《学前教育学》答案
一,填空题:(每空1分,共20分)
1,①教育幼儿;②为家长服务.15,①越深刻;②越稳定.
2,①陈鹤琴;②1923年.16,①入园前检查;②定期检查.
3, 顺序性①阶段性;②稳定性.可变性 17,①理论性;②实践性.
4,①康有为;②在我国实施学前社会教育.18,①《母育学校》;②1632年.
5 儿童 环境 19,①自觉性低;②自制力弱.坚持性差
6,①全面性;②经常性.渐进性原则 20 夸美纽斯 《大教学论》
7,①知,情;②意,行.21 内在的潜力
8,①向东或向南;②2.5平方米.22 裴斯泰洛奇
9,①保护;②救济.23 和谐的发展 统合的学习自主性的培养 10,①徒手操;②轻器械操.模仿操 24,①社会化;②人类化.
11 1976 《公共教育》 25①儿童世纪.
12体育游戏 ,①智力游戏;②音乐游戏.娱乐游戏 26 民主化 科学化 个性化
13 中国化平民化 27 《儿童权利公约》
14,①蔡元培 28 生活教育 个性
二、选择
1-30 CDBCBBBB?CCABBBBACBDCBDBBBABAD
31-38BDCBBCDC
三,名词解释:(每个4分,共20分)
1儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
2．幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
3．幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。广义的幼儿园的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的幼儿园的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。
4．间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
5.幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。
6结构游戏:利用积木,积塑,砂,泥等结构材料进行建构活动,创造性地表现现实生活的游戏.
7体质:指人体的质量,是身体各方面的综合表现.
8智育:是全面发展教育的一个组成部分,是有目的,有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能,促进受教育者智力发展的教育过程.
9徒手操:是由身体各部的各种不同动作所组成的单个动作或成套动作.
10儿童发展:是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程.
11榜样示范法:以正面人物的优良品德和模范行为影响幼儿的方法.12体育:是促进儿童身体健康,增强其体质的一种有目的,有计划,有组织的影响活动.
13表演游戏:以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动.
14情感陶冶法:是利用教育者对儿童的爱和各种情境中的教育因素感化,熏陶幼儿心灵的一种方法.
15.学前教育学 教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、有目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学
16．幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。
17．幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
19复演说:美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动,为当代的复杂活动做准备.
20完整幼儿教育:所谓"完整幼儿"的教育,是指幼儿整个自我观念的建立,旨在促进自我生物的,认知的,情感的和社会的成熟.
21关键期:是欧洲生态学家罗伦斯在20世纪50年代提出的.是指有机体的某种潜在能力在其生命的某一特定时期或阶段中,由于提供了特定的刺激,使这种潜在能力得到最适时和最好的发展.
22道德认识:是对善恶,美丑,是非,荣辱等行为准则的认识和评价.
23幼儿教育:是指从初生到六岁前儿童的教育,包括学前社会教育和家庭教育.四,简答题:(每题6分,共24分)
1比较说明结构游戏和角色游戏的异同
(1)都是通过幼儿的想象,创造性地反映周围生活(2分)
(2)结构游戏是通过建构活动创造性地反映对周围事物的认识
(3)角色游戏是通过扮演角色创造性地反映周围生活,反映人与人的交往(2分)
5教师必备的能力：
(1)观察力。因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。
(2)沟通能力。沟通与观察不同，它需要一种相互性，是一种相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。在双向交流中彼此互相协调的默契。其中包括教师与幼儿的沟通；教师与家长的沟通；促进幼儿之间的沟通。
(3)组织教育活动的能力
6,简要说明如何指导幼儿表演游戏
(1)选择适当的童话,故事(2分)
(2)帮助幼儿掌握作品的内容,情节和人物形象特点(2分)
(3)帮助幼儿组织游戏(1分)
(4)始终关心和支持幼儿的游戏(1分)
7试分析玩具的基本要求有哪些
(1)玩具首先要有教育性;(2分)
(2)玩具要符合儿童身心发展水平;(1分)
(3)玩具的色彩和形象要符合艺术的要求;(1分)
(4)玩具要符合卫生安全的要求;(1分)
(5)玩具要坚固耐用,提倡自制玩具.(1分)
8简要说明品德四要素的关系
(1)道德品质四要素包括:知(道德认识),情(道德情感),意(道德意志),行(道德行为)(2分)
(2)道德认识在道德品质的形成中起着重要作用.其余三者只有在道德认识的基础上才会有稳定性和自觉性.(1分)
(3)道德情感是动力,有了道德情感,才能使道德认识转化成外部行为,并坚持下去.(1分)
(4)道德意志是坚持按照一定的道德要求去行动的精神力量.(1分)
(5)道德行为是关键.它是其余三者的集中表现.(1分)
9,请介绍"幼教优先方案"的内容
是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划(1分)计划由各部分组成:
(1)为儿童医药与牙科方面服务(1分)
(2)社会服务于家庭教育(1分)
(3)使用自愿服务人员(1分)
(4)为儿童的心理发展服务(1分)
(5)做好入学准备(1分)
10．幼儿园与小学教学相比有哪些特点？
（1）地位不同；（1分）（2）要求不同：（1分）（3）教学内容不同；（1分）
（4）教学方法不同；（1分）（5）教学组织形式不同。（2分）
12,简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论
(1)主张幼稚园要注意儿童的健康,培养儿童良好的习惯;(2分)
(2)主张幼稚园应有充分而适当的设备,并与家庭合作教育儿童;(2分)
(3)主张幼稚园的课程以大自然,大社会为中心,实施单元教学;(2分)
14幼儿园体育的任务有那些
(1)保护幼儿的生命健康,锻炼身体,促进身体正常生长发育,增强体质(2分)
(2)发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣(2分)
(3)培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯(2分)
16,简述精神分析学派的游戏理论
(1)(创始人)精神分析学派创始人弗洛伊德和艾里克森从精神分析的角度来解释游戏(1分).
(2)(代表人观点)弗洛伊德认为游戏有潜意识的成分,儿童在游戏中能补偿现实生活中不能满足的欲望,抒发情感,缓和心理紧张
(3)(代表人观点)艾里克森认为游戏试情感和思想的一种健康的发泄方式.在游戏中,儿童可以"复活"她们的快乐经验,度过自己的精神创伤(1分).
(4)(应用)根据精神分析理论将其应用于游戏治疗(1分).
(5)(评价)精神分析论重视游戏对儿童心理健康的作用是可取的,但偏重于儿童的潜意识,对游戏的社会性对儿童的教育作用未给予应有的重视.(2分).17、怎样发展幼儿的创造性思维
一、利用游戏发展幼儿的创造思维。
二、掌握提问技巧，开阔幼儿思路。
三、培养偶尔的观察力。
四、创造自由开放的环境。
五、鼓励幼儿提问，让幼儿在寻找答案的过程中发展创造性思维。
19、幼儿园的教育任务与特点有哪些？
（1）教育任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展（3分）。
（2）特点：A把体育提到首位（1分）；B明确提出美育（1分）；C对和谐发展的理解（1分）。
五、论述题
6教师应如何提高与幼儿言语沟通的质量?
要提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向幼儿，在此基础上，具体的技能是必要的，例如：
(1)引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。
(2)倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢昕我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈的对象。
(3)扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。
(4)面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心倾听，尽量多鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。
(5)结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。
7．要保证教育目标的实现，幼儿教师应注意以下问题。
(1)幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行动；其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术；最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目标的实现是不司能的。
(2)教师在明确了教育目标后，实施过程中也不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。例如，来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、写、算技能。又如，来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等，都可能干扰教师按教育目标组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。
