练朗读——百读不厌
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视阅读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种古老传统而又富有蓬勃生机活力的语文教学方法，在新课改的春风下重又绽放出了它的光彩，受到了越来越多的专家和教师的推崇。于永正老师就是坚决贯彻这一理念的专家之一。
于永正老师执教《高尔基和他的儿子》一课。在短短的四十分钟里，于老师通过不同层次的朗读训练，成功让学生对文章的理解从感知到体悟，最终实现内化。
感知是基础。学生对文章的理解往往从良好的初读感知开始。但在实际教学中，许多教师往往只是草草地让学生初读了一遍课文，就开展师生对话，或是让学生谈什么感受，显出学生的自主性。其实这类教学，大多是流于形式，教学效益不佳。古人云：熟读诗书子自知。只有在让学生熟读文本的基础上，才能深切的与作者对话、交流，这是实现教师、学生和文本三者相互对话的前提、基础。于老师深谙其中道理，初读感知时并不是止于“一读”，而是不厌其烦地要求学生“一读再读”。上课伊始，于老师便用简洁的话语布置道：“请同学们把文章朗读一遍。”学生读完了，于老师请同学们把文章再读一遍。等两遍读完了，于老师又请同学们把课文读一遍。一而再，再而三，就这样简简单单地读了一遍又一遍，看是平淡无奇，恰恰是在这无奇之中，为学生提供了与文本对话的足够时间与空间，开始对文章有了全面的感知。
体悟是升华！在全面感知的基础上，深入体悟文章中蕴含的感情有助于真正提升学生的理解能力，而精读就是体悟感情的重要手段。于老师的精读教得更是精彩，请看教学片段实录：
（指名分节读）
生：（读第一自然段）
师：流畅。你的声音真好听！（不失时机地予以激励）
生：（读第二自然段）
师：一字不差！“一字不差”我要向你学习。（鼓励并不单调，而是形式多样）
生：（读第三自然段）
师：不错！很佩服你的勇气。（发自内心，真诚地表达教师的赞美哦）
听于老师读，看看有什么不一样（范读）
生1：很投入！
生2：有感情。
生3：于老师读出了高尔基对儿子的爱。
生4：于老师在读的时候脸上的表情丰富。
生5：于老师注意了停顿。
师：（惊喜地）你听出来了？在哪儿停的时间比较长？
生5：在句号的后面停得时间比较长。
师：（师拥抱这个学生）拥抱是我对你们最大的奖赏。还有什么要说的？（于老师的表扬艺术，令人敬佩。）
生6：在读那封信的时候读得很轻。
师：为什么？
（生说不上来）
师：因为信是文字，是没有声音的。能学着我读吗？
就这样，在赞赏与激励中学生积极主动的与文本与教师对话，品尝到了学习的乐趣；就这样，在于老师的点点拨拨中学生掌握了朗读的诀窍，也体悟了文中蕴含的深情。趁着被撩拨起的阅读兴致，于老师让学生一遍又一遍地读课文，琅琅的书声在课堂里久久回荡。我想学生此刻才真正感受到了“其言皆出吾口，其意皆出吾心”的快乐。有了这份快乐，我们还有什么担心的呢？
内化是目的。都说语文学习关键在于“读得进，记得住，用得出”。背诵是一种真正意义上的语言内化过程，正如俗语所说的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此课堂教学最后，于老师在引导学生读课文写感受的基础上，让学生背诵重点段落，实现了内化的目的。
教学目标：
1、学会本课2个生字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、创设“爱”的情境，切入语言品读，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基对儿子的拳拳爱心。
4、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理
教学重点：通过阅读感悟课文，体会高尔基父子之间的亲情及高尔基对儿子的拳拳爱心。
教学难点：联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，深刻领会“给予”是一种快乐。
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