15、小铃铛
教学要求：
1、学会本课7个生字和新词，会用词语说、写句子。
2、正确观察课文插图，理解句子的意思和课文内容，教育学生，同学之间要团结友爱、相互帮助。
3、会用“什么怎么样，什么连忙怎么样，把什么怎么样”的句式说、写句子。
4、能分角色、有表情地朗读课文，会背诵和默写课文。 教学重点：
正确观察插图，理解句子的意思和课文内容。 教学难点：
体会小花鹿的良好品德和小狗的知错就改的精神 教具准备：一组多媒体课件、生字卡片 教学时数：4课时 课时安排：
第一课时：扫除生字新词障碍，初步理解带生字新词句子的意思 第二课时：理解句子的意思，理解课文内容。
第三课时：理解每个自然段的主要意思，掌握句式，教育学生，同学之间要团结友爱、相互帮助。明白句段的先后顺序
第四课时：讲解练习，听写生字词，默写课文 教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确掌握本课生字和新词，能正确读写，正确理解生字词义。
2、会用常用词语说、写句子。
3、疏通课文，初步理解带生字新词句子的意思。
4、能按成分正确朗读课文 教学重难点： 正确掌握生字词词义 教学过程：
一、故事导入
1、师播放故事动画《小铃铛》（里面的主角和课文中的不一样，情节基本相似），生观看欣赏。
2、生自由反馈这个动画说了什么事，动画题目是什么？
3、师板书“小铃铛”，生齐读。师提问：“小铃铛”是什么东西？ “铛”生字教学
4、师导入：今天，我们也来学习《小铃铛》，不过和这个动画故事有点不一样。什么不一样呢，我们先来读通课文。
二、扫除阅读障碍
1、生先看课后生字表的生字，后读课文，边读边画出生字词。
2、借助汉语拼音读准字音，然后读一读词语（生词），再读一读带有生字词的句子。
3、检查自读生字词情况。
小铃铛 丁零丁零 弄丢 嗨 岸 难为情 取下 生先个别反馈，师正音，后集体读
4、师生一起带手语读
三、识记生字，理解字义。
1、自学，要求联系课文的句子，理解字义。
2、小组内互相交流生字词意思。
3、指名汇报，其他同学补充。教师点拨，引导并概括。同时，边理解生字词边初步理解带生字词句子的意思 （1）“铃铛”：指图理解
（2）“零”，丁零丁零：小铃铛发出的声音
①师在学生耳朵边晃动铃铛，告知生：这就是丁零丁零声。 ②师提问：小铃铛什么声音？ （3）“ 弄”，弄丢：玩丢 师出示句子：
①肖红弄丢了一个篮球。 ②明明把校服弄丢了。
生读句子，进一步理解“弄丢”的意思 生用该词造句。
（4）“嗨”：小花狗发出的声音 生结合句子，加上表情理解 （5）“岸”：指图理解
①生在插图中指指“岸”，后给“岸”组词（上岸、岸边、岸上） ②“小花鹿把小花狗救上了了岸”，“救上了岸”什么意思？ （6）“难为情”
①生再读该句，通过“低下了头”这个动作，来理解“难为情” ②生举例说说自己平时生活中难为情的事情。（师在旁引说） （7）“取下”：
①动作演示，结合句子理解 ②生用“取下”说新句子。
四、生字书写
1、生在练习本上，每个生字写一个，要求端正整齐。
2、师比较投影，比比谁写得端正。
五、作业
1、生字三行，词语四行
2、课文读五遍。
课文生动形象，学生学起来很有兴趣，整节课学习氛围很好，学生掌握也较好。
第二课时
教学目标：
1、正确理解句子的意思，理解课文内容
2、有感情地朗读课文。 教学重难点： 正确理解课文意思 教学过程：
一、复习导入
1、看音节说词语，后不带手语读
2、带手语齐读生字词
3、生朗读课文，后用自己的话自由说说这篇课文写了什么
4、师导入：那么，我们就来仔细地朗读课文，是不是真写了这些事呢
二、新授
（一）学习第一自然段
1、生自由读第一自然段，思考：小铃铛是谁的？
2、生反馈，师提问：你从哪个句子知道的？
3、生齐读第一小句。
4、师再问：什么丁零丁零响？谁“走起路来”？ 生反馈，后加入主语来读一读。
5、师提问：小花狗这时候什么心情呢？
6、生带着小花狗高兴的心情来比赛读一读这一段话
（二）学习第二自然段
1、师指插图一过渡：小花狗高兴极了，咦，它是谁？在做什么呢？
2、生自由读课文第二自然段，后自由反馈。 师提问：小花鹿说什么？怎么样的小铃铛？
3、生分别用“圆溜溜”、“亮晶晶”来形容事物。
4、生指出小花鹿话中的“我”指的是谁。
5、生一起读读小花鹿的话。
6、师提问：谁向谁借什么？小花狗借了吗？ 生反馈，并在文中找出揭示第二个问题答案的句子。 生齐读这句话。
7、生自由读课文，后填读： （ ）向（ ）借（ ）。 （ ）没有借给（ ）（ ）。
8、生比赛有感情地朗读第二自然段。
9、生边看插图一，边演绎第二自然段内容。
（三）学习第三自然段
1、师指插图二过渡：这又发生什么事了呢，小花狗怎么在水里了，它去河里游泳吗？ 生自由读课文第三自然段，后反馈。
2、生集体读这一自然段。
3、生演示“往水里一照”的动作，后说说这个动作的主语是谁，再加进去读一读
4、生再读第二句，说说这个句子和上文的哪个句子意思一样。 生找出，后比较读
5、生指出“它”是谁，再代进去读。 师提问：小花狗为什么要伸长脖子？ 生用“因为„„所以„„”反馈。
6、师继续提问：小花狗看清楚了吗？发生什么事了？谁没有想到？ 生反馈。
7、师出示句子：
（1）我没有想到今天会下雨。 （2）我没想到学校要举行拔草活动。 生读句子，体会“没有想到”。 生用“没有想到”说句子。
8、师提问：小花狗没有想到什么？
9、生比赛读这一段，有感情地朗读。
（四）学习第四自然段
1、师过渡：小花狗落水了，怎么办呀？快点快点，怎么办？
2、生自由反馈。
3、生齐读第四自然段，师点出“连忙”，提问：“连忙”说明了什么？
4、生填读：
（ ）把（ ）救上了岸。 （ ）被（ ）救上了岸。
（五）学习第五自然段
1、师过渡：小花狗被小花鹿救上了岸，小花狗„„？ 生自由反馈
2、生齐读这一自然段，把“取下小铃铛”的主语补上，后指出“你”指代什么。
3、师提问：小花狗把小铃铛借给小花鹿了吗？刚开始的时候借了吗？
（六）有感情地朗读课文
1、个别生按自然段比赛读。在读中，师引导生要注意小鸭的心情
2、请一生读小花狗的话，一生读小花鹿的话，其余生旁白来读一读
3、男女生分段读。
（七）巩固
1、生看课文插图，表演课文内容
2、生看插图，讲述课文内容
三、作业
1、同桌之间，课文读5遍，后一人演小花狗，一人演小花鹿，来演演课文内容
2、课文抄写3遍
3、能够做到看插图复述课文。
在提问：“小花狗为什么伸长脖子”，“它想看清楚什么”这些问题时，学生不能反馈。简而言之，学生对句子的表面句意是理解的，但更深一层的就很困难了。这还是和学生平时的语言获得和使用情况有关。我们需要积极地为学生创设语言练习情境，鼓励学生在平时带的生活中，也积极地使用规范化表达。
第三课时
教学目标：
1、进一步理解课文内容。
2、掌握“什么怎么样，什么连忙怎么样，把什么怎么样”的句式
3、概括每个自然段的主要意思。明白句段的先后顺序
4、教育学生，同学之间要团结友爱、相互帮助。 教学重难点： 重点：句式的运用
难点：学生对课文的情感体会 教学过程：
一、复习导入
师请两生上来演一演课文内容，其余生边看表演，边说句子
二、新授
（一）进一步理解课文内容，情感体会
1、生分角色，有感情地朗读课文
2、师在“小花狗”的话刚读完后，提问：小花狗为什么难为情地低下了头？ 生自由反馈。
3、在生自由反馈的基础上，师出示问题： （1）小花狗起初为什么不让小花鹿戴小铃铛？ （2）小花狗后来为什么让小花鹿戴小铃铛？ 生小组讨论，反馈。师引导，帮助组织语言。
4、生分别说说小花狗和小花鹿怎么样。师引导，点拨。
5、师提问：你从他们身上学到了什么？
生反馈，师引导点拨：同学之间要团结友爱、相互帮助。
（二）学习句式
1、生再读课文，根据课文内容自由填读： 小花狗（ ），小花鹿（ ）。
2、师引导生完成其中一种填读：小花狗掉到河里去了，小花鹿连忙跑过去把小花狗救上了岸。
3、生自由读这句话，思考这句话的句式
4、生反馈句式。
5、生用新句式说句子，集体评议
6、生挑选自己最喜欢的两个句子写下来。
7、师选择性投影，集体评议。
（三）明白句段先后顺序
1、生再次自由读课文，分两小组，一小组概括三个自然段的主要意思。
2、生依次反馈每个自然段的主要意思，相互评议，师从旁点拨更正
3、生看课文插图说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。
4、师把这三幅图换一下顺序，生再次说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。
师提问：你为什么不按图片顺序来说呢？为什么？ 生反馈。
三、作业
1、用新句式写5个新句子
2、完成课后练习和《一课一练》
3、背诵课文
学生知道小花狗起初为什么不让小花鹿戴小铃铛，也知道小花狗后来为什么又让小花鹿戴小铃铛，但是当提问他们。小花狗为什么难为情的时候，学生又转不过来了。可见，他们的逻辑思维还是相当滞后的，在今后的学习生活中，要训练他们的逻辑思维，体会事物之间的因果关系。
第四课时
教学目标：
1、听看写生字词。
2、巩固知识点。
3、讲解练习，查漏补缺。 教学重难点：
巩固知识点，查漏补缺。 教学过程：
一、检验生字词。
1、看汉字打出指语。
2、齐读生字卡片。
二、复习句式
1、生说说本课句式。
2、师出示学生自己写错的句子。
3、生读句子，辨对错，并说说错在哪里。
三、听看写生字词，默写课文。
四、讲解部分练习
1、课后练习第3题 （1）生读题，明确题意
（2）生反馈，追求答案多样性。集体评议 （3）生一起读一读
2、《一课一练》第三题 （1）生读题，明确题意
（2）生反馈，追求答案多样性。集体评议 （3）生一起读一读
五、作业
1、默写听写错得多的内容
2、预习第十六课
从整篇课文来说，学生对于故事情节很了解，可是对于故事情节中的因果关系弄不清楚。就目前来说，他们的理解能力还相对薄弱，不能深一层地理解事物。这也是下阶段教学点的重难点。
