《月光启蒙》（第一课时）教学实案 1.课题（课时）：《月光启蒙》（第一课时） 2.执教者学校、姓名：高邮实验小学 陈学权 3.执教学科、班级：语文 五（5）班 4.教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习本课17个生字及新词。
3.通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的内涵，感受母爱的博大。
4.学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。 5.课前准备
1.以作者孙友田为谜面制作谜语。 2.将本课的有关材料制作成演示文稿。 6.教学主流程
一、走近作家：
师：很长时间不出谜语给大家猜了，今天我们来猜一位现代作家：小子本是一农夫。（同步投影）
生：萧红。 生：孙友田。
师：说说你的想法。
生：小子就是孙，农夫当然有田。 师：你怎么知道孙友田的？ 生：我早就把语文书全读过了。
师：真是个爱读书的好孩子。对了，这位作家就是孙友田。孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。（同步投影）
二、揭示课题
师：长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活很苦，他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。 今天我们就来学习孙友田的作品，请读课题。（同步投影）
（播放音乐，展开遐想。）
师：这夜色，这音乐，这课题，让你想到了什么？ 生：我仿佛看到一位母亲在月光下教孩子唱歌。
生：我似乎听到一位年轻的妈妈在哼唱摇篮曲，哄小孩入睡。
师：同学们想得都很美，那就让我们走进课本，感受一下孙友田童年的月光吧！
三、走进文本。 1.学生自由读书。 2.扫清字词障碍。
师：这么美的文章可不能读得磕磕绊绊，你们读顺了吗？ （出示词语，每人一个抢读。）
启蒙 篱笆 时辰 吟唱 音韵 混沌 沉浸 含蓄 歌谣 雕像 莲花落 天资聪颖 豁然开朗 高深莫测 幽默风趣
师：同学们读得真好。这里面有多音字和容易读错的字，热心的同学教教大家吧！ 师：感谢各位小老师，老师事先准备教大家的看来都用不上了，就让大家看看吧！
师：学会了吗？牛刀小试一下吧！ （出示词语，每人一个，抢读。）
豁然开朗 豁出去了 混水摸鱼 混沌 混蛋 馄饨 启蒙 内蒙 蒙人 莲花落 师：还有一个词语，老师要跟大家一起学习一下：箔篮。
3.整体感知课文。
师：课文中的字词大家都掌握了，请你选择喜欢的词，说说课文的内容或课文给你留下的印象，看谁用的词最多，看谁说得与课文最贴近！
生：母亲天资聪颖，用动听的童谣给我启蒙，让我不再混沌，让我豁然开朗。 师：大家说得真好。课文不仅要读顺，还要读懂。现在你们知道课题的意思了吗？ 生：母亲在月光下给我启蒙。
师：说得好，课文里有一句话，生动地表达了这个意思，揭示了课文的主要内容。快速浏览一下，看谁能找到。 生：（浏览课文）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：太好了，你用这句话解释一下课题。
生：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 师：从这句话中，我们可以获知启蒙的意思。谁来说一说。 生：就是教育小孩子，让他混沌的童心豁然开朗。 师：很好，能不能抛开文本，再用自己的语言说一说。
生：就是教小孩子，让他学点东西，应得知书达礼，聪明懂事。 4.解读文本。
师：太棒了，那么母亲是怎么启蒙孙友田的呢？请大家再读课文，画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。
（学生默读课文，圈画，写感受。）
师：首先，母亲是用哪些方式来启蒙我的呢？ 生：唱歌谣，说童谣，猜谜语，讲故事。
师：你最喜欢哪一形式，就再美美地品读一下相应的部分，开始吧! （学生有选择地品读。）
师：你们想先交流哪一部分？ 生：唱歌谣。
师：看来同学们都有音乐细胞，都爱唱歌。 （出示投影）：
师：谁来把歌谣读一下。 生：（读歌谣）
师：读得真好。请闭上眼睛。 师：（深情诵读课文第一到第四自然段，并点击播放其中的两首歌谣）你仿佛看到了什么，听到了什么？
生：我仿佛看到了月光下母亲用歌声给孩子启蒙的情景。 师：这月光，这夜色美吗？ 生：美极了。 师：（投影）：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （自由练读，指名感情朗读。） （投影出示）：
生：我感受到了母亲的远见卓识。虽然忙了一天，累得腰酸背痛，但为了家庭的希望，孩子的明天，振作精神，教育孩子。
生：我感受到了母亲的心思细腻，为了让孩子受到良好的教育，虽然累得快散架了，还是洗得清清爽爽，换上洁白的衣服，搂着孩子，为他哼唱歌谣，让孩子感受到生活的乐趣，童年的美好。
师：所以我们听到了母亲动听的歌声。我们习惯上怎么写歌声乐声的美好？ 生：动听，悠扬，如泣如诉。
生：此曲只应天上有，人间能得几回闻? 生：余音绕梁。
师：同学们描写得真好。（多媒体出示）：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。孙友田写得好不好？ 生：真好。他用了两个比喻，像三月的和风，像小溪的流水。写出了母亲歌声的轻柔动人。
师：你读得也非常好。但老师是个排比爱好者，觉得孙友田写得还不够完美，各位小作家，快补充一两个吧！
生：像清晨的露珠，像傍晚的朝霞。 生：像夏日的凉风，像冬日的朝阳。
生：像久旱后的春雨，像酷热后的凉风。 生：老师，我可不可以不写母亲的温柔？ 师：可以。说来听听。
生：母亲愤怒地冲我咆哮，像冬日凛冽的寒风，像夏日倾盆的暴雨，小院里立刻充满了浓浓的火药味，仿佛有一点火星就会爆炸。 师：你向大家展现了母亲的另一面，也很精彩。（投影出示）：
师：这里的芳香是不是有问题？
生：没问题，在作家的心里，母亲那甜甜的嗓音犹如花的“芳香”使人沉醉。 生：母亲的音韵和花的芳香一样是令人心旷神怡的，令人陶醉的。
师：说得真好，初一看，是病句，再一推敲，的确很精妙。用嗅觉表现听觉。在这寂静的夜晚，母亲的歌谣，习习的凉风，野花的芬芳，一起将孙友田包围，令他心旷神怡，分不清是花香带来的舒畅，还是歌谣带来的愉悦。各种感官互通了，这就是将来同学们会学到的“通感”。今天，我们先把它称为“无理之趣”。看似没道理，却颇有情趣。
师：刚才，我们学习“唱歌谣”部分，我们找精彩词句，朗读，解读，模仿，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们还要用这种方法学习“讲故事”“说童谣”“猜谜语”部分。这一次，我想请各位管理员带领你的团队自己学习。 （四人小组在管理员的带领下学习。） 师：老师要分享一下你们的学习成果。 （多媒体出示：）
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：读一读，注意节奏和韵味，让老师回味一下童年的乐趣。 师：喜欢这些童谣吗？说说你们的感受。 生：很有节奏，很有趣味。 生：琅琅上口。
师：老师听了这些童谣，没觉得有趣，心里酸酸的，眼泪都快掉下来了。你们知道是怎么回事吗？ 生：（面面相觑，沉默不语。）
师：母亲用童谣表达了对美好生活的向往，她为孙友田幸福的明天绘制了一幅蓝图。我们再来读一读，看看在母亲甜美的幻想里，孙友田的明天是什么样的。 （生读。）
生：我感受到了孙友田家乡人民生活的贫困，大家的理想就是吃大米干饭，有米有油，老鼠偷不到，吃不着。将来住瓦屋，盖花被，有余粮养狗，最大的理想是娶媳妇。 师：你们觉得好笑吗？
生：不，我们觉得旧社会的人民太苦了，但他们从来没停止过对美好生活的向往，我佩服他们的乐观，顽强。 师：（带头鼓掌。） （投影出示：）
师生交流（略）。
四、布置作业
7.作业
1、背一背：
背诵课文中的优美句段或民歌民谣。
2、读一读：
课外阅读孙友田的“母爱三部曲”（《月光母亲》《母爱似水》《迎接母爱》）。
3、做一做：
为母亲做一件力所能及的事，并把它写在日记本上。
*有条件的将你的日记或学了本课后的感悟发到论坛上，让大家分享！ 8.板书 月光启蒙
（母亲)歌谣 童谣 故事 谜语(孙友田） 混沌 豁然开朗 9.教后反思
1.本课内容既是学生熟悉的（母爱，启蒙），又是学生陌生的（贫困，乐观）。为填补学生认识上的不足，首先介绍了孙友田的童年生活，以帮助学生感悟母亲在极其贫困的生存条件下，乐观向上，关爱教育孩子的睿智。
2.在教学设计上，借助多媒体快捷直观地向学生呈现各种信息，尤其是借用网友提供的民谣音频，给学生唯美的享受。
3.在解读教材时，大胆地与学生真诚沟通，使学生直观地感受到成人对本文的故事和文中民谣的理解。
4.在教学细节上，适当补充“混沌”与“馄饨”的音形区别，直接用词典呈现“浑水摸鱼”就是“混水摸鱼”的等同、“箔”篮与我们熟悉的锡“箔”的区别，避免了不必要的错误认知和事后纠正的时间耗费。
5.仿写比喻、凑成排比以及大胆地介绍通感，体现语文的工具性和可操作性。
6.老师牵引学生学习“唱歌谣”后，放手让管理员带领大家学习另三个部分，尽可能给学生更多自由学习的机会。
7.本课存在的最大问题就是教师还没能真正把学习的主动权放给学生，教师实际操纵了整个教学过程甚至教学细节。这是一个致命的缺陷，反映了教师对传统教学理念和模式的念念不忘，说明这些理念和模式已深浓地渗透到教师的血液中。就算教师将来真的采用杜郎口教学模式了，骨子里的“读、讲、议、练”教学法也难以改变。
