浅谈情境教学在语文课堂中的运用
单位：涡阳县楚店中学学区孙土楼小学 姓名：任兴峰
摘要：运用情境教学会给语文课堂带来良好的教学效果:提升学生的合作学习能力，改变枯燥的课堂教学模式，改善师生关系，激发学生的想象力。我们可以用语言描述创设情境，利用影像资料呈现情境，利用图画、音乐引导学生进入情境，利用表演感受情境，联系生活实际导入情境。同时，在语文教学施设中要注意一些具体细节，以及一些注意事项，切实做到引导学生进入文本，感受文中的语言美，情感美和思想美。
关键词:情境；教学；创设；策略
Try to talk the teaching tactics in the language claroom teaching situation
Abstract: Situational teaching brings good impact on the language claroom:To improve the students\' co-operative learning ability, change a boring claroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student\'s imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.
Keywords: Situation; Teaching; Creation; Strategy
一、情境教学及其作用
（一）情境教学的概念
在语文课堂教学实践当中，利用影像资料，表演，图片或多姿多彩的生活场
1 景画面等，创设富有意蕴的景象，让学生融入一定的情境中，用以激活学生的情感和思维的教学方式即是情境教学。情境教学能够活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，激发学生的想象力，改善师生关系，提升学生的合作学习能力。它有两个要素，一是情，二是境，且情与境相互交织在一起。情境教学的目的是提高学生的学习效率和学习能力。情境教学的应用策略是利用新颖的，能够有效激发学生兴趣的东西吸引学生的注意力，因而，它在本质上是利用了注意的选择功能，引导学生自觉地调节自身意识而被自觉得容身于教学场域中。 （二 ）情境教学的作用
1.激发学生的想象力
在语文教学过程中，很多教师把教学重心放在教会学生应对考试上，具体来说就是把教学的重心引向字，词，句的识记与理解上，无形之中导致我们中学语文教学过于偏重脱离情境的书本知识教学，导致学生花费过多时间和精力放在记忆方面，而忽视对想象力方面的锻炼。但是，学生在这个时期却是想象力发展的最好时期。情境教学，它是一种运用多种教学途径创设富有情境画面的教学方式，它有利于锻炼学生的想象力。在策略上，无论是利用音乐引导学生进入情境，联系生活场景切身体会情境，还是让学生通过表演感受情境，它都是引领学生去思考，去想象。而同时“想
1象力不仅是进行艺术创作的灵魂，而且是人的审美意识的重要基础”。因此，它同时对学生的道德和审美情操有着重要的影响。
2.改善师生关系
情境教学的课堂或者是让学生通过表演课本剧情直接参与课堂，或者是利用图片展示、播放音乐、展示影视资料等，都以利于活跃课堂气氛，都能够很好地吸引学生注意力，让他们快速地进入课堂。同时也有利于提升学生学习语文的兴趣，学习语文的主动性，从而增强教学的互动性，进而解决简简单单的“教师讲，学生听”的枯燥课堂模式。也有利于缓解教师专制下的老师与学生的敌对教师关系，和单向教学模式。而“良好的师
2生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件”，因此有助于促进教学目的实现。而同时，改善的师生关系，和教学互动的增多也将有力于“充分发挥 12 周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.137.
全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.144.
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3师生双方在教学中的主动性和创造性”。让学生切身感受课堂教学不是填鸭式的灌输课堂教学，而是在双方互动下的探究与合作的课堂教学。让学生感受语文课堂的魅力，让语文课堂上的“学困生”燃起语文学习的激情与活力。而且，课堂上运用影像资料放映引入情境，主题背景音乐的播放带入情境，以及联系生活实际而创设情境，以及让学生去表演感受情境，这些都增加了语文课堂的趣味性，从而改变枯燥的“教听模式”，改变语文课堂死气沉沉的气氛，促进和谐语文课堂的构建。这些和谐的课堂都必将有利于增强教学效果，改善师生关系。
3.提升学生的合作学习能力
在情境教学的实践中，让学生进行课本中的历史剧情表演，和话剧片段剧情表演，就是人为的给学生创造困难。因为这些要表演的剧情，无论是人物的对话语气，以及神态，动作等各方面，都必须要参加人员协调好，才能演好。而且，剧情深层次的理解与把握远非个人才能所能把握的。这将促使他们与其他人交流.让他们在沟通，交流，协作过程中感受集体力量的重要性。深刻体会到拥有合作意识才是他们取得成功的法宝。
二、情境教学在语文课堂中的运用
（一）运用语言描述创设情境
在描绘文本的情境时，可以运用富有感染力的语言，富有情趣化的语言，以及能够激起学生情感的语言对所要创设的情境进行描述。这些语言要能够调动学生的积极性，要能够吸引学生的注意力。同时，所描述的情境不要太过于夸张，而且不能失实，要本着忠于原文本的原则。
比如，在上《春晓》这一课时，我们就可以这样对我们的学生这样描述这样一番景象：春天不知不觉的到来了，我们却还没有察觉到，她好像在跟我们捉迷藏似的。早晨睡了好长时间还是困意浓厚，然后被一群欢快的鸟儿唧唧喳喳的叫个不听给叫醒了。当我们还是很不情愿的穿上衣服，把窗户打开时，才惊奇的发现昨天还是满树的鲜艳的花儿，竟然被昨夜的风雨吹落得满地都是，而树上孤零零的还残存着几朵花儿。
通过语言描述可以很快的让我们的学生进入到了《春晓》创设造的情 3 王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.127.
3 景当中。很显然，用言语进行描绘是一种最为快捷的方法。“语言是人类最重要的交际工具，语言是人类的思维工具”4.富有诱惑力的语言，让我们的孩子跟着我们的语言去思考，去开启想象的智慧的大门。
（二）利用影像资料呈现情境
在教学实践过程中，我们可以把多媒体资源的趣味性应用到教学过程中。比如，用投影仪在课堂上播放文本欲要讲述的人情地理，有助于了理解作者所描写的某种思想;播放战争片，有助于帮助理解作者所欲表现的爱的主题思想;播放描绘非洲贫困的纪录片，有助于帮助我们理解珍视现在的美好生活。我们在选择用于让学生快速进入情境的影像时，要选择有相关性的东西即可，当然具体的必须依据教学目标而定。
例如，曾经笔者的初中语文老师在上《安塞腰鼓》的时候，他没有按照传统教学模式对我们要求：思考阅读的模式。而是非常富有创新的让我们在上这篇课文之前，先让我们领略一下北国风光—陕北风。于是在录像中，我们看到了一望无际的黄土高原，我们看到了深千尺的沟壑，仿佛这到了另外一个陌生的地域。紧接着，我们看到了，一条长长的泛着黄色泥沙的河流在一个有着几十米落差的地方翻腾而下，这浪花不是闪着破碎的太阳，而是那样的浑浊。这一刻，我第一次感受到我们的母亲河是那样的一种豪壮的景象。紧接着，我们的画面转向了陕北的窑洞，和陕北人勤苦劳作的场面。紧接着，画面再次俯望整个陕北，在一望无际的高高黄土山丘上，一排排穿着整齐划一，系白头巾，腰挎鼓的壮汉精神昂扬，奋力击鼓，声音响彻云霄。
我想与其拿着课本教学生分析与解刨《安塞腰鼓》，倒还不如先在课堂上播放一段陕北民风的录像，让学生在豪放的影像中深深的被吸引，让学生去感受，从而增加好奇心，让他们带着这份好奇心，我们再开始语文教学。对学生而言，最直接的感受就是影像的意蕴比文字来的更快，来的更亲近更自然。而年且还能激发学生主动学习的兴趣。
（三）利用图画
借助图画，即精心挑选一些能够激发学生兴趣的图画，在授课时呈现在学生面前，让学生引入到我们设定好的情境课堂之中，然后接下来呈现问题，充分做 4 蜻蜓点水.语言的作用是什么[OL].百度,百度文库,2011.
4 到“利用插图增强教学效果”的目的。5另外还有一点需要做特殊申明的就是，选择的图画必须是与中心相关联的，否则，学生注意力倒是抓住了，但是中心教学目的却没了，则是得不偿失。另外，版画设计还应该用健康的，向上的图画作
6为导入主题的引线，必须符合科学的价值观，“培养学生的美好心灵和行为”。如果我们在上课时过多的让学生看到血腥与暴力的画面，那么对我们的学生的影响将是极其恶劣的。比如我们在讲我的爸爸妈妈这一课时，我就不主张通过让学生看太多的血腥画面来感受法西斯的恶行。注意，在选择图画时，我们要精心准备一番，要选择一些富有新颖的，色彩鲜明的，与主题相符的图画。然后再向学生发问，问学生有什么见解和意见，并与学生共同分享这种对美的事物的感受。然后，再不失时机地引入文本课题。改变以往过于单调的向学生提问问题的传统模式。
有一位老师在上《春》这一课时，他就饶有兴致的带来了一副江南烟雨图。并问我们这幅画美吗？我们看过之后理所当然被这江南的美景所吸引了。于是他又借机跟我们说春天是美丽的，我们每个人都不同的认识，于是让我们各自谈谈自己对春的认识。然后又说，那么我们的朱自清老先生眼中的春天里的画面又是怎样的呢？就这样，我们带着一种好奇和探究的情感去认识这篇课文。通过这种直观形象的展示的方式，我们立刻就被吸引住了，对整个文章感到一种神秘感，精神也被提起来了。而且是让我们感受到原来课文通过图画的方式展示出来，课堂是那样的有趣，那样的充满美感。而且，不仅仅是感受到课堂上课的轻松自在，充满趣味，而且，对人的审美情趣的提升也有着很好的促进作用。
（四）利用生活场景
生活是语文教学的源泉，为语文课堂提供丰富的素材，语文课堂教学应该是与生活紧密的联系在一起的。对于一些在教学过程中老是单纯的讲授课本知识，而且仅仅钟情于课本教学资源的做法，我并不赞同。其实，语文教学资源是非常丰富的，并非仅仅的局限于书本上，课堂外，学校外就有着大量的教学资源。我们应该好好的利用课外的资源。如果，我们老是一味的利用课堂内的资源，我感觉首先就是学生感到过于单调、枯燥和乏味，不能很好的引起学生的兴趣，和注意力。而且，由于与社会相脱钩，犹如空中楼阁，导致我们的教学效果也会很受 56 王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.
全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.87.
5 影响。另外由于课外资源的广泛性，那么它可以补足课堂内资源的知识的狭隘性。同时，由于课外资源就在我们每个学生的身边，我们的广大学生一则并不陌生，二则时刻伴随，因此，它能够拥有很好的言传身教的效果。因此我们要“联系生活实际，创设有效的生活情境”，7让课堂更加的贴近生活。
我记得上中学的时候，我的一位老师每次上课时总是按部就班的给我们讲授课本知识，一点也不给点花样，一点也不对语文课堂教学进行课外延展。我刚开始倒是还能够坚持一下，坚持好好的听讲老师讲课，做一个认真听讲的学生。但是，时间一长，感觉很疲惫，我发现自己再也不能够坚持下去，注意力再也不能集中下来了。他讲课的认真劲很让人佩服，从不讲课外题，从不浪费课堂一寸光阴。但是，我们的语文成绩半年下来后却大幅度的下滑。而与这具有鲜明对比的就是我的另外一个语文教师，他倒是很能够把课堂外资源有效地融入到课堂教学过程之中。比如，他在讲“择其善者而从之，其不善者而改之”8的时候，就能够很好的结合当下很多独生子娇生惯养，唯我独尊，一点也不虚心向别人请教，结果是固步自封，成绩始终是提高不上去。而相反，有些学生善于取别的学生的长处，谦虚地向别人学习，最后导致自己成绩不断提升。这一反，一正联系起来进行现身说法，让我更好的体会“择其善者而从之，其不善者而改之”9的深刻指导意义。这样讲课，虽然讲课本的时间没有满堂灌，但是结合生活讲理，用了很短的时间就让我们很快的理解文本意思了，所以我们每个人对他的课都很喜欢，听得也特别认真。大脑也不是总处于高速运转状态，上课也不感觉累了。而且，半年后我们班的语文成绩在同年级排名中取得非常好的名次。
语文教学应当是，也应该是与生活相联在一起的，而不因该是空中楼阁。充分的利用课外资源，贴近生活，才能更好的进行言传身教。
（五）利用音乐引入情境
音乐常常能够渲染一种教学气氛。音乐总是能够拨动我们内心的情弦，音乐总能够引起我们情感上的共鸣，能够把我们的情感带到一定的情境之中，无论我们高兴时，还是悲伤时。而文章也一样，大部分文章都是有着主题背景的，总有着作家所要表现的情，与音乐有着很大的相似性。我们 78 常永亮.创设有效教学情境 提高课堂教学实效[OL].百度,2010. 孔子，《论语》.9 孔子，《论语》.
6 可以利用这一点在上课前播放具有一定音乐主旋律的音乐，或者是在讲习到某个段中场景时播放相关性的主题音乐，学生引入到一定的情境之中，然后再顺势进行课堂教学，将会很好的帮助学生理解主题主旨所在。比如在讲诗歌《望月怀远》时，可以播放春江花月夜这曲子，在上《小音乐家杨科》时，可以播放《命运交响曲》。
一位教师在讲《背影》这一篇文章时，在最后讲述朱自清先生自从离开父亲之后多年未见，于是，这位教师非常能够善于把握时机地在读了“何时再能与他再见一面”后播放了《回家》这首音乐。这样，回家的哀伤的主旋律与作者多年未见父亲，而想回去见父亲的辛酸的主旋律是一致的，结果很多同学听到这音乐时都留下了泪水，内心有着一种说不出的难过，仿佛是自己置身于与父亲相别离情境之中。笔者在旁听的时候还联想到了父亲多年在外面谋生，经常不在家，只有过年的时候才能一家人好好的在一起团聚半个月。此时，此刻，我也真的是彻彻底底的理解了朱自清先生当时写背影这篇文章时是怎样的一种思念父亲的心情。
在这里，音乐起到了一种渲染气氛的效果，使得我们更好的理解人物内心的情感。因此，在教学过程中，不妨精心准备一些符合主题旋律的音乐来渲染气氛，让我们的学生在我们所营造的情境之中感受气氛，更好的理解文章的主题。
（六）利用表演感受情境
利用表演艺术感受情境，就是指导学生运用声情并茂地方式扮演某些课本历史人物，话剧人物，表演剧中剧情。同时，让学生品读剧情中人物的字词含义，以及人物的动作，神态，心理。充分激发学生的想象力，培养他们的“有意想象”，10让他们充分的参与到课本教学中来。而不仅仅是一个旁听者。所要说明的就是，必须要给学生以充足的时间，让他们在课下集体合作研究，并且，教师要给以指导，帮助他们更好的理解。而且，更要力促那些平时就很内向的学生，让他们加入这一行动中，让他们多在集体性的活动中锻炼，改变自己内向的性格。
有些老师让学生演话剧的方式来进行情境感悟教学，效果很好。学生在课下仔细的揣摩主要人物的思想，情感，世界观，价值观。而这些东西不是仅仅依靠 10 周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.136.
7 个人智慧就能简简单单就能够把握好的。例如，剧情人物说话时会有怎样一种心态，说话时应该用怎样一种语气，会表现出怎样的一种神态。他们必须的设身于情境之中。而且，涉及到表演中，他们必须得协调好，必须得与搭档沟通好。
通过这样的活动，情境教学既能够让学生充分参与课堂教学的实践，成为课堂的小主人，深层次的理解文章，同时，集体性的协作又培养了学生间的团结协作意识。
三、结语
情境教学最本质的是让学生进入文本主题所要达到的意境之中，让学生在情境中感悟情境教学作为一种新兴的教学方式,在施设过程中还有待完善,还存在着很多不足的地方。但是，在实施过程中得到很多教师的好评，不得不说起科学性所在。情境教学的策略还应当是丰富的，多样的。笔者能力和水平毕竟是有限的，伴随着情境教学研究的深入，情境教学法一定会得到进一步的发展和推广。
参考文献: [1]周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.137.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.144.[4]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓点水.语言的作用是什么[OL].百度,百度文库,2011.[6]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.87.[8]常永亮.创设有效教学情境 提高课堂教学实效[OL].百度,2010.[9]孔子，《论语》.[10]周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.136.
小学三年级教学论文 情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究
