激活写作兴趣从周记开始
上传: 龙永忠
更新时间：2014-9-15 18:35:08 来源：福建基础教育研究 郑国爱 2010年1期
目前学生的写作处于一种贫血状态，显而易见地存在着以下毛病：形式花俏内容空洞、语言华丽情感苍白、选材老套文体错乱„„为什么面对纷繁复杂的大干世界却觉得没材料可写?为什么每天接触那么多的人和事，写作时却无从下手?为什么学了这么多的课文却无法自由顺畅地表达?究其原因就是缺乏写作兴趣，为了激活学生的写作兴趣，教师不妨结合周记让学生写自己感兴趣的内容。
为什么激活写作兴趣从周记开始呢?首先，《语文课程标准》中规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”要想提高学生的写作水平，单靠每学期七八篇作文远远不够，必须靠课外练笔来补充，因此课外练笔是写作教学的有机组成部分，而周记是练笔的最佳途径，其次，周记练笔大有好处：容量较大——每周一次，能促使学生多写，完成量的积累，为质的飞跃做准备；内容丰富——人物速写、景物素描、学校新闻、家庭琐事等都可入题；文体灵活——可长可短，可实可虚，散文、诗歌、小说、随笔、观感等皆可入笔„„因此，教师若能有效地将周记结合到平常写作教学中，通过周记让学生多关注生活，多体验情感，多积累素材，让课内的大作文和课外的小练笔进行组合训练，用课内的写作引导课外练笔，用课外练笔延伸补充课内写作，必将提高学生的写作水平，为学生解决“无米之炊”的烦恼，也为考场写作奠定坚实的基础。
那么如何结合周记来激发学生的写作兴趣，从而提高写作水平呢?
一、从思想情感上关注学生生活
学生的生活是丰富多彩的，他们倾心于短信的频繁往来、沉醉于网络的神聊热侃、热衷于NBA的交流辩论„„因为那里是他们语言的“百花园”、思想的“跑马场”、心灵的“欢乐园”。但在生活中丰富多彩的学生一到作文场上，就不见了流淌的语言、畅快的思维、飞扬的心灵，而经常感觉“无话可说”，这除了与其自身语文水平不高有关之外，更关键的是学生失去了写作的兴趣。因为他们不能或不敢将自己的一些生活内容写入文中。因此，教师应多关注学生生活及思想情感，了解他们生命的组成部分、了解他们的内心世界、了解他们心灵发展的轨迹，引导学生勇敢地将自己的生活化为周记，这样学生在写作内容上就会有所突破，情感上会更真实，语言上更有个性。例如，被许多老师认为是罪魁祸首的电子游戏，却是大部分“学困生”的最爱，对一个以游戏为主要生活内容的学生，我们暂且不谈电子游戏的利弊，都可以指导他如何使游戏成为写作的素材，先解决其周记“无话可说”的困难。从这个角度上讲，教师应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解他们的内心世界，引导其立足生活，仔细观察体会生活，让生活成为他们练笔取之不尽用之不竭的源泉。
二、从写法技巧上科学有序引导
1 1 结合课文，指导选材
为了让学生将自己的情感世界、所见所闻细致生动地表达出来，教师可以结合单元教学内容布置周记的内容，选材上可以有：情感类、生活类、吟咏类、畅想类、感悟类等。如教到七年级“感受自然”单元，课堂上欣赏课文优美片段，结合课后练习做仿句、写片段，相互交流，然后布置周记，让学生利用周末就近选择有特色的景物观察，走进真实生活，抒写生活中的美好景物。因为有课堂练习指导的铺垫、课后写前的细致观察，学生的周记会模仿课文中的内容、角度并运用其去书写生活的体验，因为每个单元的教学内容都是具体而丰富的，这样，教师的穿针引线和学生每次周记训练目的性都很强，选材就不会觉得无从下手。
2 训练技法，循序渐进
当学生对写作有一定兴趣时，他们更希望自己在作文的谋篇布局、结构安排、文字表达等方面有更大的进步，此时教师可以结合《大纲》，对精美的结构、细腻的表达、新颖的立意等给予循序渐进的技巧指导，因为时机已成熟，指导不仅不会减低学生对作文的兴趣，而且更有雪中送炭之效。如教到《皇帝的新裝》让学生续写课文的结尾部分；教到《社戏》让学生扩写一幅“平桥晨曦图”；教到《送元二使安西》让学生改写成一篇散文„„这样，巧用课文，通过扩展、续接、补白、改式、赏评等进行练笔，不仅可以将课文材料进行二次利用，而且可以循序渐进地进行结构、表达、立意等方面训练，提高学生的周记写作技巧。
3 发展思维，提高质量
写作能力的综合性很强，当学生具备了写作基本功后，就要发展学生思维，提高周记质量。为此，要让学生面对丰富复杂的生活进行深入的思考，让学生体验思维的乐趣，比如学到课文《智子疑邻》要求他们学会分析成语、谚语、俗语的哲理性，学会从现象到本质思考问题；综合性学习课堂中让他们讨论“德克士、芝加基”为什么打不过“麦当劳、肯德基”，在模拟情境中展示思维的敏捷性；语言实际运用中让他们辩论“伯乐相马”的广告效应、卡通片PK名著阅读等来培养发散思维的能力„„这些话题的思考、分析、讨论，不仅可以让学生享受到思维的乐趣，还能激发学生对问题做有相当深度的思考，养成良好思维习惯，优化思维品质，为周记写作搭建思维平台，提高周记审题的深刻性、立意的独创性、构思的灵活性、修改的批判性等。
三、在批改讲评上以肯定鼓励为主
为了让学生浓厚的写作兴趣持续发展，周记的反馈须改变传统作文“多做多改”和“精批细改”的方法，通过理性的宣讲、正面案例的示范和评语的沟通鼓励等种种有效的方式方法，来保证他们的写作热情。
1 缩短批改周期，回应学生心情
当周记训练进入良性循环时，学生交上练笔后，就会盼望看到教师的评价。为了保护学生的这种积极性，教师就应该缩短批改的周期，尽量做到交上来的作业两三天内发给学生，
2 让学生的愿望得到积极回应，这对培养学生的写作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，学生在周记中谈的问题已如明日黄花，教师批改再好，学生燃烧的情感已渐渐熄灭了。
2 改革评批方法，肯定学生成就
传统作文的批改阵容强大，教师的劳动量也大，但效果未必好。为此，周记的评批需要改革。总评上尽量少写那些“主题鲜明”、“结构严谨”、“语句通顺”等让学生嗤之以鼻、不屑一顾的空话、套话；而应根据周记的实际内容，或以简短精炼、富于启迪性的语句肯定学生的成就，让学生在寥寥数语中得到启发；或用情感性的话语鼓励学生畅所欲言，如“真没想到你是个这么懂事孝顺的孩子，你的妈妈会因此而开心幸福”、“你是个细心体贴的男孩，相信你的明天会像你的名字一样灿烂辉煌”、“你是个诚实守信的女孩，相信同学会因此原谅你的”等温和亲切的心语拉近师生的心。眉批上常借用各种符号宋表示，比如：在词语下打“?”的是用词不当；在句子下打“——”并加“?”的是病句；在字词下打“A”的是运用贴切的好词；在句子下打“~~~”的是佳句；这些符号学生看得更清楚、更实在、更有意义。
3 讲究评讲方式，保持写作兴趣
为了让学生体验周记的成就感，评讲也讲究方式，一般每周都会选七八篇代表作作为评讲的范文，评讲的主要方式，以学生为主体，让学生唱主角。请学生将周记带上讲台先朗读，再讲选材、组材、构思等经过，台下同学听完后认真讨论，师生之间、同学之间相互提问题、讲困惑、谈感受、说经验，梳理技巧方法和写作规律，最后对照自己的周记加以修改，鼓励投稿，力求发表，
几年的实践证明：周记训练对学生产生了巨大的激励和促进作用，激活了学生的写作兴趣，带动了课堂与考场的写作。他们能像网上聊天、手机短信一样想说乐写，他们想写成长过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣；他们会写自己内心世界的“真实对话”；他们乐写自己的心灵与个性„„不仅如此，兴趣的激活还带动他们积极地参加各种征文比赛，并在比赛中取得可喜的成绩：雷思敏同学在2008年3月第三届全国少年儿童书信文化活动“小伙伴，我想对你说”中荣获中学组特等奖；肖毅晨同学在2008年Ⅱ2月福建省中小学生“感恩教育”为主题的演讲比赛中荣获中学组一等奖；陈鹏飞同学在2009年5月第十一届“海峡，冰心”杯“家乡的故事”全国青少年写作大赛中荣获中学组一等奖„„大奖越来越多。成就感越来越强，学生的写作兴趣越来越浓!
是的，种瓜得瓜种豆得豆，作为一个语文教师，相信只要用爱心诚心、耐心细心就能敲开学生丰富的内心，让学生对周记、对作文更有信心!
