2009年全国技工教育和职业培训
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精雕细琢——让语文课散发美的韵味
精雕细琢——让语文课散发美的韵味
摘要：爱美之心，人皆有之。要想让职业高中学生喜欢上语文课，必须以“美”为突破口，让语文课散发出美的韵味。从课堂教学来看，需要美的教态、美的教学语言和美的教学形式等要素。使知识在学生面前闪烁诱人的光芒，在学生记忆中留下不可磨灭的印象，最终实现语文课的教学宗旨。
关键词：语文课 美 教态 教学语言 教学形式
职业高中的学生，普遍认为学好专业课，掌握一门技能，毕业后能找个好工作就行了。他们认为学不学文化基础课无关紧要，因此，对语文等文化基础课不感兴趣。如何上好语文课，让学生能身心愉悦地接受语文课，一直是我们职高语文老师梦想并思索的问题。经过长期思考，笔者认为，要想让学生接纳我们的思想并喜欢上语文课，必须以“美”为突破口，让语文课变美，而且要美得有韵味。作为美丽课堂的总设计师——教师，需要从教态、教学语言和教学形式上进行精雕细琢。
一、亲其师，信其道——塑造美的教态
俄国教育家乌申斯基说过，教态“对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种是没有任何东西可以代替的。”他强调了教态对于教学具有重要的意义。美的教态是美的教学品格的重要因素，表现着教师的心态、品格、气质和修养。
教态美，首先表现为教师在课堂教学过程中仪表的静态美和表情、动作、姿势等的动态美。仪表是教师文化素质的审美修养的外在表现，对学生有着直接的引导和熏陶作用。教师在课堂上的衣着发式要符合自己的职业特点，在整洁、大方、自然、庄重中透露出时代气息和蓬勃向上的精神气质，使学生感到真诚可敬，从而“亲其师，信其道”。教师在课堂上的举止、姿态是教师传递情感信息最常用的教学艺术，一个适度的手势、一种饱含某种感情的眼神、一个自然或严肃的表情对学生都有着潜移默化的熏陶作用，增强教学效果。表情要与教学内容相一致，使学生在教师的一笑一颦、一举一动中领悟其中的精神实质，从而使知识的掌握进一步深化。
其次，美的教态表现为教师在课堂教学中美的情绪。美的情绪展现着教师的人格力量，是创造美的教态的前提和保证。教师的课堂教学总是在一定情绪中进行并受一定情绪控制的，教师在课堂上的情绪，又直接影响学生的情绪和课堂教学效果。因此，步入讲台前的教师一
1 定要调节好自己的情绪，不能把任何不良情绪带入课堂，应用自己饱满、乐观、热情、向上的情绪影响和感染学生，营造良好的课堂教学氛围，使学生形成良好的精神状态和心理效应，实现情与理的统一。
教态美推动着良好课堂气氛的生成和发展，课堂也因美丽的教态而精彩。只要我们教师努力加强自身修养，具备广博的知识、健康的心态，就能充分发挥教态艺术的魅力，促使课堂上师生的互动和交融，进而实现“课堂教学与人类崇高精神的对话”！
二、大珠小珠落玉盘——精雕美的教学语言
“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果”，① 教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。教师们在教学实践中都有这样的体会：同样的教学方法，因为语言不同，就可能相去甚远。因此，语文教师必须重视课堂语言的艺术性，使语言具有科学美、激情美、逻辑美、情趣美、韵味美，给学生一种美的享受，诱发对语文课学习的兴趣，从而“提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。②
（一）要有科学美
语文教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学美。语言的科学美表现在课堂用语的专业性和对知识阐述的准确性、科学性上面。课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性，绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，使课堂语言杂乱无章，不能产生良好的效果。
语文课本所选的文章，大多数是各个时期的优秀作品，要让学生体会其丰富的内涵、感受其中的思想情感和艺术魅力、学会欣赏文学作品，教师的讲解就必须运用准确、清晰、真切的语言，说理要精辟、透彻。例如：在学习梁思成的《千篇1律与千变万化》一文时，先以舒伯特的《鳟鱼》、张择端的《清明上河图》等为例说明音乐、舞蹈和绘画都是重复与变化的统一，再以人民大会堂、故宫、颐和园的谐趣园和长廊等建筑为例，证明绝大多数建筑物都是千篇1律与千变万化的有机统一，教师在不仅要讲清文章内部结构的逻辑性，还要在课堂的安排上具有合理性，并用科学的语言讲清“建筑中的重复和变化”与“音乐、舞蹈、绘画中的重复与变化”的联系和特点，让学生准确地把握文章的主旨。
语言的科学美，取决于教师的学识美。为此，语文教师必须深入、系统、全面地掌握语文各方面的知识，成为一个博学的人，这样，在讲课时才不至于出现差错，才能揭示出语文学科的科学之美。
（二）要有激情美
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。教学语言如果缺少激情，就会苍白无力，缺乏激动人心的力量。“在教学语言里如果没有情感的血液在流畅，那么学生对于知识的感触是迟钝的”。反之，教师的讲述充满激情，流动着炽热的情感，就会使台下学生脸上露出兴奋的表情，眼里放出求知的光芒。语言有激情就要抑扬顿挫，高亢时就象飞瀑激流，动人心魄；描述时语言则宜平缓清晰，犹如溪流滴水，叮当有声。譬如，在教学艾青《我爱这土地》时，我用深沉而热烈的感情去朗诵这首诗，把作者满腔的爱国热情表现出来。这时，学生也受到了感染，共同来朗诵这首诗，实现了课堂教学的水乳交融。
语文教师讲课必须要有激情，既要触动学生，引起心灵上的震颤，也要控制好感情使它在合适的度内流动，激情过度也会失去美。要使语言具有激情美，必须在理论的经典中注入时代的气息，在深沉的理智中蕴含激越的情怀。
（三）要有逻辑美
教师的语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵，另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。语言有了逻辑美，才会生动。才能抓住学生的注意力，诱导学生的思路，将知识连成“网”形成“块”。教师要深入挖掘教材内容间的内在联系，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学，进行层层深入分析，才能取得较好效果。例如：在学习《劝学》这篇课文时，作者首先提出了自己的观点“学不可以已”，接着用大量的比喻句来证明自己的观点。古人尚且知道“学不可以已”，那么，现在的我们更应该坚持不懈的努力学习。这样一步一步的分析，既培养了学生的逻辑推理能力，同时又能达到心服口服的教育目标，又使记忆变得清晰牢固。掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，才能使语文课散发出思维的光芒，引人流连忘返。因此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑美。
（四）要有情趣美
捷克教育学家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所”。教师在讲解复杂的问题、抽象的理论、深奥的道理时，要恰当地选用一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣事轶事来进行教学，这样可以克服空洞说教，诱发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快中掌握知识，求得发展。例如我在讲《口语与交际》中的“交谈”方面的知识和特点时，插进这样一个小故事：一天，英国作家萧伯纳在街头散步，一辆自行车向他直冲过来，双方躲闪不及，一起跌倒在地。骑车人深感不安地说：“太抱歉了，先生！对不起，真是太不幸了！”萧伯纳幽默地说：“是太不
3 ③幸了。不过，先生，您比我更不幸。要是您再加点劲儿，那就可以作为撞死萧伯纳的好汉名垂史册啦！”从这个小故事中，我们可以看出萧伯纳一句幽默的妙语不仅消弭了可能激化的矛盾，而且也产生了批评骑车人的效果。这些小故事真是学生喜欢听的，吊起了学生的胃口，使他们懂得了交谈的重要性，激发了他们学习的积极性。
情趣美在语文课教学中能为教学锦上添花，恰到好处的运用能引人入胜。情趣美的表现是建立在教师丰厚的文化底蕴上的，所以，语文老师不仅要丰富自身的专业知识，还要拓展其他知识面，甚至生活实践。这样才能把握学生的思维走向，在不知不觉中，在欢快轻松的氛围中引导学生步入知识的殿堂。
（五）要有韵味美
“丰收不失一，曲韵皆尽意”，具有韵味美的语言才有艺术感染力，学生听了才能够感到轻松愉快，神清气爽。语言的韵味美，要求语言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的节奏美。语言的韵味美，表现着教师的成熟与自信，能给学生可信赖感。例如，学习李密的《陈情表》时，我用恳切的语气去讲课文；学习李白的《梦游天姥吟留别》时，我使语言染上了浪漫的色彩；学习余光中的《乡愁》时，我用沉稳的语气去解读诗歌；学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，我使语言有了悲痛的感情；学习朱自清的《荷塘月色》时，我使语气加上淡淡的忧愁„„总之，随着内容的变化，我们的课堂语言既要有石上清泉感的平铺直叙，又要有惊涛骇浪般的感情倾泻；既要有莺歌燕语的阴柔之仪，又要有高山飞瀑的阳刚之慨！美的课堂语言能给学生以美的感染和熏陶，能起到净化心灵、启迪思维、激发求知欲望、培养审美意识、升华道德情操的作用，因此，我们必须在教学实践中不断探索、潜心研究、细心琢磨，努力创造出独具风格和特色的课堂语言艺术。
三、灵活多变——细啄美的教学形式
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（中等职业学校语文教学大纲）语文课本以各个时期的优秀作品为载体，它以真为精髓，以善为血肉，以美为仪态，集真、善、美于一身，因而只有通过美的教学形式，才能高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学宗旨。美的教学形式应由以下几个要素构成：
首先，是美的教学方法。著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于发放的知识”。中国也有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”。教学活动中，教学效果不仅取决于教材的质量、教师的水平，在很大的程度上也取决于教师所用的教学方法上。教须有法，教无定法，贵在
4 得法。讲究教学方法不是要人们摆花架子，而是要人们根据不同的教学内容选择和运用不同的教法，把书本知识内化为自身的精神动力和内驱力。比如，启发式、情感式、多向式、开放式等，这些教学方法充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使他们积极思维，在动脑、动口、动手中获取知识，创造知识，充分显示其科学价值和实用价值。这些教学方法，都是美的教学方法。
其次，是美的教学手段。“工欲善其事必先利其器”，要高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学目标，在选用恰当教学方法的同时，还要运用科学有效的辅助手段，比如使用多媒体、走进阅览室、走出课堂去参观、调查、采访等，创设出学生喜闻乐见的教学环境，引发学生的学习兴趣。选用恰当的教学手段，对于提高课堂效率有着十分重要的作用。
最后，是美的教学模式。在语文课教学中，如何在有限的时间内合理安排课堂教学内容，优化课堂教学结构，采用科学的行之有效的教学模式，对教学质量的提高是至关重要的。衡量课堂科学结构模式是否美，应从内容与形式的统一上来认识，凡是根据教学内容难易、抽象程度采用最能落实教学内容的方法，并达到最佳效果的课题结构模式，都应该是美的教学模式。目前，在语文课教学中，人们越来越多地运用以启发式为特征的教学模式、自学——辅导的教学模式、引导——发现的教学模式、情境——陶冶的教学模式、集体讨论的教学模式、研究型的教学模式等等。这些教学模式的共同特点是重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，注意学生能力的培养和个性的发展，都是美的教学模式。教师只有通过不断地实践和探索，创造性地构建和尝试美的教学模式，才能完美地完成教学任务。
语文课教学内容所具有的真、善、美的特点，只有通过美的教态、美的教学语言、美的教学形式，才能散发出绚丽的光芒。让我们共同努力，打造有韵味的课堂，使学生从心底里喜欢语文课，并受益终身。
参考文献：
① 许高厚《课堂教学技艺》 北京师范大学出版社，1997年版。 ② 《中等职业学校语文教学大纲》（新）
③ 霍征《语文教学经验选编》 人民教育出版社。
④ 孙天正主编《教师素质理论》丛书“语言行为”卷 中国城市出版社，1995年版。 ⑤ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》
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