香港学习所见所闻所感分享
岳阳市三幼儿园吴琴琴
2017年5月8日至12日，岳阳市教育体育局副局长朱新和和学前教育科科长苏演璜带领我们28个来自岳阳各市州的园长一行30人，在香港进行了为期四天的访问学习，此次由市教体局与香港教育研究发展中心共同举办研修班，是我市教育对外交流的新领域，更是我市学前教育这样大规模走出去的第一次。我非常荣幸成为了其中的一员。期间聆听了香港教育名家及园长的精彩讲座，参观了香港独具特色的幼稚园，拜访了在港交流的华容机关幼儿园王玲园长。虽然在港只有短短的五天，却收获满满，感慨良多。
一、学习的内容：
五天时间听了四场讲座，参观了五所幼儿园。香港教育研究发展中心总监詹华军先生用“六化”（法制化、多元化、社会化、国际化、素质化、均衡化）把《香港教育的特色及两地教育的比较》讲得清晰明了。原香港教育学院幼儿教育学习副主任蓝美容博士《方案教学法--方案推究课程实冽》，将方案教学之选题、设计及实施策略进行了详细阐述，并指导我们现场进行实际操作，受益颇丰。连文尝校长，和大家分享他历时十余年、一手打造的名校在学校文化建设中的感人故事。圣文嘉中英文幼儿园谢巧玲校长自学获得博士头衔，三十五年的园长任职资历，作为尊贵的议员在香港幼教界举足轻重，已经退休的她仍在为幼教工作耕耘，推行在游戏中学习的教学模式，务求让幼儿能真正享受游戏中学习的乐趣。 研修班首先参观是佛教金丽幼儿园杨剑钦校长首先介绍了幼儿园的办园理念及校本课程特色，并带领我们观摩课堂教学。园所重视品德礼仪培育，采取“故事综合+游戏学习”校本特色课程，以“手眼脑并用、教学玩合一”模式，因材施教，为孩子一生学习奠定基础。第二站圣三一中心幼儿园，陈佩莲校长与助手介绍自主开发的复合式有声教材。创园至今采用自编课程和书本，定期修订教学内容，采用小组教学、儿童设计活动让老师与儿童进行互动教学，设计配合主题的校内、校外活动，让儿童深入观察，从亲身参与中吸取实际经验，让儿童从游戏中学习，从探索中获得知识。圣文嘉中英文幼儿园地处香港岛最南端，位置的偏僻并没有影响其在香港幼儿园投票排名中进入前十。王玲园长带领我们市直四个人另外参观了她交流所在的天主教彩霞坉洁心幼稚园和啬色园可德幼稚园，两所园的主题活动各有特色，尤其在空间的有限利用上让我们大开眼界，更新了思维。
二、总结反思：
（一）办园结构调控不同
1、办园主体不同：香港幼稚园全属私营机构，由志愿团体（教会、慈善机构等团体）或私人开办，分非盈利和盈利两类。幼稚园在规模上有頗大的差异，有些幼稚园只有两、三间课室，有些却很大。
2、资金来源不同：从2007年9月开始，政府将连续五年每年以“学券”形式直接资助学前教育。2017/2018学年起实施15年免费教育，幼稚园3个年级学童全面受惠，但日后家长仍须缴付杂费，如校服及茶点费等开支，特区政府会加强监管杂费项目收费，避免幼园滥收。
3、受惠群体不同：六岁以下在香港幼稚园或幼儿中心就读的儿童，不论任何国籍，只要符合申请资格，可通过幼稚园及幼儿中心学费减免计划申请学费资助。
（二）课程理念体系不同
1、在多元文化的社会背景下，幼稚园课程模式的多元化也尤为显著。香港共有1千多家幼稚园，他们每所园都有自己的个性和追求，有自己的历史、文化和课程，园长带领她的团队会坚定地走自己的路，秉承自己的文化，可以说“一所幼稚园，一个特色”！体现了多样化的格局。方案教学、故事综合活动教学、主题教学、区域活动、双语教学、户外参观等课程在香港是百合齐放，为幼儿提供了丰富多彩的学习环境。
2、香港学前教育课程的编制应依据以下10项原则：(1)兼顾儿童的整体发展；(2)按照儿童的发展需要及能力；(3)依据儿童的经验及兴趣；(4)侧重激发儿童对事物的好奇心及求知欲，提高人际互动、独立思考的能力；(5)兼顾不同学习范畴的知识、技能及态度的培养；(6)采用不同主题，作灵活性的综合课程设计；(7)以游戏方式发挥各种活动所具有的独特价值及功能；(8)让儿童有自我表达、自由创作及享受活动乐趣的机会；(9)重视家庭文化环境，配合儿童在家庭生活中的成长经验；(10)配合社会需要和发展。
3、针对儿童发展的需要，学前教育课程以幼儿的身体发展、认知和语言发展、情意和群性发展、美感发展为目标，通过组织“体能与健康”、“语文”、“早期数学”、“科学与科技”、“个人与群体”以及“艺术”六个学习范畴中的课程经验来加以落实。学前教育课程的设计都包括范畴知识、基本能力、价值观和态度三项重要元素。
4、大部分的幼稚园都能配合儿童的生活经验和兴趣，营造具启发性的学习环境，在课室內设置“图书角”、“数学角”、“自然角”、“美劳角”、“音乐角”和“家庭角”，辅以有关的教具，诱导儿童自发自主愉悦地学习。“多元化”的管理模式和课程模式是值得我们学习和借鉴的，其中给我留下最深刻印象的是香港学前服务机构完备。
5、在香港从孩子满月到入小学前，无论是健康的还是有残障的、无论家境富裕还是贫困，家长都能为孩子找到适合发展的学前教育服务机构。在幼儿园都设置有残障孩子活动室，将特殊教育与普通教育进行了有机的融合。
（三）园所规范管理不同
1、园所管理内容形式不同。幼儿中心侧重照顾方面的工作，提供服务的时间相对较长(多为全日制)；幼稚园更偏重教育工作，提供服务的时间则相对较短(多为半日制)。
香港学前教育服务包含幼稚园和幼儿中心，幼儿中心又分六类，我们一起来了解幼儿中心提供的教育和照顾：
育婴园：为初生至两岁幼儿提供日托或住宿服务。
幼儿园：为两岁至六岁的幼儿包括轻度弱能幼儿提供半日或全日的托管服务； 游戏小组：主要为两岁至六岁用外语沟通的幼儿提供半日或全日的托管服务；
留宿幼儿中心：为初生至六岁幼儿提供住宿服务；
特殊幼儿中心：为两岁至六岁的中度及严重弱能幼儿提供日托或住宿服务。
互助幼儿中心及小组：在同一时间内照顾不多于14名6岁以下幼儿的灵活组织。
2、选定方向，坚持走自己的路。
此次参观的五所园给我的感触是：每所园都有自己的个性和追求，有自己的历史、文化和课程，园长带领她的团队会坚定地走自己的路，秉承自己的文化，园际间虽有交流与竞争，但彼此尊重，互不干扰，互不攀比，互不跟风，专心做好自己，园所逐步凝练办园特色，体现了多样化的格局。
（四）教师队伍建设机制不同
1、从教资格起点低：以前，香港幼儿教师学历仅仅要求完成中学课程，在会考中获得五科或以上E级的成绩即合格。近两年教统局才鼓励幼稚园教师修读由指定高等教育机构开设的专业培训课程以获得“合格幼稚园教师”资格，只有具备这一资格和大学本科学历的教师才能申请幼稚园校长的职位。香港幼儿园的教师对内地教师的多才多艺可以说是佩服的五体投地。
2、香港非常注重教师的后期培训，活到老学到老，终身学习。重视教师的后期专业发展，每年策划不同形式的培训活动，透过多元化的培训工作。学校每年均设有教师培训日，邀请专家主持工作坊、讲座，带领教师赴内地和海外交流参观等，优化教学的技能，以促进教师不断反思和提升专业知识，建立团队精神。
（五）督导评估机制不同
2000年开始引入教育质素保证架构，采用质素保证视学。为期三至四天，三至四位督学到机构中，全面检视机构表现，帮助机构找出本身的优点和不足之处，促使机构作出改善。
2002年加入重点视学，为期一天，一位督学到机构中，检视教与学方面的表现。2004年开始质素评核，学前机构需要先进行自我评估和家长自评，再由教育局外评人员到校核实机构的自评结果。2007年配合学券计划推行质素评核。引进第三方评估，类似于食品类的ISO9002。例如：香港五常法协会。
（六）空间的开发和利用有特色：
香港大多数幼稚园都存在空间有限的问题，但教师都能最大限度地利用每一寸墙壁和每一个角落，进入幼儿活动室，我的感觉就是“满”！教育渗透于每一个角落，从楼道的墙壁到活动室的任何一个角落，到处都贴着、挂着、摆放着与教学主题和内容密切相关的图片、挂图、字词卡、幼儿作品及操作材料，幼儿随时可以与墙饰、材料互动。如：没有专门的教室，屏风里就是有特殊需要儿童的专享辅导空间。教寝一体，床铺的收纳，走廊作为教师备课室兼库房，对于空间使用发挥至极致，让幼儿在对整个周围环境的感知中受到熏陶和感染。
三、小学化倾向较明显
（一）双语教学，进行英文字母、音标及单词的学习，班级活动室中均可见关于汉字、偏旁组字、诗词填空等内容。
（二）少部分幼稚园在教学内容和教学方法尚有较明显“小学化”倾向，对幼儿进行大量“读”、“写”、“算”的训练，幼儿课业负担重，教师工作压力大。
通过此次的参观学习，我们对香港幼稚园有了大概的了解，在信奉“儿童为本”、“全人教育”的香港幼稚园。我们感受到的是平和、温馨的氛围，是大胆、独特的创意，是积极、主动的发展，是先进、高效的课程，是家园密切的合作，更是儿童快乐自由的童年。
