感人心者，莫先乎情
——我是这样教《背影》的
《背影》是朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，文章不长，写得很平朴，却以情动人，感人至深。对于这样一篇经典散文，虽也不止一次的执教，但再次接触《背影》，我却不知从何下手，思量再三，还是毅然走进课堂，并且有了意外的惊喜。
开始的导入，我是这样安排的：同学们，上课之前，先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。
（屏幕显示《咱爸咱妈》的主题曲《父亲》的画面。）
师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
接下来是初读感知，先是学生选择自己喜欢的方式读课文，然后我设计了这样一个问题：结合自己的感受给文章重新拟一个题目，并谈谈理由。学生经过短暂的思考后，纷纷举手发言，学生的回答有的紧扣文章主旨,如：“深沉的父爱”；有的抓住文章叙事，如：“车站送别”；有的抓住文章几次流泪的情节，如：“泪光中的父亲”……学生的
回答可谓有理有据，没想到学生初读文章竟能有如此感悟，如何引导学生思维继续深化呢？于是我趁热打铁，就势引导提出问题：“比较自己所拟的题目与文章标题那个更好，文章为什么以„背影‟为题呢？”一石激起千层浪，学生纷纷回答：“文章写了四次背影，背影是文章的线索。”没有老师的讲析，没有老师的说教，学生对文本的解读不可谓不深。
然后是重点研读，以学生的初读感知为依据，学生纷纷找出文章中四次写背影的地方，并一致认为“买橘子时的背影”留下的印象最深，描写最精彩，这也正是文章需要重点解读、深入理解的地方，为了引导学生深入文本，我设计了这样一个问题：“这是一个————的背影，在横线上填出恰当的修饰语，并说明理由。”学生填的词语有：“艰难的、努力的、凝聚着父爱深情的、黑色的……”。在此基础上，我引导学生读出情感，读出意境，读出味道，以朗读引导学生理解感悟作者的情感，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。在读的过程中，学生品读赏析了文段中的重点词语“攀”、“缩”、“蹒跚”“微倾”“努力”等，听着学生充满感情、字正腔圆、抑扬顿挫的朗读，我被深深打动了，我明白学生已经被朱自清先生朴实而充满真情
的文字深深感动了。
最后的拓展延伸环节，我认为是本节课的亮点，也是最精彩的。为了创设情景，我设计了这样一段文字：“同学们，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的爱。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是上学前的叮咛，放学时村头的守候，回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？”没有老师的激励，学生竟能自发的站起来，一个，两个，三个……有的学生眼含泪水，有的学生小声低泣，宋婕回忆了父亲在寒风中守候村头的身影，李爽眼含热泪讲述了父母在家生活的艰难，郭梦伟讲述了自己对父母发脾气的经历，并深情地请求父母原谅，张春燕深情讲述了父亲蹬着三轮车接自己放学的场景……开始还有几个学生偷偷嘲笑这些学生，最后课堂上竟一片唏嘘，很多学生不能自已，把头深深埋入书本下，望着一张张动情的面庞，一双双闪着泪光的眼睛，我竟不知所言：“同学们，听了你们发自肺腑的心声，老师也被深深打动了，你们是一群懂事的孩子……”我的语言是多么苍白无力，我竟不知如何安慰这群孩子。
这在以前的课堂上是所没有过的，每每听到许多语文老师在课堂上把学生感动的流泪，我总是由衷的赞叹他们，佩服他们，羡慕他们，原来，我也可以做到。只要你触动了学生的心弦，引起了学生情感的共鸣，学生自然会进入课堂，流露真情，由此我深深明白：感人心者，
莫先乎情。
