让语文课出“彩”
语文教学是一种艺术，和谐是我们语文教师追求的一种美学境界，然而，教学中只具有和谐而无“奇”和“异”还不是至高的美，和谐之中的“奇”和“异”犹如流畅旋律中的切分音、休止符，好似黄河水流淌时出现的咆哮的壶口瀑布，使美在和谐之中升腾，令人叫绝，使人惊叹，那么，如何在语文课中创设“奇”与“异”呢？就自己的实践略谈以下几点：
一、诱发奇趣
语文教学中的趣味是很多的,例: 黄山奇松之奇,乌鸦喝水之趣„„我在教《乌鸦喝水》的课文时,是这样诱导学生的：先让学生听一首熟悉的歌《小乌鸦爱妈妈》，告诉小朋友们，小乌鸦为了给妈妈找食物，遇到了许多困难，有一天它在找虫的过程中没有水喝，它是怎么办的呢？这样以故事引发学生对乌鸦喝水的兴趣，并且通过小实验来演示小乌鸦喝水的过程，让学生了解小乌鸦的聪明和可爱，并且创设情境，让学生演一演小乌鸦回到了乌鸦妈妈的身边，讲述了事情的经过，通过乌鸦妈妈（老师扮）的称赞使学生明白遇到困难该怎样做，更有趣的是，我要学生回家做个实验：试试有没有其它办法可以让小乌鸦喝到水。方玄初说，语文教学不是开“戏院”，而是办“剧团”。这中间大约包含着让学生尽情尽心地在语文教学的趣味中学，在趣味中长的意思吧。又如在教学《鸟岛》一课时,为了让学生深入熟悉鸟岛的特点,我提出了这样的问题情境：一位游客向旅行社咨询, 最好什么时候去鸟岛?如果你就是一位小导游,你会说些什么?学生在了解课文的基础上,纷纷要求当小导游,力争说服游客（老师扮）在六月去鸟岛，并加入了自己的想象和描述。在教学过程中，充分利用教材，并不局限于教材，挖掘其中的趣味性，激发学生探究的乐趣，引发学生主动探究，可以最大程度地调动学生的学习自主性与创造性，引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程，给学生阅读、思考的情境，给学生质疑、想象的空间，给学生探索、发现的机会，给学生交流、展现的舞台，我想：这样的教学可谓于和谐中显出了奇异吧。
二、激发奇情
语文是感情色彩十分浓厚的学科，我们只有用情感的钥匙，才能打开语文之门。这里的奇情不是奇怪的感情，而是指独特的、真切的感情，是属于“这一个”的。为什么当有的小朋友在表演《放小鸟》的情景剧的时候，没有为小鸟身处笼子的困境感到同情着急,竟然偷偷笑起来，为什么？原因在于学生没有入境入情，他们缺少或没有留意类似的情感体验。教学中出现这样的情况，就等于一首曲子中弹了一串不和谐的音符，从而破坏了整首曲子的优美意境。由此看出，为了使语文教学流畅自然，且于和谐中呈现出奇特的艺术效果，我们应千方百计调动学生的生活体验，激发学生的独特情感，从而获得独到的审美感受，形成富有个性的审美情趣。
人的感情总是在一定情境中产生的，小学生更是这样，因为他们的思维还处在具体形象思维为主的阶段，无意性和情绪性很明显，对具体的、形象的事物最感兴趣。从心理学角度看，情绪和情感具有情境性，在特定的情境中，可以培养特定的情感，使学生“触景生情”。在《云雀的心愿》的教学中，我考虑到学生对云雀见到洪水泛滥而十分害怕没有情感体验，于是我播放了一段长江泛滥成灾的情景，出现在学生眼前的是滔天巨浪滚滚而来，河堤被冲垮，民房被淹没，群众有的站在屋顶，有的落于水中，有一位女孩抱着树梢，随时会被洪水吞噬„„学生看到此景大吃一惊，发出了一片唏嘘声，这就一下子把学生带入了危险的意境，使他们产生了感情共鸣，并理解了小云雀为什么要紧挨妈妈了。而在谈自己的感受时，学生都能提出了对洪水危害性的讨厌和想植树造林的心愿。把平面、无声的文字化为立体、有声的情境，从而激发学生的内在感情，获得更真切的感受。
教学中还可以把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐结合起来，尽可能地将课文中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学《燕子》一课，这是一篇状物文，写出了燕子的可爱与春天的美丽，两者相辅相成。开课前，我就播放了学生耳熟能详的歌曲《小燕子》，那轻松愉快的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生对燕子美好的回忆，在教学结尾的“春之歌”时，我又播放了一段细雨沙沙、鸟语啁啾、溪水潺潺„„来自大自然的音响，使他们如闻其声，如睹其物、如临其境，轻轻松松地进入了文中所描绘的美妙境界中。又如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏一段“长亭外，古道边，„„”的乐曲，将学生不知不觉带入思乡的忧伤境地。再如《月光曲》的教学中，我在范读时配上了《月光曲》的音乐，《月光曲》的琴音伴随着时而深沉，时而激越的朗读，把学生的情绪推向高潮，他们和书中的盲姑娘一起静静地听着，好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来„„音乐的只可意会性感染了学生的内在情感，使学生以主体之情理解了客体之境。
三、引发奇论
教学中的许多问题是不求唯一答案的，这就允许学生有自己的独特见解，我国早在魏晋时期，玄学家们就提倡“越名教而任自然”，王弼主张“顺自然而行，不造不始”是说要尊重个性的发展，西方早在文艺复兴时期就大力提倡崇尚自然，夸美纽斯提出自然适应性原则。人的本性都有自我表现的愿望，也有标新立异的需要。 因此，我在语文教学中鼓励学生标新立异，大胆引发学生的“奇谈怪论”，引导学生把“单一思维”拓展为“多向思维”。 如在《九色鹿》的教学中，在理解九色鹿指责调达的一番话时，有学生说：“九色鹿后悔自己当初救了调达。”我就引导学生展开讨论：“如果调达再次入水，九色鹿会不会救他？为什么？”有的学生持否定态度：“九色鹿看到调达如此见利望义，觉得调达该受报应，不救他，这叫恶人有恶报。”也有更多的学生持肯定态度，有的说：“九色鹿的心灵很美，尽管调达恩将仇报，她还是会不计前嫌，把调达救上来的。”有的说：“九色鹿会救他的，她把调达救上来后，会去改变他，让他变成一个好人。”我及时给他作了概括：“你的意思是九色鹿不但要救他的生命，还要拯救他的灵魂。”也有学生说：“九色鹿会救他的，因为她很善良，她要用自己的行为去影响调达，让调达重新做人。”这样，学生就能较深刻地理解九色鹿指责调达的用意：让调达和国王认识到各自的错误，从而作出正确的选择。
记得在教学《落花生》时，曾有学生提出了这样的疑惑：“苹果、梨子使人一见就生爱慕之心，这并不是它们的错，既好看又好吃，不是比花生更好吗？”由此我引导学生展开了内在美和外在美的讨论，同学们就自己的理解和经历进行了激烈的讨论，这一方面培养了学生的创新意识和创造思维，同时也使学生的人生价值观得到提升。
一位在教学上颇有研究的同仁说过，我们在教学中,并不是每堂课都能上成示范课,但每堂课都应该有“出彩”的地方,有“亮点”, 让学生愉悦,令自己满意,以我之见,这“出彩”之处就是语文课中创设的“奇”与“异”吧。
