17、藏在我心中的母爱
---《月光启蒙》教学设计与分析
连云港市建宁小学 刘晓霞
教材解读：
本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。语言优美，内蕴丰富。文章通过回忆自己童年时在夏夜星光的伴随下，母亲为“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰，读来耐人寻味。 设计理念：
追求语言训练和人文熏陶的和谐统一，力争通过让学生触摸语言，加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受。 教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并通过反复朗读，接受优美语言的熏陶。
2、联系全文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激，怀念和敬爱之情。 教学重点、难点：
1、引导学生感悟语言内在意蕴感情和表达方法。
2、理解课题《月光启蒙》的深刻含义，感受母亲的启蒙教育和作者对母亲深深的感激、怀念之情。 教具准备：投影、配乐磁带。 教学课时：第二课时。 教学流程：
一、品味歌谣魅力。
1、上节课我们初步学习了《月光启蒙》，读着课题，在你的眼前浮现出怎样的画面？
2、文中哪句话概括了主要内容？
（投影出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
学生齐读。
3、看来，母亲在月光下为我唱歌谣的情景给同学们留下了深刻的印象。母亲唱了哪些民歌民谣呢？课文写了5首，自己找出来读一读，可以把你喜欢的多读几遍，看看你能感受到什么？
4、学生交流，个性化朗读。
5、读了那么多歌谣，你对歌谣有什么新了解？ 指名回答。
师：同学们的认识和作者孙友田的认识是一样的。那些民歌民谣明快、流畅、含蓄、幽默，充满着浓浓的乡土气息，充满着浓浓的乡音乡韵，带给我们无尽的遐想。
二、感悟月光、母亲、启蒙。
1、母亲是在什么时候为我唱歌谣的呢？ 师生共读第一自然段。
2、刚才是同学们自己读歌谣，那么母亲唱出来的歌谣又是什么样的？
师：作者的感受和你们是一样的，谁来读读？
（出示：她用甜甜的噪音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）
（1）指名读。
（2）你能感受到音韵的芳香了吗？从这“芳香的音韵”你品出了什么？
（3）这“芳香”让我们品出母亲声音的甜美、轻柔；品出了那一首首歌谣散发出的美好感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。 （4）我们再来像母亲那样读读这首歌谣。
3、学到这儿，老师有一个疑问，母亲不识字，为什么会不那么多歌谣呢？请大家静下心来默读第五自然段，这段话里面你读懂了什么？
（1）学生默读。 （2）交流：
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
这两句里有两“长”，第一个“长”指什么？第二个也作“生长”讲吗？你是怎样理解这句话的？
（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）听着母亲的歌谣，“我”一下子明白了什么？联系歌谣的内容想想。
4、母亲吟唱的歌谣，像月光般洒进了我的心田，让我懂得要爱什么，要喜欢什么，母亲真是我的启蒙老师。母亲除了用歌谣给我启蒙，还用什么给我启蒙？快速默读后面的部份，看看从中又受到什么样的启蒙？
（出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？
5、孙友田对母亲充满感激、敬佩之情。课文读到这儿，你知道课文为什么用《月光启蒙》作课题？
母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活，爱文学的种子，如今，孙友田成了名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给他——月光启蒙。
让我们满怀深情，一起来读读这诗一般的语言。（配乐齐读）
三、表达怀念之情
1、师：四十年后，母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？
小练笔：看到那一轮明月，“我”想起了 ，想起了 。
学生回答交流。
2、下课后，请大家也去搜集家乡的民歌民谣，相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子。
教后反思：
1、教学本文时紧扣“启蒙”，通过抓重点语段，反复品读，同时展开丰富得想象，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。
2、教学本文时首先通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点。最后吟诵家乡的歌谣以及让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计，使学生再次感悟民间文学的神奇魅力。
