幼儿园混龄教育的实践与探究
开学一个月后的一天早上，我和其他班的几位老师站在幼儿园大门口迎接入园的孩子，从校车上下来的亮亮一看见我就兴奋地大喊：“刘老师你看”，一边喊一遍扬起手里的玩具就向我跑来。我连忙将他迎在怀里：“拿的什么呀？” “我的小汽车，你快看！”说着他蹲在地上将手里那辆黄色的惯性小汽车轻轻一摁，“嗖”地一下，小汽车已跑在三四米以外了。他红扑扑的小脸上荡漾着好得意的神情，我摸摸他的小脑袋，用夸张的语气说：“好棒的小汽车啊！”他开心地揉了揉鼻子。这时站在旁边的志浩也从书包里拿出自己的玩具大卡车：“老师看，我也有。”说着蹲在地上将大卡车一推，大卡车便跑起来，亮亮一看也将自己的惯性小汽车再次放在地上轻轻一摁，又是“嗖”的一下，小汽车跑得又快又远，比大卡车跑得远多了。紧接着出现的一幕让我深深感动，只见亮亮拿起大卡车，对志浩说：“咱俩换！”刚刚才三岁的孩子，竟然懂得如何与人交往以及正确解决问题的方式，真是不简单。三岁的孩子与人交往的方式方法还很欠缺，遇到问题更多的是抢、夺、争执，这两个孩子都是我园混龄班的孩子，混龄班的教育环境能够扩大孩子的接触面，有更多的机会和不同年龄孩子相互交往，学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流、合作、谦让、同情、助人、宽容等社会行为，可以让孩子初步认识社会、熟悉社会 ，为孩子形成积极健康的个性奠定基础。望着两张灿烂、稚气的笑脸，一抹暖流从我心中轻轻流荡。
三年前我们园开设混龄班，通过学习培训，教师们虽然明白混龄教学深厚的理论基础和实践价值，但教师们已经习惯于原有的教学模式，还是感到困惑、忐忑，同时还有一丝跃跃欲试的尝试冲动。为此我们从以下几个方面入手展开工作：
一、混龄编班先从幼儿园最突出的两个年龄段开始
从原有的一个年龄段的孩子到两个年龄段，大班和小班的孩子进行混龄（5岁、3岁），这两个年龄段孩子各方面的特征比较突出、明显，发展水平差距较大，他（她）们在一起游戏与生活，小班的孩子有机会向大班的孩子学习，并得到大班孩子的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会，而且，他们喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，大班一些孩子也可以帮助小班的孩子，在帮助的过程中获得心理的满足感与荣耀感，体验快乐。有时异龄之间引起的示范和模仿远比老师的设计来得自然和贴切，更加便于教师的指导，进一步促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力得到飞跃性提高。
二、混龄教学需循序渐进地进行
教师在制订一日活动计划时必须树立“一日生活皆课程”理念。幼儿园一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。在刚开始混龄教学时，首先从生活环节（晨检、进餐、午休）进行，教师仔细观察每个孩子的不同特点，并做记录，进行分析，从而制定出具有针对性的指导方案。两个星期后，逐渐将游戏活动环节也进行混龄（晨间活动、区域活动、户外活动、室内自由活动、离园活动等），孩子们在一起生活和游戏中，通过观察和模仿，逐渐建立起适应社会生活的能力，奠定社会性发展的基础。如：老师们每次带着幼儿到户外活动课时，就会设计出不同分工形式的游戏，让大组和小组的孩子共同来完成。组织体育游戏《过小桥》，老师们就让一个大孩子领着一个小孩子共同完成一个游戏，两个小朋友拉着手，小孩子负责走独木桥，大孩子就负责走梅花桩，不同年龄的孩子在游戏中就学到了分工和合作，对其团队意识也是很有帮助的。在游戏活动中，教师也会从幼儿身边的小事挖掘素材，有针对性地进行常规教育，并从自身做起为幼儿树立良好的榜样，让两个年龄段的孩子在同样的环境中融洽、和谐相处，在潜移默化中学习成长，养成习惯性的良好行为。
三、混龄教学需要家长的积极配合与大力支持
幼儿园的各项工作必须得到家长的充分理解和大力支持，混龄教学的创新，需让家长充分认识到：混龄编班中不同年龄的孩子，彼此之间如兄弟姐妹一般，这种类似于家庭的编班方式可以为孩子提供更多的角色经验，通过与不同年龄孩子的相互交往、共同生活与活动，学习与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。同时引导家长将孩子在混龄班学习生活的变化、问题、困惑等记录下来并与教师及时沟通交流，使孩子在语言表达、体能、观察、模仿、交往、适应等方面的能力得以全面发展。
通过两个学期的实践与探索，混龄班每个孩子身上明显的发展变化，让教师和家长无比地感动和欣慰，主要体现：
1.混龄教学有效促进幼儿社会性的发展
（1）混龄编班为幼儿创造了更多交往的机会，提供了自由交往和游戏的环境，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，体会交往的乐趣。如：区域活动时，表演区中，5岁的丝丝、亮亮和3岁多的妞妞、小样、点点在玩“抢救病人”游戏，妞妞和点点是护士，扶着小样边走边喊，“病人来了，病人来了”，丝丝和亮亮马上走过来：“怎么啦？怎么啦？”丝丝边问边摸摸小样的额头，又翻翻她的眼皮说，“阑尾炎，赶紧做手术。” “我来做，你们给我帮忙，快把他抬到桌子上”，亮亮指挥着她们，孩子们有模有样拿着玩具剪刀、捏子、纱布等道具进行着，还看见妞妞趴在小样耳边说：“不怕不怕，一会儿就回家了。”果不其然，摆弄了几下手术就做完了。“好了，可以回家了。”亮亮边说边扶起小样。“不行不行，还要挂吊针消炎呢。”丝丝边说边和妞妞、点点将小样扶到小床上……不同年龄段的孩子在角色游戏中更加真实，虽然孩子的有些行为与现实生活不合常理，但孩子们在直接参与中享受着被呵护、被崇拜、满足、愉快的心情，体验了快乐！
在教学过程中，家长也会将孩子在家的突出表现及时反馈给我们，就如三岁点点的妈妈告诉老师：“我经常带着孩子外出，感觉到小孩子很喜欢找年龄比他们大的孩子玩，因为跟着大孩子，小孩子可以学到很多游戏新鲜、多变的方法。上混龄班后，有一次点点回家当小老师，跟我们表演小小主持人，而且表演得绘声绘色，我当时还以为是幼儿园老师教的呢，没想到在跟老师聊天的过程中才知道是她跟大班的小朋友学来的，小孩子之间的交流也很有趣”。
（2）混龄编班教学有效增强了幼儿的自信心和责任感，同时极大减轻了小年龄幼儿的入园焦虑感，缩短焦虑期，促进了幼儿社会性发展。在混龄班中，经常能看到年龄大的孩子在各方面很有担当地帮助年龄小的孩子，如：有一次孩子们在喝水，3岁的小雨端着水杯轻手轻脚、小心翼翼地往自己座位上走，5岁的小浩张开双臂一会儿左一会儿右地挡着，唯恐别的小朋友碰着小雨。小浩平常性格外向，喜欢调皮捣蛋，此时他却像一个大哥哥保护着小妹妹。去户外游戏下楼梯时，经常看到五岁的孩子牵着三岁的孩子的手，一副小大人的摸样。年龄差异和能力差异，使能力强，年龄大的孩子有了更多帮助他人和体验成功的机会，同时也增强了他们的自信心和责任感。
三岁左右的孩子在刚入园时都存在着不同程度的焦虑，会哭闹不止。有的不吃饭，有的不午休，还有的背着自己的小书包不放下，没有任何安全感。也有部分孩子哭并不一定是来自第一次与家庭分离的焦虑，而是因为心理趋同性，因为看到其他的孩子在哭，所以也会跟着一起哭。而在混龄编班中，由于五岁的孩子已经完全适应了幼儿园的生活，一开学就能正常地学习生活与游戏，当三岁的孩子进入了这样一个环境中，基本都能很快地融入，很少有哭的现象，也就大大减少了入园焦虑。
2.混龄教学有效促进幼儿语言发展
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，孩子们更明显地想说、愿说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。为了多给孩子提供倾听和交谈的机会，老师经常性地组织“我是小小主持人”“谁的故事最精彩”“今天我最开心的事”“我会说绕口令”“我们喜欢的小品”等活动，并鼓励和支持孩子们相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等，让孩子们体验语言交往的乐趣。
近三年的混龄教学实践，教师教育理念转变了，教育教学能力提高了，混龄班的孩子们大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强，有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质，家长对混龄教学也积极配合，大力支持，高度认可。
虽然在混龄班的管理和教学具体实施中，多元评价机构不完善、教学方案设计复杂、活动组织实施存在局限性等困惑依然存在，但是我们在孩子的身上，在家长的评价中，在幼儿园报名过程家长对混龄班的推崇中，我们看到了前期研究的成效，针对存在问题，我们会不断思考、探索、实践，坚持为混龄教育教学闯出一片蓝天。
