对外汉语词汇教学要点评述 (2007-05-14 21:04:01) 转载▼
词汇教学是语言教学中不可或缺的有机组成部分。在对外汉语教学中,精读课、阅读课、听力课和口 语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。事实上,词汇教学不仅是各门语言课程的基础和开端 ,而且还是贯穿始终的教学。
一、重视词汇的文化内涵一般来说,词汇教学主要包括词语展示及释 义、词语辨析、词语讲练等几个方面。词语展示及释义,就是把所要教的词通过领读、板书、听写 等方法将所要讲授的词的意义及用法解释给学生,并让学生跟读、认读,从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解。在词语展示及释义的过程中,最常见的问题就是词语不等值。我国出版的对 外汉语教材,大多数附有英文注释与说明。然而,英语注解汉语本身就是一种文化转变的过程,很 难做到理解的准确无误。在我们的教学实践中,曾经遇到外国学生造出这样的句子:小王和小刘嫁 了。/杨教授是个老头子。
造成这种现象的原因归根结底在于文化差异,具体体现在:
一、词语项 的缺位。某种事物为一个民族所独有,比如中国北方,人们居家所用的“炕”,所吃的“馍”,还 有一些地名“万寿山”“、十三陵”等等,而反映这种事物的概念的词语还不能在别的民族的语言 中找到对等的形式,便产生了词语的缺位。对于这些词语,在翻译过程中可采用音译,或者意译加音译的方法译出,同时加上一定的注释。
二、词语的概念分类范畴不同。英语中,marry的主语可以是一个男人,一个女人,或者是男女两人;而汉语中“嫁”特指女子结婚,简单地把“嫁”译为m arry,学生在使用时,难免会选出“小王和小刘嫁了”这样的句子。“老头子”带有轻蔑口吻, 而英译文都没有体现它们的语体风格。如果在译词时加上“用于非正式场合”、“有不尊敬口气” 等做一简要说明,这样的注释才更加适宜。
三、词语的文化背景知识不同。各民族由于其不同的生 存环境、文化传统,往往会形成其独特的文化意象,有的词语象征含义甚至是大相径庭的。例如我 们所熟知的在汉文化饱受鄙视的“狗”在西方文化里却是“人类最好的朋友”。所以在注释时不能 仅满足于传达一般的意义,应将尽最大可能传达原文化中的意象视为自己的责任。
二、强化近义词 的辨析词汇教学的第二阶段就是词语辨析。也就是讲解生词的词性、语体色彩、固定搭配并与以前 学习过的形近及义近词语进行对比分析,进一步加深学生对词语的理解。汉语中的近义词非常丰富 ,常常给学生带来理解和运用上的麻烦。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义 词在英语解释中是同义词。如:生活——住、了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是 相同的,所以使用时就会出现“我在中国住的很愉快。(生活)/妈妈不能知道我。(理解)/我 们访问了这次画展。(参观)”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,学生往往出于直观记忆而将其混淆。“ 气候变凉了。(天气)/火车准时达到了。(到达)”另外,汉语中一词多义的现象较为普遍,有 些词在某些意义上与另一些词相同,如:安静——清净、仔细——详细等词语,造成了语义间的混 合交叉。辨析同义词,无非是重在求异。一是区分基本词义。有些近义词在指代范围、程度轻重、侧重点等方面存在明显的差异。如格外
——分外都表示程度上的特别,但是格外表义轻,分外表义 重。二是区分词性。如才——刚才,前者为副词,后者为名词。三是区分词的附属义。如后果—— 成果都指事情的结果,但后果是贬义,成果是褒义。四是区分词的用法。还是——或者都是连词, 而还是用在疑问句中,或者则用于肯定句中。
三、注重虚词的讲练事实上,词语讲解和辨析只是课 堂教学的一部分,学生想要真正掌握该词,还应在此基础上做有关的大量练习,反复记,反复用。 从理论和教学实践上看,词语的习得一般遵守以下顺序:实词的意义比虚词的意义容易习得;具体 的意义比抽象的意义容易习得;词汇意义比语法意义容易习得。由此看来,在练习过程中更应注重 虚词的讲练。现代汉语的大部分虚词都是由动词虚化而来的。比如动态助词“了、着、过”。还有 绝大多数的介词,常见的有:把、被、将、比、叫、让、由、给、沿、照、和、跟、同、与、往、连、趁、距、离、替、依、据、按、为、除、随、用、拿、向、朝、在、通过。还有一些动词丧失 了实在的语义内容,就会逐渐发展成为一个词缀。汉语里有些结果补语、程度补语就属于这种情况 。常见的有:掉、住、光、开、坏、死、来、去。这样一来,一个虚词往往有好几个义项,在初级 阶段教师讲解的时候不必同时把几个义项都教给学生,课文中是什么义项就教什么。在讲解一个新 的义项时,最好复习一下学过的义项,把虚词和实词组成词组,反复地练习,使他们形成语感。我 们应该通过举不同例句把时态划分得再细一点,或者从另一个角度用另外的标准来概括汉语动态语 法范畴,以便外国人学习时较容易掌握。介词的运用比较容易混淆,练习时应就用法相近可互换、不可互换的情况分别举例,并对病句进行分析。连词主要进行固定搭配的训练,即“有此即彼、非 此无彼”,使学生形成迅速、准确的语法条件反射,从而轻松掌握句法规律。
■对外汉语词汇教学 要点评述@邵彤$沈阳工业大学对外汉语教学;;词语;;文化;;近义词;;虚词词汇教学是语 言教学的基础之一,也是对外汉语课堂教学的重要组成部分。词汇教学主要包括词语展示及释义、词语辨析、词语讲练等几个方面。而词语的文化内涵、近义词的辨析、虚词的讲练是词语教学的重中之重。
1.黄伯荣,廖序东.《现代汉语》.北京:高等教育出版社,1997 2.刘乃叔,敖桂华.《近义词使用区别》.北京:北京语言大学出版社,
对外汉语课堂教学重点之汉语词语教学
2012-08-13 13:15 点击:448次
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在实用方面，汉语词语的教学是最重要的一个部分，句子的基础是词语，拥有词语的基础那么学生就可以进行一些简单的交流。对外汉语教学中,词语教学是贯穿始终的教学,是语言教学不可缺少的有机组成部分。对外汉语教学,从教学内容上说,词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量。因此 ,运用词汇教学技巧,提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义。本文就词语释义方法作些探讨。
一 用实物及图片或者身势语解释这是最简单明了,又可以加快建立语音和概念的直接联系的方法。如“桌子”、“书”、“电视机”等,就可以用实物;如具体动作“拿”“背”“提”“ 微笑”等可以用身势语表示。这样不仅可以加深学生的印象,而且对学生全面理解、牢固记忆词义都有好处。
二 利用语素释义语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的方式。比如:“操场”的“场”,告诉学生“场”的意思相当于ground,place,它常常跟别的语素或词搭
,一般放在别的词后边,有时在前边。以后学生遇到“广场”、“市场”、“机场”、“战场”、“体育场”、“运动场”、“场地”等等,只要讲清楚另一个语素的意思,学生就能猜出整个词的意思。用这样的方法还可以训练学生用汉语思维。 三 对比法
( 一)汉外对比法即把汉语的词义与相对的外语词义进行对比,指出词义的异同,让学生注意区别, 减少语言之间的干扰。汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应,如汉语里“做游戏 ,打球,拉提琴,弹钢琴”,在英语中都可以用“Play”表示。“Playgameplay ballplaytheviolinplaythepiano”。如“胖”“肥”英语都是“ fat”但是汉语里“胖”用于人,而“肥”用于动物、肉、衣服。所以说“你很肥”是不礼貌的。再如汉语里的“穿”和“戴”英语里只有“wear”相对应,所以教学时要讲解清楚其中的异同。 (二)同义词、近义词对比对词义相近的词进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性。如“ 参观”和“访问”课文生词表对译的英语单词都是“visit”,如果不进行对比,学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误,可采用近义词辨析法,让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹,而不能是人;“访问”的对象可以是地方(国家、城市), 也可以是人,然后再举一些搭配的例子让学生体会一下。
(三)反义词对比用一个已经学过的绝对反义词帮助学生理解词义。如“具体”,指出“具体”的反义词是“抽象”“概括”,如“具体劳动”和“抽象劳动”,“他具体介绍了这个学校的情况”、“他概括地介绍了这个学校的情况”等语句,学生理解和接受得就比较快。
四 情境释义法母语学习离不开语境,第二语言的学习更离不开语境,因此,著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。
(一)例句释义教师针对学生的错误准备一些例句,这些例句是他们熟悉的场景、事情和生活,让学生通过例句来体会词义。“干脆”一词,生词表中对译的英语单词是“simple”。有的学生以为“干脆”就是“简单”的意思,而做出“今天的作业很干脆”等句子。虽然“simple”有“简单地、简明地”、“坦白地、直率地”等义项,却表现不出“干脆”的确切含义与口语特色,只有用较多的例句,让学生借助新增的言语信息才能正确理解和掌握这个词。如:(1) 食堂可能关门了,我们干脆去外面吃吧。(2)她做起事来,非常干脆麻利。(3)他说话很干脆 ,从不拐弯抹角。(4)你干脆点儿,去还是不去。通过以上例句,让学生明白,“干脆”是汉语口语中比较常用的一个形容词,它可以表示动作快捷不缓慢,也可以表示说话直接不罗嗦或态度坚决不含糊。这种通过例句增加言语信息来认知语言的方法,认知语言学认为“语言获得的过程是一种假设的过程”,这个过程的第三步就是“通过表达句子或聆听例句检验假设”。由于我们的教学对象已经是成人,他们已具有概括、推理的思想能力,所以从听或看的例句信息中推知出词语的意义和用法。因此在初级阶段用较多的例句增加词语信息来促进初学者推知和识记汉语的词义是一种非常有效的办法。 (二)语境释义用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境,让学生从中去体会理解词义。如教“凑合”可设置若干情境:(1)下第四节课已十二点了 ,你喜欢吃的菜食堂已经都卖完了,又不想去别的地方吃,怎么办„„你只好凑合吃吧。(2)你最喜欢看足球比赛,打开电视不太清楚,怎么办„„凑合看吧。教学实践表明,语境的阐释功能在第二语言的词义教学中具有不可替代的重要作用。“随便”、“来不及”、“下台阶”、“白头偕老”、“没完没了”等词语都可通过具体的语境让学生掌握。
五 从语用的角度释义对于留学生来说,他们对所学的语言知识最注重实际运用,但在学习过程中,往往可能只知道意思而不知道语用条件,使用时不分褒贬而滥用。如使用频率非常高的“拍马屁”,学生只知道意思是“说别人的好话”而不知道这是“阿谀、奉承”的话,所以
在课堂上老师表扬学生学习不错时,学生却客气地回答:“谢谢老师拍马屁”。所以在教学中必须要强调词语感情色彩与语用环境,否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果。再看“怪”、“很”都是程度副词,但用法有区别。“很”只表示程度,不带感情色彩。而“怪”却带有喜爱的感情色彩。再者,“怪”常与“的” 相配,如“这样的天气怪舒适的”。“羡慕”“妒忌”这组词语的区别就体现在语用上,说“羡慕 ”别人可以,“妒忌”别人不好。总之,我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法,又要灵活地将这些方法有机的结合起来使用,以提高词汇教学的效率。对外汉语词语教学方法探讨@钱少青 $中南林学院外国语学院!湖南株洲412006对外汉语;;词语教学;;释义方法词汇教学是对外汉语教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。因此,运用词汇教学技巧,对提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义,从五个方面对词语释义方法进行了探讨。
表扬学生学习不错时,学生却客气地回答:“谢谢老师拍马屁”。所以在教学中必须要强调词语感情色彩与语用环境,否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果。再看“怪”、“很”都是程度副词,但用法有区别。“很”只表示程度,不带感情色彩。而“怪”却带有喜爱的感情色彩。再者,“怪”常与“的”相配,如“这样的天气怪舒适的”。“羡慕”“妒忌”这组词语的区别就体现在语用上,说“羡慕”别人可以,“妒忌”别人不好。总之,我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法,又要灵活地将这些方法有机的结合起来使用,以提高词汇教学的效率。对外汉语词语教学方法探讨@钱少青$中南林学院外国语学院!湖南株洲412006对外汉语; ;词语教学;;释义方法词汇教学是对外汉语教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。因此,运用词汇教学技巧,对提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义,从五个方面对词语释义方法进行了探讨。
