《祖父的园子》课堂实录 （于永正）
时间：2012年10月28日
师：今天我们一起来学习一篇课文，一起读读课题。师板书课题。 生读课题（轻声没读出来）。
师：像说话一样读（师示范）。生再读。 师：预习没有？读得怎样？ 生：预习了，我读了10多遍。
师：你可以毕业了，读十几遍没讨厌它，真了不起。是老师要求读十几遍吗？ 生：不是。
师：既然预习得这样充分，老师要检查了。 课件出示：倭瓜
师：谁知道什么叫“倭瓜”？ 生：南瓜。
师：你怎么知道？查过了？是吗？ 生：我在网上查的。 师：谁查过字典？ 生：没查过。
师：东北人把南瓜叫“倭瓜”，我曾经问过东北的一位朋友，为什么把南瓜叫倭瓜，原来南瓜从日本传过来，所以叫“倭瓜”，可是从日本过来怎么叫倭瓜呢？
生：清朝时，把日本人叫“倭寇”，所以从日本传过来叫“倭瓜”。
师：我们把日本叫“倭”，这个词不坏，指的是日本，但“倭寇”就是坏的了，明朝是就有，你知道什么叫“寇”？
生：从日本来的强盗，海盗就叫“倭寇”。 师：是的，从日本来的海盗，他们烧杀抢掠，所以称“寇”。明白了吗？学习要有探究精神，于老师就是个善问的人，你看，碰到东北朋友，就问“倭瓜”。这个习惯好。
师：预习不错，课文后面的生字写了没有？写了的举手。 几个学生举手。
师：不错，我要求我的学生在预习时要把生字读准，还要把字写好，来，默写两个字。
（请两个学生到黑板写）
师：第一个字，“草帽”的“帽”，祖父戴着大草帽，我戴着小草帽。第二个字，啃。
师：字写得不错，但是很遗憾，“帽”字写错了（又点一学生上去写）。这个“啃”字结构好，但是写歪了，要有正气，写“口”字时，上宽下窄。教师范写。大家也跟着写一遍，“口”要上宽下窄，第一笔竖要露点头，最后一笔要出来。
生写。
师：刚才写“帽”的同学是哪位？ 一生举手。
师：很遗憾，你也写错了。知道怎么错的吗？ 生：“冒”的上面的横不靠两边的竖。 师：你知道“冃”的上面部分读什么？ 生：日，曰。
师：错了，看老师写。上面是“冃”，不是“曰”，写上面时，注意上窄下宽，两横两边都不靠。（师画帽子的简笔画）二横代表帽檐和上面的装饰品，最早的“帽”是象形字，看准了，自己在本子上写，注意坐姿。
生写。
师：大家要感谢于老师，知道感谢老师什么吗？ 生：谢谢于老师，让我知道了“帽”字的写法。 师：“卫冕”的“冕”上半部也是的，林丹卫冕羽毛球的世界冠军，就叫做“卫冕冠军”。单独写“冒”，上面也是“冃”，今后不会再写错了吧。
师：中国的汉字真有意思，大大方方，规规矩矩，汉字是门艺术，以后要好好写。课文都预习了，能读流利吗？（生都答“会”）现在不考查，你们默读课文，用眼睛看，仔细看。（板书：看）（师手搭凉棚状，做看的样子）再走进祖父的园子，你能看到什么，把看到的东西做上记号，不要一目十行，仔细看，不要大意，祖父的园子有好多东西呢，不要漏掉。
生默读，动笔做记号，师巡视学生默读情况。
师：有些同学真不错，第一行就有好多，你们非常细心，要看得清，记得住，看谁的眼睛明亮。
师到第二个学生旁边查看：不错，逃不过你的眼睛。 师：就找词，不要找句子。
师：速度要快，不要以为老师的问题很深奥。 师：交流一下，不要看书了，自己说。
多生交流：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、樱桃树、榆树、祖父、“我”、倭瓜、黄瓜、玉米……
师请学生到黑板把自己看到的写到黑板上。 生：蚯蚓
师：在地里的都能看见，你有穿透力，但课文没写。 生：作者拿水瓢倒水，捣乱。
生：这是看到的事情，你把“事情”写上去。 20多个学生把课文中写到的事物都写了上去。
师：坐端正了，你们果然了得，有一双发现的眼睛，任何事物都逃不过你的眼睛，来，一起看看黑板，老师来圈一圈谁的字写得好。
师圈写得好的字。
师：这个“事”写得不好，第一笔“横”要写长，你看一改就好看了，再看老师写一个，你们也写写。 师：看黑板，你们基本上把看到的都写了上来，谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什么？
没生说。
师：这么简单的问题都不举手？（一生举手）这个同学有同情心，（陆续又有许多学生举手），把手放下，如果你还说黑板上写的，就太傻了，聪明的同学会用几个词来概括，谁聪明，想好没有？
生没说。
师：大家小声说说。
于老师到学生中间：“小声说给我听听，不要被人听见。”生附耳小声说，师 评价“再想，有希望了”“再想，有人就有什么？”第三个学生说“事”，师：“你太棒了！”生4说，老师评价：“好样的”。举手的同学越来越多。
师：我终于可以放心了，（对刚才耳语的几位同学），如果其他人说不好，你们再来说。
生1：祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。 师：动物，好，“农作物、树、花草”可以用什么词概括？ 生2：植物。 师：还有呢？ 生3：人物。
师：以及他们做的——？ 生4：事情。
师：这就说好了，谁再来连起来说一遍。
生低头回答：我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物以及他们做的事情。 师：美中不足的是，你回答问题时，眼睛没有看到我，你看，我笑眯眯地看着你，你也笑眯眯地看着我。
生笑着对于老师又说了一遍。
师：多好呀。更聪明的小朋友说的更少，两个字。 生：我看到了祖父园子里的事和美景。 师：多了，我给你一分钟，用一个词说。 生：我走进祖父的园子看到了许多事。
师：这就叫会思考，两个字“事情”，谁上前来跟我对话？我们看他说得好不好？
一女生上前。
师：我要你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？ 生1：我看到了祖父园子里有很多事物。 师：具体有哪些？ 生1：嗯—— 师：不要“嗯” 生1：啊——
师：也不要“啊——”不要紧张。 生1：我——
师：没关系，因为时间关系，我不能让你说了，你再好好练练。 生2：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。 师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。 生：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。 师：你看到了哪些动物？ 生：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓…… 师：说完了吗？ 生：没有。
师：那可以在后面加一个字，再说说。 生：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
师：这样说是最好的，请你再告诉我们，你看到了什么植物？ 生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。
师：“谷穗”不是植物，是植物上的一个部分，应该改为…… 生：谷子。
师：连起来再说一遍。
生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷子等植物。
师：说好一句话不容易，你看“和”“还有”在一个句子中只能用一个，还要看它用在什么地方，在说话前就要想好，宁可楞一下，也不要“嗯”“啊”，说话是要沉住气，想好了再说。
师：请大家注意，于老师要提问题了（擦掉黑板上学生写的词语）。请大家再走进祖父的园子，（板书：用心）用心看，你又看到了什么？透过擦掉的表面事物，就是说这些事物背后有什么，用心看，就是用脑子去思考，再默读，这些事物告诉我们什么，可以是一个词，最多一句话。动作快，静心思考，慢慢看。
生默读。
师巡视，了解学生默读情况。
师对一个学生说：“第一个词语好，再看，默读。”于老师不停地在学生间巡视，点拨。
师：用眼看简单，用心看困难，所以要好好看，要静心、专心，到了六年级，不要再用铅笔，用钢笔。看谁看出的多，理解的多。
师：谁读懂了祖父，读懂了“我”？老师欣赏你们，学语文就是默默读，静心思考，哪怕一个词也是自己的。
生：我看到了祖父对“我”的宽容，关爱。 生2：我看到了祖父的和蔼。
生3：我看到了生机勃勃的园子，“我”留恋这个园子。 师：把你们说的写上去。 生4：看到了“我”的活泼、调皮。
生5：“我”是开心的，享受的，童年太有趣了。 生陆续说：淘气、无忧无虑、自由自在、天真、顽皮……
师要学生到黑板写：淘气、自由自在、疼爱、顽皮、无拘无束、多姿多彩…… 师：大家看黑板，这些书上都有吗？这些都是我们用心看到的。 师：我们一起来看看，哪些字写得漂亮？ 师圈画好几个词语。
师：这就像书法展览，被老师画圈的写这四个词的同学站起来，大家为他们鼓掌。通过思考，发现，作者最想告诉我们的是祖父宽容、关爱孙女，祖父很慈祥，非常疼爱孙女，尤其读到宽容的同学了不起，请这几个同学站起来，掌声送给他们。
师：这篇文章写了两个人，一个是祖父，一个是“我”，祖父是最重要的，通过小事告诉我们，（师指黑板上的板书归纳）祖父是宽容、慈爱的，正因为祖父的宽容，才有了我的自由自在，无拘无束，才有了我的天真、活泼，才有我的多姿多彩的生活，如果没有祖父，就没有我的快乐的童年。正因为有一个宽容的祖父，才有了我的自由天地。
师：在作者眼里，自己自由自在，眼里的动物、植物也自由自在。同学们，读书要用心读，写那么多事，哪件事写得具体，给我们留下了深刻印象？
生：铲地。
师：是的，这件事最具体，最令我们难忘。浇菜，踢飞了菜种，但祖父宽容；浇水，浇得满天都是，可以想象祖父当时的表情，想象祖父会说什么话？
生：哈哈，你制造的雨真是逼真。 师：什么表情？ 生：和蔼。
师：应该是哈哈大笑，尽管调皮，可是祖父宽容，作者虽然没写祖父，但字里行间都是祖父的宽容，现在大家自己读读“铲地”这部分。看谁能读出“我”的童真童趣，读出祖父的宽容，我们比赛。
生读。 师：读得很好，敢和老师比赛吗？（对旁边学生说）你推荐一个女同学，你认为谁读得最好？
生推荐一个女生。
师：拿出你的最大能耐，读好，你们当评委。 生读。
师：一个字没读错，而且很流畅，下面请听我读。该我读了，我真是紧张，你来帮我拿话筒，这样我可以不拿书了。大家看我的表情、动作，读书，表情可重要了。
师有感情读。
师：我哪些地方比你读得好（问刚才读的学生）？ 生：对话比我读得好，祖父和“我”的语气不一样。
师：真有悟性，对话比你好，其他一样。下面大家练练对话，待会再跟我比赛。最好能把对话背下来。
生读。
师：真好，比刚才好多了，很投入，头都晃了起来，表情也跟了上来，哪个女同学愿意上来读。
一女生被推荐上来。
师对这位女生说：“我”的话你记下来没有？ 生：记下来了。
师：没记下来也没关系，你可以自己发挥。来，你到这来锄地。 师生表演朗读“铲地”部分。
师：你真有悟性，读得真好。我们来换个角色，我来读“我”的部分，你来当祖父。
师表演得惟妙惟肖，尤其是，没“听”完就跑了。
师：你看“我”，没听完就跑了，淘气着呢！冰心说过“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。不淘气不好。 师：祖父的宽容从哪些地方可以看出来？祖父的仁慈从哪里看出来？至少有三件事，刚才读了一件，祖父太好了，谁发现了细节。
生：发现了三个地方。拔掉锄头杆……
师：注意这个细节，这个细节耐人寻味，多好的祖父，宽容。再往下看，我留下狗尾巴草，铲掉谷子。
生读这部分。
师：把“大笑“画下来，作者把狗尾巴草当谷子，把谷子铲掉，祖父不生气，还慢慢讲给我听。原著是“祖父慢慢地把我叫过来”，课文改成“慢慢跟我讲”，改得不好，为什么“慢慢叫”，怕我害怕，一个词，我们可以想到表情、动作，写文章一定要注意抓住这些细节，抓住语言。
师：哪些词看出我“调皮”“淘气”？ 生：我哪里是铲，我是乱钩一气。 师：把“乱钩”画下来，还有哪个细节？ 生：我认不得哪个是草……
师：而且她铲的地剩下一片狗尾巴草，调皮、捣蛋吧，反映调皮的是什么？ 生：语言、说的话。
师：对，这就是语言，祖父没说完，作者没仔细听，吃黄瓜去了，黄瓜没吃完，捉蚂蚱去了，调皮捣蛋的“我”后来成了大作家，莫言也是。
师：写得多好，第一选材好，第二细节刻画好，第三对话写得好，细节写得清楚。平时习作就要注意这三个方面。作者写人物对话，是怎么写的？
生：分段写。
师：对，读文章也要抱着写的态度去读，每本书都在告诉我们如何写作文。现在老师布置一个很难的任务。生活中，从记事开始一定有许多有趣的事，选择一件写下来，要写对话，细节也要写好，字不要求多，但是一定要有趣，谁写的让别人笑了，就不错了。我也写了两篇，一篇写我自己，一篇写我小孙女，挑战老师，你读给我听，我也读给你听。给你们10分钟。题目没想好，空着，不会写的字画圈，对话要分段写。 学生习作，教师在学生中巡视，了解习作情况。 师：写完后自己读三遍。 师：谁上来读读。 一生上来。
师：大家洗耳恭听，听老师怎么评讲。 生1：鬼屋惊魂。 生2：孙女和于祖父 生3：
师：请扮演孙女的学生读自己的两篇下水文。
师：你对话写得不是很好，下去再改改，请班主任改，一定让老师笑破肚皮，不过，笑笑会更年轻。
