认清阅读目标，推进阅读教学实效
高良中心学校“在阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”
课题研究实施中期情况汇报
尊敬的各位领导、各位专家：
大家好！
今天我就我们课题组《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的研究情况向大家作一汇报。
一、课题研究的背景
《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。当前，小学语文阅读教学从字词句段篇，从内容到形式，从整体到部分都进行了肢离破碎的繁锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教学，似可矫治当前阅读教学的弊病，提高我乡的教育教学质量。
二、课题研究的目标
1、培养农村学生的阅读兴趣，养成体验式的阅读习惯。
2、掌握正确的阅读学习方法，熟练地运用语文知识技能，提高学生的阅读能力。
3、提供轻松愉快语文学习环境，培养学生创新精神﹑创造能力﹑表达意识和实践能力。
4、让学生在阅读中，用眼看，用脑思，用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高终身学习的能力。
5、教师从体验式阅读教学中，激励学生有效地运用体验式学习方法，完成学习任务，从而提高阅读能力。
6、学生的阅读个性得到发展，阅读能力昨到提高。
7、形成具有低段特色的阅读教学方法操作框架。
8、积累提炼可供参考的教学资料。
三、课题研究的主要内容
（一）低年级：(1-3年级) 1 通过课题研究，结合我校学生阅读现状，寻求让学生在朗读或借助图画阅读中，了解课文内容、理解重点词句、学习积累词语的方法，激起学生阅读的兴趣。并学会阅读浅近的童话、寓言等课外书。
（二）中年级：（4-5年级）
通过课题研究，结合我校学生阅读现状，寻求让学生通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感悟和理解能力，养成读书看报的习惯。
（三）高年级：（6年级）
通过课题研究，结合我校学生阅读现状，寻求让学生进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述层次，领悟表达课文中的味道；学习探究性阅读。
四、课题研究的主要任务
1、要加强朗读的训练。要加强朗读的训练。《语文课程标准》强调，要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
2、要落实字词的教学。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识定量1600——1800个就只会成为一句空话。
3、要进行拓展练习。运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。
五、课题研究的原则与方法
（一）课题研究的原则
1、遵循人本主义学习理论原则。人是学习的主体，必须尊重其主体的地位；人本主义学习理论认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力。
2、遵循儿童心理学理论原则。从儿童心理的水平或状态出发，创造条件，使学习和内容适合于儿童心理的内部矛盾，在儿童已有的心理水平上引起新的学习需要，循序渐进地引导儿童健康地、尽可能地向前发展。
3、形象性原则。低年级学生喜欢形象生动的阅读材料，所采用的方法满足学生的心理需求，引发他们的兴趣。
4、启发性原则。一种靠外部命令维持的学习是不会持久的，在阅读教学方法的运用上，引导学生独立思考、积极探索。
5、实践性原则。阅读教学的成功与否，主要在于学生个人去体验。通过实践，学生运用已学知识去分析问题、解决问题，达到学以致用。
6、主体性原则。学生是教学活动的主体，落实学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，让学生得到发展。
7、激趣原则。兴趣是学生学习的最好老师。学生被动地学习往往收效甚微，只有他们意识到“我要学”，这样才能学好。多元智能理论认为每个学生都有自己的长处，只要我们教师善于发掘，充分肯定学生在某一智能上有自己的优势，那么，学生就会乐于学习。在阅读教学中，我们只要去用心发现，给学生信心，这样，每一个学生都会体会到阅读带来的乐趣。
8、多样化原则。新课标指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“拓宽语文学习和运用的领域”，“使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”；而多元智能理论则强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹，每个个体身上，智能的结构组合也不尽相同；而且，现代教育的课堂也趋向于变得越来越多样化，教师“将面对着背景更加复杂、互动风格更加多样化的学生”，这就要求教师的教学必须做到多元化，阅读教学也不例外。
9、人人成功原则。既然是平等地看待学生，那么评价学生的标准就不能是某一个“点”（如某个知识点学得如何）、一条“直线”（如达到某个分数线没有）或一个“平面”（如期中或期末考查成绩如何），它应该是过程的、立体的、多元的，应该把“不求人人优秀，但求人人进步”作为追求的境界，使学生在原有的基础上爱读、会读，最终导致所有学生无一例外地取得进步。
（二）课题研究的方法
1、文献法：以《语文新课标》为指导，抓住体验的个体性﹑亲历性﹑情感性﹑创造性等特征，结合本地区﹑本校的实际开展课题研究，在确定课题﹑分析研究成果﹑撰写研究报告时使用此方法。
2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次﹑多渠道﹑全方位的研究，边实践﹑边总结，不断摸索出经验与规律的东西。
3、教育调查法：在课题实践中，通过开展不同阶段的问卷调查，在对比中进一步确定课题的研究的重点和方向。
4、经验总结经验法：在课题研究过程中，认真做到各种资料的收集﹑整理和实施情况的记录。对课题研究做总结﹑验证﹑提炼，概括并不断地回溯研究，使之上升到教育理论的高度。
5、问卷调查法：通过不具名的问卷调查，课题研究小组成员进行了分析，并撰写分析报告，了解学生对我校教师阅读教学的一些看法，以及学生心灵深处的想法，便于帮助我们在今后的语文阅读教学中对症下药，做到“事半功倍”。
六、课题研究的实施措施及步骤
3 本课题从县教科所审批之日起，到2010年12月结束。研究采用“整体设计、分步实施、不断调节、逐步深入”的实施策略。整个研究工作按课题研究准备阶段、课题研究实施阶段、课题研究成果总结阶段。在每一阶段结束前检测实施效果，在进行分析总结的基础上，提出下一轮实施研究的改进措施，朝着课题目标滚动发展，具体实施步骤如下：
（一）课题准备阶段
2009年1月至2009年5月为课题准备阶段，本阶段主要完成如下工作：
1、成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。
组 长：李三红（中心学校校长） 副组长：田文良 张佐萍
组 员：柏云斌 浦智江 柯加宏 杨飞雁 念旭辉 张莲翠 张炳强 杨江南
（二）课题研究实施阶段
2009年6月至2010年8月为课题研究实施阶段，本阶段主要完成如下工作：
1、召开课题组成员会议，进行人员分工，落实课题研究实施职责，责任到人，有点有面，点面结合。
2、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索小学语文阅读教学策略。
3、组织语文教师（特别是一个年级多个班）集体备课，探究新的教学方法。
4、组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。
5、课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档、定期检查和交流。
6、对研究过程中获得的资料（问卷调查等）、数据进行分析、汇总，撰写课题研究报告，并通过课堂教学及论文等形式展示成果。
7、注意深入学校，走进课堂，做好信息的收集和反馈工作，及时调整研究方向和研究策略。
8、组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。
9、及时收集使用新课改实验教科书的反馈意见，并总结课题研究取得的阶段性成果。
（三）课题研究成果总结阶段
2010年10月进入课题研究成果总结阶段，本阶段主要完成如下工作：
1、整理课题研究资料，总结课题研究成果。对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。
2、写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，全面展示研究成果。
3、撰写课题研究报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评。
七、课题研究的预期研究成果
1、学生的阅读习惯得到培养。良好的语文学习习惯是通过一系列的模仿，多次的重复，有意识的甚至是带有强制性的练习，以及与坏的学习习惯作斗争等学习过程和训练过
4 程而逐步形成的。在研究中，我们通过各种不同的阅读方法，让学生个体进行阅读，他们养成了每天进行朗读的习惯。学生每天有确定的时间放开声音进行朗读，读课堂里学的课文，读课外的诗歌、读故事等。从《学生阅读现状调查表》前测中，看出学生每天在家读书时间很少，后测则表明学生能在家独自阅读、与家人合作阅读，比例从20%达到80%。学生养成了独立思考的习惯。在课题研究之前，学生认为阅读的内容都懂了，似懂非懂，也当懂。学生没有质疑的习惯。通过强化阅读训练，从问题开始围绕问题进行思考。养成了良好的语文学习习惯，提高了学习效率。
2、学生阅读量增加、阅读面扩大。研究材料证明：学生对学习有良好的成绩，就会体验着一种愉快的情感，反之就会体验一种痛苦的情感，从而影响学生对学科的兴趣。在阅读新法的运用下，教师用形象的语言、富有趣味的朗读吸引了学生的兴趣，他们体验到了阅读的乐趣。他们从最初的看童话书、连环画开始，借助拼音，寻找描写英雄人物、有惊险意味的读物，他们会上网查询资料，与同伴搜索更有吸引力的材料，与家长探讨较深的阅读内容。学生的阅读面扩大了，视野开拓了。调查表明，学生涉略的书籍已经超过达到中年级学生的水平。随着阅读面的扩大，学生阅读数量也增加了。课外阅读方面，从最初最多的30多分钟，到现在能间断地达到两个钟头，并且他们会简要地摘记其中的句子、段落，丰富自己的词汇。阅读面的扩大、阅读量的增加，直接提高了学生的阅读水平，延续了阅读兴趣，提高了阅读质量。
3、学生的阅读能力得到提高。在一年多的研究中，学生的阅读能力在老师的影响下逐渐发展起来。他们会对读物的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断和评价。学生能够从不同角度对阅读材料进行分析评价，这说明了学生不是被动地接受，而是进行了思考、分析，再提炼。在语言体验、看图想象、信息处理等方法的运用时，学生发表了超文本的新思想，获得新的思维，学生富有个性的学习发展了起来。同时这些方法的运用，注重了学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践学习，学生学会了怎样观察，怎样思考，怎样记忆，怎样运用知识去解决问题，学生在活动中得到锻炼，学生的阅读个性得到了发展，阅读能力得到了提高
本课题重点立足于引导学生积极、主动参与课堂教学，提高课堂效率的研究，而学生主体参与意识和能力的培养是一个相对漫长而缓慢形成的过程，因此，仅依靠这几年的课题研究实施是难以最终实现的。但在课题组老师的共同努力下，课题研究已经取得了一些成果。具体表现在：
A、学生在语文阅读教学活动中的主体参与意识和学习能力明显增强。在语文阅读教学活动中，推动学生开展自主探究学习的过程中，学生逐渐摆脱了对教师的依赖，在课堂上能主动地提出问题，积极主动参与课本分析，敢于提出自己不同观点、结论；甚至与老师同学的观点展开讨论或争论，学生课外知识的阅读量明显增多。
B、学生在语文阅读教学活动中的学习兴趣大增，学习成绩明显提高。通过我们的努力，我们明显感到许多学生喜欢上语文阅读课，喜欢与老师交朋友，自主探究地学习、研
5 究。当然，我们的研究对学生长期能力的培养还有距离。在本课题研究结束后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为“具有自主学习能力、终身学习能力的人”。趁着新课程实施的东风，让我们的教育再创新的辉煌！
C、提高了学生的读写水平。我校开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。
D、拓宽了知识面，开阔了学生的视野。部分学生上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了学生的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。
4、促进了教师专业成长。教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对语文阅读教学的认识由最初的茫然转为理解，对语文阅读教学的态度也由最初的抵触转为积极实践。教师驾驭课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。课题组教师在各级各类的论文竞赛中频频获奖，其中与课题相关的论文获省级一等奖7篇，二等奖19篇，三等奖22篇；县级优秀奖1篇；在云南省《学生新报》上发表一篇；在师宗县教育局主办的《论文选萃》上发表一篇。
八、课题研究存在的问题
1、在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在知识、认识、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与要求或教师设想的问题总有距离，教师不要随便扼杀他们的创造欲，使他们的创新意识、自主意识就此夭折，这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论，朗读解决，个别问题可以课后个别解决。语文阅读教学探究虽是一种有效的学习方式，但是，培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的良好习惯。并让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶这一目标，仍任重而道远，原因在于。
2、既要面向全体，又要注意个体差异。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，又要注意个别差异，要因材施教，因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。而不能随意制止学生的回答，轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。如果这样做，只能使学生丧失学习兴趣，创新能力受阻，使培养学生的独立阅读能力成为泡影。
3、民族文化差异，我校地处高良壮苗瑶族乡，民族文化致使其与汉文化有一定的冲突，造成学生接受迟缓
4、家庭文化素养差，这是农村小学所存在的普遍问题，家长式孩子的第一启蒙老师，但是在农村小学中，大部分家长并未受过高等教育，思想守旧，既无力辅导孩子的学习，亦不配合学校的工作。
5、学校硬件欠缺限制了丰富多彩的语文阅读教学活动的开展。
6、受应试教育影响，部分教师对新课程改革与传统教育思想的转化存在衔接问题。
7、我乡点多面广，研究成果很难在全乡全面开展实施。小学阅读教学需要开放的课堂，需要教师注重课外的延伸，这一切，对教师提出了更高的要求。然而，在目前的语文教师队伍中，语文素养普遍不高，特别是中老年教师。因此，语文阅读教学的一些策略很难在面上很好地推广
九、课题研究的推进措施
（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究
我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的理念，必须掌握必要的科研方法。因此，要组织教师再学习教育教学理论和科研方法，以提高教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们发动课题组成员广阅群书，为此课题的研究做好结题准备。
（二）加强课堂教学的实践，探索阅读教学的策略
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，继续研究阅读教学行之有效的途径、手段和策略
（三）总结、反思、推广
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。阅读教学对教师的教学策略和教学机智提出了更高的要求。我们的课题研究工作，正按计划积极、稳妥地进行，通过前一阶段工作，在提高教师队伍素质，特别是增强教师的教科研能力，丰富学校内涵等方面取得了一定的成果，不断努力，向更高的目标迈进，是我们孜孜不倦的追求。但由于经验不足，我们将在今后的工作中加以克服和改正。
高良中心学校“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组
二0一0年九月十六日
