中央广播电视大学开放教育
新疆广播电视大学本科毕业论文
论文题目：情境教学法在语文教学中的运用
作者：杨婷
学校：新疆克拉玛依电大 专业：汉语言文学 年级：09秋
学号：0965001251589 指导教师：王丽娟
论文完成时间：2011年 6 月 情境教学法在语文教学中的运用
目 录
第1章 前言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第2章 运用情境教学法应遵循的原则 „„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.1针对性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.2启发性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.3趣味性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.4艺术性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第3章 情境教学法在语文课堂教学中的运用 „„„„„„„„„„„„„„3 3.1运用恰当的导入,创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.1.1视听情境导入，激发学生的探究欲望„„„„„„„„„„„„„3 3.1.2语言描“境”导入，激发学生情感共鸣„„„„„„„„„„„„4 3.1.3新旧知识导入，承上启下„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.1.4活动表演导入，激发学生的学习兴趣„„„„„„„„„„„„„4 3.2体验探究，感悟情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.2.1在问题情境中激发学生的探究欲望„„„„„„„„„„„„„„5 3.2.2在语言情境中诱发学生探究的欲望„„„„„„„„„„„„„„5 3.2.3在生活情境中激发学生的探究意识„„„„„„„„„„„„„„6 3.3发挥想像，升华情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.3.1加强探究性问题，激发学生的创新意识„„„„„„„„„„„„6 3.3.2挖掘教材内容的内涵，培养学生的创新神„„„„„„„„„„„6 第4章情境教学法在语文教学中应注意的问题 „„„„„„„„„„„„„7 4.1情境教学法应该紧密结合课文内容来设置„„„„„„„„„„„„„7 4.2情境教学法要把握“度”的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„7 4.2.1时间上的“度”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 4.2.2呈现方式的“度”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 4.2.3内容上的“度”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 4.2.4运用上的“度” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 第5章结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
情境教学法在语文教学中的运用
摘要：现代的课堂教学越来越多的教师开始利用情境教学法来进行教学，教师在现代教育理念的指导下，进一步研究课堂教学情景创设的原则和方法运用就显得至关重要。本文面向小学课堂教学实际，从情景教学内涵、案例研究等出发，总结出课堂教学情景创设的基本原则及运用方法，分析了语文课堂实践情境教学法应注意的问题。
关键词：情境教学法；语文教学；原则；运用 ；问题
第1章 前言
目前，对于情境教学的定义，许多学者都做了充分的解释。教学中普遍认同的说法是：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
在近几年的语文课堂教学实践中，对情景教学法自己也进行了一些摸索。我的理解是：情境教学法就是教师在教学过程中，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容；通过在有趣的情境中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主探究学习的能力，从而达到课堂教学效果的最优化，从而使学生养成自主学习、探究学习、会学习的良好习惯。以下就本人在教学中的体会谈谈语文课堂中情景教学法的运用问题。
第2章 运用情境教学法应遵循的原则
情境教学是课堂教学的重要方法之一，情境教学法运用得当直接影响学生学习的情绪和效果，任何的教学方法都有相对应的原则，只有遵循了原则，才能发挥其最优效果。所以，我在教学实践中，总结出对于运用情境教学法应遵循的原则有以下几点：
2.1针对性
教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。
2.2启发性
教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。
2.3趣味性
有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，
1 我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。
2.4艺术性
教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。
第3章 情境教学法在语文课堂教学中的运用
情境教学法如何合理有效地贯穿于整节课中呢？我认为要在运用中实践 “创设情境→优化情境→升华情境”情境式教学模式，以创设情境完成明理达标，以激情晓理为主线，以鲜明的形象为主体，在运作过程中，以情育情，以情激情，以情导情，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。
3.1运用恰当的导入,创设情境
俗话说：良好的开始时成功的一半。我认为一节课的开始时尤为重要的，在课前通过适宜的教学手段，教学的导语处设计的引人入胜可以吸引学生注意力，为后面的探究知识奠定一个坚实的基础，使学生带着愉悦的心情进入积极的学习状态中，更为教授新知识创造了良好的条件。
3.1.1视听情境导入 ，激发学生的探究欲望
教师利用实物、音乐、视屏片段、图片等为媒介导入课文充分调动学生视听感官，让学生在这种丰富优美的情境中产生学习的兴趣，从而主动地探究课堂要学习的内容。这种方法是现代化教育教学的充分体现。
如在《参观人民大会堂》这篇课文的导入中，由于学生都没有真实的接触过人民大会堂，光凭直观的描述达到吸引效果，是不容易的。所以在导入时，我先用幻灯片投影《人民大会堂全貌图》，形成初步的感官知识，这也紧紧抓住了学生没到过人民大会堂那种好奇心理从而更加激发了他们的求知欲。
又如教学白居易的《忆江南》时，由于这首词蕴含的感情比较细腻，在教学前我先播放时下学生喜爱的流行音乐林俊杰的《忆江南》作为配乐，在轻松舒缓的音乐渲染下，加上我充满感情的朗读影响，使学生的情感心理能很快进入这首词的意境中。再如教学《让我们荡起双桨》时，我试着播放《让我们荡起双桨》这首歌曲导入教学，因这首歌学生大部分小时候就会唱，而且与课文内容相似，学生边唱边学，学习的情绪高涨，主
2 动进入学习状态，更深层次地巩固教学内容。利用音乐创设情境有多种表现形式，因课文的基调而定，只要所选曲目与文学作品的感情基调、意境相协调便能达到以音乐渲染特定情境的目的。
我认为这样的情境导入过程，贴合课文内容，自然而然切入新课，充分调动了学生学习的动力，主动探究学习，迅速掌握课文重难点。
3.1.2语言描“境”导入，激发学生情感共鸣
所谓语言描境法就是指教师通过生动的语言表达去感染学生，将学生带入情境中从而导入新课的一种方法。
《周总理，你在哪里》这是一篇抒情诗，整首诗的感情基调比较沉痛悲壮，所以创设的情境导语要紧紧围绕这基调，为接下来引导学生悟境生情奠定基础。所以一些经验丰富的教师教学《周总理，你在哪里》一诗中是这样导入的：这个人是我们中国伟大的无产阶级革命家，是我们中国无产阶级伟大领袖，他为了中国的发展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我们最敬爱的周总理。我们伟大的无产阶级革命家，敬爱的周恩来总理和我们永别了。亿万人民沉浸在一片无限的悲痛之中。成千上万篇悼念诗文滚滚而来。今天我们就来学习的《周总理，你在哪里》！我认为老师这样的导入，符合本诗的感情基调，通过语言情境的渲染，一开始便能把学生的心紧紧抓住，唤起学生的情感体验，引起学生感情上的共鸣，把全班的精神凝聚起来，注意力集中在接下来的新课内容。
3.1.3新旧知识导入，承上启下
课文与课文之间，单元与单元之间的课文都存在一定的知识联系，教师根据教学内容，找出新旧知识的连接点，不仅能尽快地使学生明白所学新课的内容，而且还能找出新旧知识之间的内在联系，从而学生轻松自然的就能掌握新课。
在教学《夸父逐日》时，我通过联系已学过《女娲补天》的，引出神话一词来导入新课。通过复习已学过的课文内容，过度到新课的学习。这种以复习旧知识作为桥梁，加强了新旧知识间的联系，符合了学生的认知规律，使“要我学”变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。
3.1.4活动表演导入，激发学生的学习兴趣
教师通过对课文的整体内容及学生的特点的把握，以编排节目、辩论、演讲、短话剧等形式让学生积极主动地参与到创设的情境中，从而激发学生学习的热情，在情境中
3 达到探究学习的目的。
如教学《皇帝的新装》有教师是这样导入的：课前就根据课文的特点让表演的学生事先熟悉课本，然后在课堂上表演。学生一表演，全体同学就立即活跃起来，注意力也全都集中起来。这样的导入，不会重蹈学习语文的枯燥。
3.2体验探究，优化情境
运用合适的导语创设，激发学生的学习兴趣后，学生就会兴致勃勃地学习文本。在创设有效适宜的情境后，教师也应适当地优化情境，使学生对文本的探究能不断进行，以情境达到学生自主探究问题、解决问题的目的。
3.2.1在探究性问题情境中激发学生的创新兴趣
学生学习的创造性来源于问题的解决，教学中，我们适当合理的根据教材创设问题情境，设置悬念，引导学生根据老师提出的问题不断进行探索，主动探索，创新学习，使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。
在教学《参观人民大会堂》中，我认为创设的情境要紧扣这些问题进行：“人民大会堂的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅各具什么特点？”“人民大会堂这样建筑物的构造特点？”以这几个问题引导学生阅读探究课文，优化情境。这样学生就会非常主动地去探究课文，同时也有利于学生把握课文的重难点。
教学《送给盲婆婆的蝈蝈》的结尾时，延伸情境，让学生根据自己的感悟，想像盲婆婆会怎么说，借盲婆婆表扬学生的语言，来触动学生的内心情感，再适时引导想像“自己如果是盲婆婆的邻居，会为她做些什么？”来升华学生的情感。既让学生的思想自由驰骋，又关注文本的情感取向，使学生在思维碰撞中体验文本情感，在情感体验中感悟创新，激发了奉献爱心、主动关心他人的美好意愿。
3.2.2在语言情境中诱发学生探究的欲望
教学中，教师优美的语言能给学生给予想象的翅膀，使生硬、抽象的知识点经过加工锤炼变得形象生动，学生学得容易，学得轻松。
听优质课时，曾经一位教师是这样教“奶”字的，老师亲切地对学生说：“奶字，左边是个女字旁，而右边就像一个驼了背的老人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”通过形象的语言，把文字形象化，把本来死板不会动弹的文字，变成了有生命的东西。这种充满亲情之爱的教学，让学生深入记忆，从而激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
4 3.2.3在生活情境中激发学生的探究意识
我们说，艺术都来源于生活。以周边发生的人事物取得学生对于作者情感上的切入点，并通过实际经验来探究课文中的问题，有助于学生积累经验，运用经验，培养学生联系生活解决问题的能力。
如在听优质课《爬山虎的脚》中，老师考虑到虽然很多学生都已见过爬山虎，但并未仔细观察和思考过。对于课文细节描写的地方，如“茎叶长叶柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的脚为什么长得像蜗牛的触角呢？” 等等，这些问题如何让学生真正意义上理解？老师通过带着学生去现场实地考察，供学生观察思考，讲一讲所观察到的，不仅突破教学难点重点，而且也锻炼了学生的口头表达能力。
教师在教学时创设有效的情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望，从而激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我。
3.3发挥想象，升华情境
情境教学中强调对教材形象的感受，在创设出情境中延伸体验积极而热烈的情感氛围中，学生学习的过程成为了一种开放性发展的过程，成为创新潜能得以充分开发的过程，在此过程中学生的思维得以激荡，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，能力得以拓展。
在教学中充分挖掘教材内涵，通过适宜的教学情境将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，不断引导扩充创新探索，激发学生学习的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。
如在教学《放风筝》一文时，以一首欢快童趣的歌曲《春天在哪里》作为牵引，并通过视频播放孩子们放风筝的情景。学生在视觉、听觉的冲击下，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在学习的过程中，引导学生从文中能知道什么？放风筝时作者都写了什么，有怎样的动作？心情是又怎样的？你又有什么感觉？学生在优美的音乐中一边看课文，一边想象感受自己在放风筝时的心情，文本与情感相结合，自由畅想。这样的教学，学生入情入境，内心不断掀起与课文相同的情感共鸣，升华情境，升华内涵，深刻理解课文。
以恰当适宜的情境扩充教材内涵，使学生得到最真实的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子们能够与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振。教师入境
5 入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
第4章 情境教学法在语文教学中应注意的问题
情境教学法作为一种日趋流行的教学方法，在众多学者及教师的实践中发现创设一个优秀的情境教学法中还应注意以下问题：
4.1情境教学法应该紧密结合课文内容来设置
运用情境教学法时，我们所运用的情境必须与教学内容相符。因为情境毕竟只是一种教学手段，是服务于教学内容，以达到教学目的。所以，情境的创设正是为学生正确理解课文内容服务的，必须达到一致。否则，即使创设再好的情境也不能起到有效地服务教学内容的目的。比如，清新淡雅的文学作品不适宜用过于沉闷凝重的音乐或图画等来创设情境，反之，感伤悲壮的文学作品不能用轻松幽默的音乐或图画来创设情境。总之，设计的情境一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。
4.2情境教学法要把握“度”的问题
在情境教学中，重点要把握好适度原则，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。
4.2.1时间上的“度”
情景创设要恰当，把握好呈现的时间。在进行情景教学过程中，教师要掌握好情景呈现的时间，学生如何进入情境，什么时候进入什么样的情境，这都是教师在设计情境时都要注意到的。也不可选用太长的材料或耗费时间较多才可形成的场景。否则，学生的注意力和兴趣会大大降低，并易感到疲劳，使教学效果不理想。
在教学小学语文第十册的《丰碑》时，不可能一开始就让学生进入角色，因为学生离那个年代太远，不可能有这种体验，而且也不需要一开始就进入角色，只有让学生在探究军需处长奉献精神的过程中逐渐进入作者的角色，因为只有真正认识、理解了军需处长的奉献精神，才能使自己的心灵受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本课的探究任务，这就是学生在学习结束时才真正进入角色。
4.2.2呈现方式的“度”
随着多媒体辅助教学技术在课堂上的普遍运用，越来越多的教师在情境教学时对多
6 媒体技术手段的使用情有独钟。但是，一个有效的情境教学不在于情境所呈现的方式是现代的还是传统的，而是在于运用方式是所承载的探究问题，是否能激发学生的兴趣，引发共鸣或争议，从而自主探究。过度追求情境呈现方式的现代化，不仅增加了操作难度，还容易造成喧宾夺主的后果，影响教学效果。因此，当传统教学手段与现代教学手段可以达到相同效果时，应该因内容制宜，选择较为简洁情境呈现方式，易被学生理解、消化。
4.2.3内容上的“度”
教学新的知识点使运用的情境，始终要围绕新与简，就不能对知识点的重叠与堆砌，增加学生理解的负担。对于有些学生来生，由于理解能力的不同；如果创设的情境内容过于繁琐复杂，就有学生消化不了。
4.2.4运用上的“度”
一是开始之处。“良好的开端是成功的一半”。创设某种特定的情境迅速、自然地将学生带入到教学氛围中去，在开始时就掌握好运用的度。如教学白居易的《忆江南》时，由于这首词蕴含的感情比较细腻，可以直接播放流行音乐林俊杰的《忆江南》作为配乐，在轻松舒缓的音乐渲染下，加上老师充满感情的朗读影响，使学生的情感心理一下直接进入这首词的意境中。
二是重难点。由于情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些重难点，掌握好这个度就能让学生对重难点的理解事半功倍。如《纪昌学射》是一篇寓言故事，有些地方比较难理解，例如“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”等等是学生理解的难点，老师通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，学生自然体会到纪昌的努力勤奋、坚持不懈、谦虚好学的精神。把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。
第五章 结论
综上所述，在语文教学中，情境教学不仅是一种老师教授的方法，更是一种不可或缺的语文艺术。运用恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥其主观能动性，有效地调动学生学习语文的积极性和主动性。在创设中根据相应的原则及方法运用就能创设
7 出高质量的情境。当然，创设出色的情境，对我们教师的自身素质也有更高的要求，为优化语文教学课堂，提高语文的实效性和应用性的最终目的，从而做到真正地激活语文课堂而不断努力。
参考文献
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致 谢
深深地感谢王丽娟老师给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议。对老师的帮助表示真挚的感谢。除了敬佩老师的专业水平外，她的治学严谨和专业知识研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。
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