《情境--问题在教学中的应用》学习心得
---2014年黔东南州中小学教师素质提升培训
初中数学专题课题学习心得体会
锦屏县平秋民族中学：唐宗康
为期八天的全州中小学教师素质提升培训结束了，先后有十多位老师给我们授课。在培训课题中，既有法制与安全专题，也有数学教学的基本理论与方法；还有初中数学新课改的热点问题与分析，更有高效课堂教学的杜郎口模式、洋思模式等等。在老师们的授课中，我对课堂教学也有了全新的理解和感悟。特别是凯里五中张礼利老师的讲座——《问题情境在教学中的应用》受到启迪颇深，下面是我通过学习获得的几个方面的体会：
一、课堂情境的趣味性
在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。
案例1：在教学概率问题时，我创设这样一个情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可以获得10元，否则你给我5元，来试试，看看的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”
这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。 结果一连投了5次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”
生活中经常有类似的骗局，把它引入课堂，激发了学生的兴趣，使他们展开激烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。
二、课堂情境的应用性
我们知道，数学来源于生活，又为生活服务，因此，在平时教学中把一些重要的知识与实际生活相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。
案例2：如在学习线段的垂直平分线定理时，可以这样设计：元旦文艺晚会上，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN的什么位置时，对甲、乙两位同学才公平？
学生被这一现实的问题深深的吸引，从而积极的探索发现问题：到A、B两点距离相等的点在那里。
教师设计这样的问题，让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣一种享受、一种渴望，从而学到有用的数学。
三、课堂课情境的实效性
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发。作为学习活动设计者，教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切。
案例3：儿歌《数青蛙》“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；-------（同学们摇头晃脑读不停） 师：同学们个个都是编儿歌的高手，没文字了还可以继续往下讲读。
生：我发现一种规律，下句话和上句话比较增加了1只青蛙，1只青蛙，2只眼睛，4条腿。
师：哦，同学们用数学的眼光发现了这首儿歌中还有数学规律。那你们用10只，20只，100只，1000只，------，
生：x只青蛙，x只青蛙，2x只眼睛，4x条腿。
师：为你们感到很自豪，一首读不完的儿歌，可以用含有字母的式子表示其中的数量关系。
巧设情境，将课堂教学与生活紧密联系，让课堂充满活力和智慧。
四、课堂情境的渗透性
数学为其他学科提供了解决问题的方法，其他学科又为数学提供了很好的教学素材。
案例4：《李白买酒》：“无事街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒？”
诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗歌为背景创设数学问题，可以使我们在欣赏古诗歌的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题。
张老师的讲座，我们既学到了理论知识，也拓宽了教学视野， 更知道今后教学中，老师不仅仅关注知识的结果，不仅仅关注学生知识、技能的获得，而且更重视学生学习的过程，促进学生的情感，态度与价值观。
教学只有使学生能感到学习的迫切需要，激发学生的兴趣，才能使课堂焕发出生命活力；只有给学生一个自主探究的空间和足够的交流和发现规律的活动空间，课堂才能够充满生命活力。
