写作活动的自然延伸。受体对载体的认同或排拒不仅作为主体意识渗入写作，而且还对载体进行再创造。
从纵向看，任何写作成品产生的过程，都是在主体心理和行为的操作下沿着“物←→感←→思←→文”的轨迹展开的。
由“物”到“感”，是写作主体将“外物”化为“内物”，也就是将外界的事物“内化”为大脑存储信息的过程。
由“感”到“思”，先是主体在写作意义上的定向思维的启动，围绕写作题目或范围，将内化了的信息“意化”为各种概念和意象。随之，思维翅翼进一步张开，立意塑体、勾画轮廓、孕育精神胎儿。
由“思”到“文”，是通过文字符号的排列组合，将孕育成型的精神胎儿给以书面化、外观化的过程。
写作技法是渗入“四体”和写作过程的一个特殊因素，其地位和作用不容忽视。
写作文体论，我们从功用的角度将文体划分为四大类：
（一）新闻文体。主要探讨消息、通讯、报告文学的写作。
（二）文学文体。主要研讨散文、诗歌、小说、戏剧文学、影视文学的写作。
（三）理论文体。阐述社会评论、文艺评论、学术论文的写作。
（四）应用文体。阐释行政公文、事务文书、教学文书的写作。
很显然，我们是从师范教学需要的角度出发，有选择地讲述了一些文体；而又不能不避开一些文体，但学习者完全可以举一反三，一通百通。在这四类文体中除文学文体是审美非实用的以外，其他三类文体都属于实用非审美的范畴。
写作教学论，在“现代写作教学概观”一章中，对现代写作教学的现状、现代写作教学的观念进行了概括与总结，对颇具特色的写作教材、写作教学方法与训练模式进行了介绍，并对写作教学的发展趋势进行了展望。在“中学作文教学原理”一章中，对中学作文教学的原则、中学作文教学的过程进行了有针对性的简要阐述，同时对中学作文教学中的思维训练、语言训练以及中学作文教学的测评进行了探讨。在“信息时代的电脑写作教学”一章中，介绍和阐述了传统写作教学所面临的时代挑战，尝试构建电脑写作的新理论框架和新教学模式，为写作教学的高科技化展示了前景。本《教程》的框架体系可综合图示为：
二、现代写作“教”与“学”的方法
（一）教师教学提示 1.角色定位
写作教师的角色究竟应该如何定位，我们在前文“增强教练本领”的阐述中已经说清。按高标准要求应是集学者、作家、教练员三者的本领于一身。这里强调的是，不要当理论知识的传声筒，满足于课堂上讲得生动活泼，甚至天花乱坠；而是要把自己定在“教练员”的位子上。练好“教练员”的基本功，真正起到一个“带路人”的作用，“导师”的作用。
2.吃透教材
对教材要充分熟悉、理解，在熟悉理解的基础上，可以质疑、提出问题，并能释惑，回答、解决问题。只有吃透了教材，才能把教练的功夫贯穿在教学活动中，并按照自己的理解和已掌握的理论、知识以及查阅所获得的新资料，来充实教材，提高教材的容量和质量。
3.精心设计训练
要教好写作，只靠各章已有的“思考与练习”进行训练是不够的。还要根据“教学提示”和教学对象的实际情况，自己设计针对性的新方案、新程序以及行之有效的方法。
在训练设计中，最关键的还是能力训练，其中包括思维能力、创造能力和操作能力的训练。
关于思维训练，首先必须对思维规律、思维方式、思维生理机制进行研究，以便有的放矢，针对不同对象设计训练的途径、原则和方案、方法。
关于创造能力，根据创造心理学研究成果，它包括探索问题的敏锐性、统摄思维活动的能力、转移经验的能力、逆向思维和形象思维的能力、联想的能力、记忆力、思维的灵活性、评价的能力、“联结”和“反联结”的能力、产生思想的能力、预见的能力、运用语言的能力、完成的能力、才能的结构等15种。其中有不少指的是思维创造力。在这里我们主要强调围绕运用语言的能力如何发挥其创造性进行训练设计。因为写作的创造性成果是通过语言文字表现的，运用语言的创造力也应给予足够重视。
关于操作能力的训练设计，可以从写作的纵向发展过程考虑，对感知能力，运思能力，行文能力进行分解，逐层训练。如对感知能力的训练，可以通过绘画图片的观赏和文章的赏析，也可通过感知觉描述和主体心理元素的调动。感知觉描述又可分解为对感知对象的形态描述、对感知对象的特征描述、对感知对象的理性描述等。对运思能力的训练，可以进行生成句子的心理操作训练、思路的综合性拓展训练和文章蓝图的心理描绘训练等。对行文能力的训练，可以先求规矩后求巧，先进行合“法”（语法、语序结构）、合“理”（逻辑语意结构）、合“情”（语态、情感）、合“境”（语言环境）、合“体”（文体式样）的规范训练，再进行词语搭配、句子反转换式、篇章组合的突破常规、独出心裁的创意训练等。
4.运用多种方式
现代写作教学，要采取多种多样的方式进行，决不能单纯地“布道”。课堂教学可考虑采取讨论式、答辩式、操作指导式等。课堂教学是一种重要的形式，但决不能视为唯一的形式。可以考虑把学生带出课堂，走向社会，到农村、工厂、公司、报社等，有目的地进行调查、学习、感受生活。还可考虑运用高科技手段，如幻灯、影视、电脑等进行视觉化教学，以及组织学生开展演讲赛、征文评比等第二课堂活动。
（二）学生学习提示 1.灵活掌握理论知识 以科学的态度衡量，任何理论都是在不断地充实和发展之中。写作理论知识因其具有很强的实践性，就更是如此。古训云：尽信书，则不如无书。因此，我们在要求大学生掌握理论知识的同时，还要有灵活性。
2.注重提高写作能力
提高写作能力是学习写作的重要目标。通过学习写作，积极开发智力，提高能力，就显得异常重要。在提高写作能力的训练中，对文科学生来说，是对缺憾的弥补；对理科学生来说，是智力开发的进一步加强。
3.打好教练基本功
打好教练基本功是与师范教育目标一致的不可缺少的要求。在这里，我们 要强调学习者的自觉、自悟精神。
4.追求高素质高水平
大学生的写作素质和水平，不能放在一般人的标尺上去衡量，也不能完全用观点正确、构思周密、文从字顺的一般写作要求去要求，而应该放在一个更高的起点位置上。我们知道，写作素质是一种综合素质，写作水平也是一种综合水平。
〔思考与练习〕
一、辨析并理解下列概念：
（一）写作
（二）现代写作
（三）文章
（四）素质
（五）信息
（六）思维
（七）能力
（八）创造力
（九）人才
二、你是怎样理解现代写作的含义和作用的？为什么说现代写作是提高人才综合素质的媒介？
三、为什么说写作的实践操作性具体体现在“写”上？还体现在劳动的性质上？
四、结合本章内容和本人情况，从提高写作能力和综合素质的角度思考，设计三套写作训练方案。
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