《巧用英文报刊 优化阅读教学》——作者：康美华
巧用英文报刊 优化阅读教学
康美华
作者简介： 康美华，中学高级教师，曾获龙岩市优秀青年教师及厦门一中师德之星称号。
从事高中英语教学多年，一直苦苦追寻一种既能激发学生学习英语的兴趣，又能高效提高学生英语阅读水平，促进说、读、写多方位发展的材料。受长期相对稳定的阅读理解测试方式影响，老师在选材上总是掮弃文后无题的材料。《英语教学法》一书中说到阅读技术包括理解文章词句，分析文章结构，摘录文章中常用的词汇、词组、重要内容及读后对文章的评价、心得体会等。由此可见，―读后做题‖的单一阅读教学模式已无法满足当今英语教学全方位的要求。
21世纪英文报中学生版版面设计充满了诱惑，体裁广泛，题材新颖时尚，正是笔者梦寐以求的教学资源。它结束了英语课堂教学资源的局限性。可是一份好报纸在手，该如何指导学生快而准地从所读材料中提取重要信息以达到书面交流的目的，真正充分发挥它的作用呢？经过一段时间的实践摸索，一种―以阅读为主线，促进说、读、写全面发展‖的教学模式逐步形成，广大师生也从中领略到报刊阅读所带来的无限魅力。
一、做好读报起始阶段的扶持和指导工作，帮助学生消除阅读过程中普遍遇到的问题，避免产生畏难情绪或因受挫半途而废。
据调查，有些学校更早组织学生订阅该份材料，但因未能得到老师正确的指导，学生很快失去了阅读的兴趣。该报难度略高于学生实际水平，第一个摆在学生面前的拦路虎就是生词问题。据调查，中等学生首次阅读该报某篇500单词左右的文章需要耗去2个小时。这对于一个学习任务重、时间紧迫的学生来说无疑是一个沉重的负担。若不加以正确引导，学生很快就会厌烦那种时不时停下来查阅字典，到头来对文章的整体内容却感到一片茫然的阅读方式。
为了激发学生的阅读兴趣和热情―猜---摘---仿‖阅读模式成为初始阶段的首选。
所谓猜，即培养学生根据构词法、根据上下文猜测词义的能力，因为理解全文无须理解文中的每一个单词。例如根据构词法猜词：destroy（破坏v.）– destruction(破坏n.) – construction (建设，反义词)；forest(森林) – afforest (植树造林) – afforestation (造林，绿化) – deforest（砍伐森林）– deforestation (森林砍伐)；depend(v.) – dependent(adj.) – dependence(n.) – independent – independence。再如根据上下文猜测词义：英语中有一说法：There is no text without context.（没有上下文，也就不成其文）。单词丰富的内涵只有在语言环境中才得以准确体现。因此在班级开展猜词游戏和组际猜词比赛，一方面利于激发学生的阅读兴趣，从阅读过程中获得pleasure，把阅读当成一种乐趣；另一方面促成通过阅读扩大词汇量目标的逐步实现，帮助学生取得可持续发展的基础。
所谓摘，即摘录文章中的好词好句，并找准机会随时卖弄以达到学以致用的目标。课堂就是论坛，交流与沟通在此得以实现。首先把班级分成若干学习小组（4人为妥），然后各小组成员间进行口头好词好句交流，最后选一组上台汇报反馈。如：Mother’s Day falls on the second Sunday in May.Never put off what you can do today.If you notice a teenage boy singing his way down the street, completely lost in the beauty of music, it is likely to be Zhou Mi. 经过一段时间的摘录学习,学生在阅读过程中快乐的体验使他们渐渐树立起信心。教师应把握时机引导学生写读后感、简短评论、心得体会或模仿写作，三言两语都行。这为学生今后的写作奠定了语言基础，更利于提高学生分析鉴赏能力和写作水平。如：第77期 Mums are great 一文对mother中的每个字母作了非常感人确切的解释。一名学生说：英语文章对我从来没有任何感觉，可这篇文章让我感动得哭了。另一名学生在读书笔记中写道：―T‖ is the tears when we grow up.―H‖ is the happine.―A‖ is the advice mothers give us.―N‖ is the nice day we have.―K‖ is to keep on loving your mother.Put them together, and they spell ―thank‖.Everyone wants to say ―Thank you, mum!‖.―仿‖帮助学生树立了写作的信心，体验到了英文写作的成就感。笔者也常常为学生的习作而感动。
二、建立思维空间站，培养学生正确的阅读思维习惯，提高阅读理解能力。 模式之一：预测—交流—印证
受一系列小说之一《恐怖屋》启发，针对学生急欲了解文章大意的愿望和心理，指导学生通过预测培养学生积极的阅读态度，促进学生思维的正确发展。预测的基本信息主要源自文章标题，文前插图，文中情节和文后问题。该环节旨在通过预测拉近读者与作者之间的距离，揣摩作者的写作思路，加深对信息材料的理解。以标题预测为例。标题是报刊、是文章的眼睛，虽寥寥数字，却引人入胜，让人浮想联翩。如： Top meal of the day.学生看到这一标题不禁联想到以下几个问题。 (1) What is the top meal of the day? (2) With it or without it, what will happen?
(3) What do those people without it do with the money for the meal?
学生通过小组内交流后带着这些想法进入了阅读过程，即印证过程。学生可把自己的预测和原文加以比较，在这一阅读过程中学生始终以积极的态度高效完成了教师所规定的阅读任务，相信阅读速度也得以大幅提高。学生最终得出这样一个结论：I will never skip my breakfast from now on if I want to build a more creative mind and don’t want to put on weight. 模式之二：阅读—交流—创新
在这一环节中要求学生个体迅速阅读所提供材料，抓住主要信息线索，此为信息输入（input）阶段。然后学习小组交流所获取的信息，提出个人见解，最终达成对全文的正确理解，此为信息输出（output）阶段。该阶段强调培养学生的分析能力和创新能力。例如学生在读完第64-67期中Is human clone real？后，由学生根据个人观点自行组成正反两方，把教室当成辩论台，开展了一场以 Are you for or against human cloning？为辩题的辩论赛，张扬了学生的个性。对于Your Words栏目各种话题，学生的反映也非常积极踊跃。学习小组轮流做版主，主持了许多话题讨论，如：―开卷考试利弊‖，―北京学生因为SARS停课，我校是否也该停课？‖，―学生在校该不该穿校服？‖等话题。
三、建立写作空间站，展示学生个性。
复旦大学杰出教授陆谷孙先生说英语学习需要有preure与pleasure的结合，输入与输出也应保持两者的大致相当的比例。如果说pleasure使学生由―要我读‖向―我要读‖转变，那么preure是推动学生继续提高的动力。写作应辅以大量的阅读，同时这种写作是在摘录、学习和仿写的基础上得到了进一步的提升，它是思维能力和创新能力的结合。例如，自从伊拉克战争爆发以来，21世纪报中学生版对战争做了连续报导。学生们对美国发动这场战争感到无比愤怒，一位学生写了一篇题为―Calling for peace‖的文章，并以此获得五·四南天竺杯英语演讲大赛一等奖的第一名。从这篇习作中我看到了学生热爱和平，反对战争的强烈愿望。据统计，学生的读报笔记、简短评论和自由写作多者已达近百篇，少者也有30篇左右。我们以年段为单位建立了写作空间站，收集较好的学生习作经老师修改后供全年段学生阅读，并拟装订成册。
四、充分利用报刊丰富的资源，让学生接触更多的英语国家背景知识。
英语教学远非简单的词汇和语法教学，它是一门具有丰富内涵的语言，是在不断发展演变的。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。21世纪报的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济、科技和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。在这五彩缤纷的天地里，读者各取所需。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，单纯的课本知识远远无法满足语言迅速发展的需要。因此在教学过程中应注意背景知识的渗透。如：在读到第68期 Norah wins big at Grammy Awards一文时,不妨给学生介绍Grammy(格莱美)及各种音乐风格如pop, rock, jazz, country, rap，the blues。当读到第74期World Times 时，学生的阅读过程是在钢琴王子美丽的―Ballade Pour Adeline‖（《水边的阿蒂丽娜》）钢琴曲中轻松完成的。让学生不为阅读而阅读，而是通过阅读真正学有所得。
五、利用报刊文章，结合课文教学，丰富课堂教学资源。
在教高三册Unit 20 Gandhi前，21世纪英文报第151期及时为我们提供了有关人物的素材---Four More Years。 美国总统选举终见分晓，布什连任赢在果断和坚持。该文吸引了学生的眼球，迫不及待读完全文。上完该单元后，第152期又为我们提供了Arafat’s life ends 一文。通过对Gandhi、Bush 和Arafat 三个不同年代、举足轻重的人物的学习和对比，提高了学生学习英语的兴趣，并对三人进行了客观的对比和评价。它不仅开阔了学生的视野，也利于培养学生的发散思维。
总而言之，21世纪英文报是很好的课程资源，它是课堂教学的延伸。英语阅读过程是一个多因素作用过程，英语阅读的提高过程更是一个持之以恒的过程。细水长流，贵在坚持。
