杜朗口中学“三三六”教学模式 2009-10-31 08:26 当前，我校掀起一股学习杜朗口中学教学模式的热潮，共同探讨这种充满诱惑、生命力无限的课堂。本人有幸于2009年10月14日-15日亲历杜郎口中学，亲身体验了杜郎口中学的教学氛围。根据杜朗口中学的资料，选摘了“三三六”教学模式的简单操作步骤及注意事项，供同行们参考。希望老师们能学习更多的杜朗口中学资料并结合本学科的特点，灵活应用。
●三个特点：立体式，大容量，快节奏。
立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。
快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
● 三大模块：预习→展示→反馈。
● 课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。
一、预习课的基本操作步骤
1、师生共同明确预习目标。
（1）学生独立看书，基本理解教材，列出预习目标。
（2）同桌、小组交流预习目标，第一次修改完善。
（3）老师补充预习目标，第二次修改完善预习目标。
2、交流合作。
（1）教师提出预习要求和预习方法，预习要求包括知识、技能、能力等。
（2）教师出示预习提纲,做好预习指导。预习提纲一般是依据预习目标问题化。问题设计要由易到难，由简到繁。预习提纲的出示方法，可以写在黑板上，学生抄写；可以打印出来；可以在多媒体上展示。
（3）学生搜集各种信息,做好双色笔记。黑色或蓝色笔写预习提纲，红色笔作答。
作答的形式多种多样，可依据教材写出答案；可自创答案；也可以搜集相关资料；还可以创作表演剧。
（4）学生小组内交流认识，“兵教兵”，清扫疑难障碍。
（5）教师搜集预习错例,建立错题医院。
3、分组合作。
教师根据学生的预习情况，把本节课的知识分配给各个学习小组，各个学习小组分别合作，准备实验，板书知识点，准备问题等，以待讲解。
4、展示提升。
各个学习小组分别按照老师分配的任务，依次到黑板前讲解。
5、达标测评。
让学生做一些与本节有关的题目，以检查学习效果。
6、学习收获。
最后可以让学生交流学习收获，再让学生说出。
7、教师明确第二节课（展示课）需要展示的内容
注意事项：
（1）预习课是正规的课，不是传统意义上的学生自由看书。
（2）预习课老师不能包办代替，不能变成传统形式的老师上课。
（3）预习课中，老师和学生收集信息要敏感、快捷，准确有效的筛选出需要展示的内容，不然的话，展示课会变成预习课的重复，达不到提升的目的。
二、展示课的基本操作步骤
１、预习交流——通过学生交流预习课中的情况（实际上就是复习预习课所学的内容）。
２、明确本节课的学习目标（师生或学生确定）。
３、分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可。
４、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等。
（1）各小组展示（小组集中，每人拥有黑板的一小块进行板书）。
（2）各小组讲解（一人为主，其他学生可以补充，不是本组的同学也可以补充）。
5、穿插巩固——用几分钟，各小组（或个人）结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；对于展示中需要教学的问题而学生没有展示的，老师可以通过字条或提问的形式进行穿插巩固。
6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
下课前几分钟内，老师简单小结本节课，然后出示几道试题（难度大于预习时的达标检测试题）验收本堂课的教学效果。
注意事项：
（1）展示与不展示：
学生在预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的内容。这就要在预习课时切实把握准，否则，展示就会五花八门，甚至乱七八糟，偏离或严重偏离教学目标。
（2）展示后要以优等生讲解为主，这样才能保证质量和培养优生，同时，也不能让优等生承包，不能形成优等生讲，中下等生听的课堂局面。
（3）结好对子，让学生一帮一，一对红，只有这样才能“兵强兵”。
（4）学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者、策划者、引导者、参与者、合作者、评价者、提升者。
三、反馈课的基本操作步骤
第一步：试题反馈
首先，学生自我反馈。学生相互出题相互做，共同讨论答案。
其次，老师出题学生做。以老师出题复习为主。
第二步：讲解
主要由学生讲解老师出的试题的答案，老师适当补充。
第三步：反思
最后老师、学生交流学习收获与不足。
2.注意事项：
（1）反馈一般以一个单元或3～5节课的内容进行，便于构成一个知识网络，也有较大的容量。不是每一课都有反馈课。
（2）反馈的形式多种多样，可以是老师编制的试题，也可以是多媒体课件；可以是老师为主，也可以是学生为主。
四、“三三六”教学模式的主要优点
（1）学生的学习积极性空前高涨，主动学习、思考、参与、合作等成为学生的主要学习品质。
（2）预习——展示——反馈的过程，是由浅入深、由易到难、由简到繁、由表及里的过程，符合认知规律。三种课型都可以包涵六个环节，也可以是2～4个环节，具有较大的灵活性。教材的每一课（也可以2课以上的内容共同进行）都必须有预习、展示两个环节，多课进行反馈环节。
（3）三种课型中的任何一种课型，都是对教材的一次全面学习；也就是说，一课的内容，在 “三三六”模式下，完成了三遍，比相
对传统意义的上课多了两遍，何况开放的课堂还会生成出许多问题，培养了学生多方面分析能力，当然具有很好的效果。
五.“三三六”模式下对教师的新要求
（1）要求老师知识面广，学科知识扎实深刻。无论哪个学科哪种课型，学生都会把思维的触角伸向四面八方，同时，对学科内的知识认识和分析也会多种角度多种思维，老师的知识如果没有一定的宽度与深度，很难应付开放性课堂。
（2）老师必须具备较强的组织教学能力。素质教育的课堂往往带来的问题是“一放就乱”，如果不能令行禁止，如果程序设计不合理，如果引导不当，就会只有“热闹”，没有收获。
（3）老师的信息收集和处理能力提到了特别重要的位置。传统教学，因为是老师讲学生听，信息能力的要求不是很高，而开放型课堂，既会出现一些有效信息，也会出现一些无效甚至是干扰的信息，这就需要老师敏捷的捕捉，及时的筛选，准确的运用。特别是在没有作业的情况下，信息能力要求更高。
