《诗经》两首
李文静
播放歌曲《关雎》
著名的民族声乐家 宋祖英
现在的流行音乐当中，有很多是以爱情为主题的。同学们想不想知道古时候人们表达爱情所吟咏的歌谣是什么样的呢？今天我们来学习《诗经》两首中的《关雎》。
自学有关诗经的文学常识三分钟之后抢答 抢答题
1《诗经》是什么的总称？
2它收录了哪个时代的作品？距今有多少年了？ 3它一共收录了多少篇诗歌？ 4这些诗歌是怎么分类的？
学生们自由补充《诗经》的常识
学生补充之后，教师再补充诗经的六艺：风雅颂赋比兴
教师提示：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
诗经六艺：赋比兴风雅颂
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，表现了民歌的特色。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。 孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。 孔子说：“不学诗，无以言”。意思是不学诗经就不懂得怎么说话。
这是一首怎样的小诗，能千百年来经久不息的传颂着？让我们用心来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！让我们一起去听一听这首来自几千年前的情诗。冠于三百篇之首的《关雎》
二、听范读，正字音
１、播放配乐朗读录音，学生听读，和自己课前预习相对照，用笔标注生字字音。
２、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。（学生自主找生字词提醒其他同学注意）
睢鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 逑（qiú） 寤寐（wù mèi）
３、教师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，要求能根据意思和音节，有节奏的朗读。
三、读课文，悟大意
１、跟着音乐男生齐读、女声齐读、全班合读，教师不断进行朗诵指导，学生边读边思，便读边悟。
请同学们回顾归纳一下读好诗歌的方法或窍门。
２、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样美妙的境地。
（教师引导学生正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。） 读《关雎》，我仿佛看到一个
的人，看到了
的景。感受到
的情。
师友互动，师傅点评朗读
《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。表示了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯真朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯洁之美。
四、品手法，诵文章
１、由于赋比兴的表现手法学生们第一次接触，教师首先明确何谓赋比兴：《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也；比者，以此物比彼物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也”。赋就是陈述铺叙的意思；比就是譬喻；兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。
２、学生以组为单位，合作探究文章是如何运用“兴”这一表现手法的。
教师提示：如以雎鸠之“挚而有别”，兴淑女应配君子；以荇菜流动无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”，兴淑女既得而“友之”、“乐之”等。
２、同学看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。
首章从对雎鸠的和鸣，震动了男女倾慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表示思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。
第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。
３、讨论全诗用了“兴”的表示手法。
３、除了“兴”的手法的运用，学生讨论文章还有什么特点？
教师提示：文章大量的运用了重章叠句的方式，表达了细腻缠绵的思想感情。
４、在理解内容和多次朗诵的基础上，争取当堂成诵。
五、作业
木瓜
投我以木瓜①，报之以琼琚②。匪报也，永以为好也③！ 投我以木桃④，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李⑤，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 你赠送给我的是木瓜，我回赠给你的却是佩玉。这不是为了答谢你，是求永久相好呀！
你赠送给我的是桃子，我回赠给你的却是美玉。这不是为了答谢你，是求永久相好呀！
你赠送给我的是李子，我回赠给你的却是宝玉。这不是为了答谢你，是求永久相好呀！
① 木瓜：落叶灌木，果似小瓜。古代有一瓜果之类为男女定情的信物的风俗。 ②投我以木瓜，报之以琼琚：你将木瓜投给我，我将回报你珍贵的佩玉。投，投掷，此作赠送，给予。报，报答。琼琚，佩玉名，古代的饰物。后边“琼玖”、“琼瑶”同此。
③匪报也，永以为好也：并非只是为了回报，而是表示永远相爱。匪：同“非”。好，爱。 ④木桃：桃子。 ⑤木李：李子。
《关雎》
教学目的及要求
1．使学生了解有关《诗经》的基本知识。 2．理解这首诗的主要内容；了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。 3．要求学生反复诵读，背诵这首诗。 教学重点
1.在诵读中体会这首古诗的内涵。 2.兴的表现手法。 教学难点
诗中出现的一些连绵词的读音和字形，学生记起来有一定的困难。 教学过程
一、导语
今天我们学习一首古诗，一提诗我们马上会想到唐诗。是啊，作为一个中国人，谁不会背几首唐诗呢！诗歌发展到唐代，达到了顶峰，诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。同学们想过没有，形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢？唐代距离现在已有2000多年的历史了，唐诗的源头也就是我国古代诗歌的源头，距离现在又有多远呢？最古老的诗歌是什么样子的呢？今天学习的内容，就是要解开这些谜，让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧。
二、了解《诗经》的基本知识
要求学生自读课文注释给同学们三分钟的时间自读，三分钟后提问，要求学生能不看书回答。
提问：
1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）
2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。）
3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。） 4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分）（风；民歌；雅：宫廷乐歌；颂；祭祀乐歌。）
5．这些诗的作者是谁？为什么？（没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。）
三、学习《关雎》
《关雎》这首诗是305首中的第一首。 1．老师读读这首诗（范读）。听了一遍，有的同学可能会猜到这首诗的内容与爱情有关。《诗经》的编者把它放在首篇，可能就是为了突出“爱情”这个永恒的主题吧。
2．跟读。老师读一句，学生读一句。这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。
3．自读。要求读准字音，读出节奏。在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意思，老师提示重点词语，并试着串讲。
4．导读。重点导读前两句。
①“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？（没有。）
②作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法，讲解内容见教参）
③这首诗的主要内容是什么？反复读读，好好想想，试着说说。提示写了什么事？抒发了什么感情？再看看阅读提示是怎么总结的。
④阅读提示中还写道：“全诗琅琅上口，和谐悦耳”你们在读时感到了没有？为什么会有这种效果？（因为这首诗里运用了反复、双声、叠韵等多种手法。）
5．学生反复朗读、背诵。（作业）
教师可这样检查背诵：①背出起兴的诗句。②背出描写男子心理活动的诗句。
6．重点掌握下列词语（读准、会默写）雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差。
