小学语文教学论文
标题：怎样提高汉语拼音教学
关键词：提高 汉语拼音教学
摘要：要学好语言文字首先就是要学好汉语拼音，在学好汉语拼音又必须做到听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进；灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容。
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怎样提高汉语拼音教学
关键词：提高 汉语拼音教学
摘要：要学好语言文字首先就是要学好汉语拼音，在学好汉语拼音又必须做到听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进；灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容。
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这个基础要打好，首先就要学好汉语拼音。只有学好汉语拼音，才能把祖国的语言文字读准音，才能从读中感受语言文字的魅力、感悟语言文字所表达的道理、把握语言文字所表达的内涵，最后才能真正地运用语言文字。那么怎样才能提高汉语拼音教学效果呢？笔者人为应该做到如下两点：一是听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进；二是就是灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容扎实拼音教学。
一、听读训练与拼音教学多向交叉、互相促进
汉语拼音教学、识字教学和阅读教学在现行教材上是相对独立的，即从拼音到识字再到阅读单向运行。使得很多人都存在着认为要识字就必须得先拼音，要阅读就必须得先识字这个误区。笔者在十年的语文教学实践中发现，一年级新生一进小学的门，就用至少六周到八周的时间学习汉语拼音，显然生感到枯燥无味。尽管在拼音教学时采用了多种形式，尽量让学生学得快乐些，但拼音字母毕竟是一种抽象的符号。老师教得累，学生学得苦，小孩子一开始学语文就碰上了拼音这一难关，学语文的兴趣难以激发。那么如何能解决这个难题
呢？经过苦苦思索，其实拼音、识字、阅读有着多向交叉，互相促进的关系，阅读可以提高拼音能力，加速识字，通过拼音可以进一步促进拼音和阅读。在又一次来教学一年级语文时，我将教材内容重组，延续教学进度，分散教学难点，注重拼读，淡化书写。
具体做法如下：
分散进行汉语拼音教学。每一节课抽出10分钟左右进行拼音教学。13周方能达到熟练拼读或直呼400多个音节和拼读，词语及句子，虽然教学日期延长了，但总的学习时间减少了近一半。
声母教学采用分步到位的方法。在以往的教学当中，我们都是按部就班，循规蹈矩地进行：首先是要记住字母；其次是学会拼读；再次是能够书写，有时还会急于求成，给学生施加压力让他们哪怕是死记硬背都要把它们背下来，这样学生的学习负担过重。造成了欲速则不达的后果。从而使学生对掌心产生了一种恐怕甚至是厌恶感，最终对语文学习失去信心。为避免上述情况发生。我在教学中，开始是以听、认、读为主，先集中认读23个声母，把23个声母作为一个整体。让学生按顺序认读，背下来做字母操。然后再按课文编排的教学顺序分散教学，同时补充教材中没有出现的声母，和韵母相拼的音节及纯拼音词语和音节，以达到熟练拼读或直呼音节。
拼音教学与听、读儿歌紧密结合。在拼音教学时编写一些琅琅上口的儿歌，来巩固复习，如学生在学习单韵母ɑ时，通过自己编写的儿歌：“娃娃画画，画朵红花，红花红花，送给妈妈。”同时在老师的引导下，学生就注意到“wā，huà、huā、mā”章节中有单韵母ɑ，这
样在儿歌中反复出现，学生受到一次次刺激，对拼音就起到了巩固作用。又如在教学er时，编：“一个儿童两只耳，两个儿童四只耳，你说二，我听二，听声要用两只耳。学生只要会读了这首儿歌，er的四声也就水到渠成了。
拼音教学注重拼读，淡化书写。如在教学时因生字上的拼音还没有教，就在写生字时，只写字，不写拼音。但是淡化书写并不是不写，在已教了这个拼音字母或拼音时，那么就在拼音本上抄一抄或者承生字本上写这个音节，适当的书写是可以帮助记忆的。
其次是灵活运用教材，有机地整合取舍教材内容扎实拼音教学。例如，在iu这难点的突破上，我不应用书的图进行引出，而是用有趣的语言来带出，说iu害羞要朋友陪他，这个朋友是谁呢？是ui，是学生一直都容易搞错的兄弟式复韵母。我有意地让同学们在这里进行对比学习，先对他们的外形作比较，再对比发音的嘴形变化，这样一层层地深入学习，让学生更容易掌握。对于教材，作为教师应结合学生实际与教学的实际，合理地调整教材内容，有效地提高课堂实效。
在这里，学生能有一个很强烈地对比iu与ui的异同，加深了脑部的认知记忆印象，帮助了掌握知识，使以往出现混淆的情况大大地减少，达到了突破难点，事半功倍的教学效率。
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