推荐第1篇：词汇教学教案
Teaching plan Student: junior school grade 2 Leon tape: new words Teaching content: stomachache, headache, toothache Teaching procedures: 1.Draw a body picture on the blackboard; ask them where our stomach is? Repeat “stomach” three times.And write down the word “stomach” on the black board and write down “stomachache” at the same time.Tell them “ache” stand for pain when it adds in the word of our organs.Ask them to repeat the word.2.Ask them where our head is? Repeat “head” three times.And write down the word “head” on the black board and write down “headache” at the same time.Ask them to repeat the word.3.Ask them where our teeth are? Repeat “tooth” three times.And write down the word “tooth” on the black board and write down “toothache” at the same time.Ask them to repeat the word.
推荐第2篇：词汇教学教案
Unit1 My Claroom Part A Let’s Learn
一、教学内容：
PEP 小学英语四年级上册Uint1 Part A Let’s learn
二、教材分析：
PEP 小学英语教材以话题为纲，从内容、形式、方法、插图等方面都以最大限度地激发学生学习的动机和兴趣，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的语言任务，本教材还注重双向交流的中西方文化知识的渗透，在教学内容中选编了一些适合学生年龄特点和认知能力的中西文化知识。PEP 小学英语教材Book 3 共有6个话题，本单元的话题是教室，本课为第一课时，本课的主要内容是学习教室里物体的单词 claroom, window, door, picture, board, light 和用教室物体的单词表达简单的意思What’s in the claroom?及其回答 A board, two lights, many desks and chairs…。在词汇教学上，教材设计了“Let’s do”这个活动。这个活动生动有趣，很容易吸引学生的注意力。
三、学生分析：
本节课的授课对象是小学四年级学生。这一年龄阶段的孩子爱玩爱动，注意力集中的时间不长，主要以形象思维为主，因此，教师应在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动吸引孩子的注意，多采用具体、直观的教具；从语言水平上看，在Book 1 的学习中，他们已经掌握了部分物体的单词如 desk, chair, picture, bag, ruler, book, pen, pencil-case等，还以学过了简单句型“This is …”，“I have a…”这些都为本节课的学习打下了基础。
四、教学目标：
（一） 语言知识和语言技能目标：
1.能听、说、认读课室物体的单词claroom, window, door, picture, board, light.2.能听懂、会说：What’s in the claroom? A board, two lights, many desks and chairs.3.能听懂并按照指令做“Let’s do”的相关动作。
(二) 情感目标：能以得体的方式询问课室里有什么物体，积极参与，主动请教。
（三）学习策略目标：让学生善于主动询问，学会与他人合作沟通。
五、学习重点、难点：
（一）学习重点：
1.单词 claroom, window, door, picture, board, light的音、形、义、用。 (二) 学习难点：picture、claroom的发音，回答What’s in the claroom?中，要注意单词的单复数和复数的读音。
六、教学准备：
（一）教师准备课室的教学课件。
（二）教师准备window, door, picture, light, board的图片和单词卡片。
（三）教师准备一张画有教室的大图。
七、教学过程： Step 1 Warm-up
1、Greetings
2、复习
T: Are you ready? Listen carefully.
What’s in the picture? Picture, picture, picture.
Look, look, look, desks and chairs.
Look, look, look, pencil and pen. 然后让学生跟着教师唱2遍。
【设计意图:帮助学生复习以学过的单词，引入本节课要学的新单词picture,吸引学生的注意力，从而引起学生学习的兴趣】 Step 2 Presentation
1、教学单词picture.(1) 从Let’s chant中引入新课，教师把一张画有教室的大图到黑板上问What’ this? 教师自答：This is a picture.(2) 教师指着黑板图片反复说picture, 让学生猜意思，并使他们明白picture为图画。
(3) 教师出示单词卡，领读picture.(4) 教师拿出些自制的图画，指着说This is picture.(5) 让学生找出教室中的图画，练习说This is picture, 在练习过程中纠正学生的发音。
(6) 教师再把一张图画贴到黑板上说picture, this is picture, put up the picture, 让学生明白 put up the picture的意思为挂起图画。 (7) 教师板书picture, 让学生认读。
【设计意图：先练听、说，后练认读，先易后难，循序渐进，符合四年级孩子的认读规律，与常见的出示单词卡并领读相比使单词教学变得更为容易。】
2、教学单词board.(1) 教师问What can you see here? 让学生答，例如会答 desk, chair. (2) 教师指着黑板说 look at here.What’s this? 自答this is board.(3) 教师出示单词卡，领读board.(4) 然后教师拿起黑板擦 擦黑板说 board, clean the board.(5) 然后教师板书 board, 再领读。
【claroom, light, door, window 几个单词的教法类似上面的。】
3、（1） 开火车游戏
每组派一名同学指物体，每组下面的同学读出该单词，读对的同学加1分，读错扣1分。
（2） 全班分成4组，每组派一名同学到每组的前面随意的指教室的物体，同组的同学一开火车的形式读出被指的物体的单词。
【设计意图：利用游戏活动巩固单词，利用孩子的好胜心设计游戏，从而激起孩子们的学习的兴趣和积极性，特别是调动后进生的参与热情。】 Step 3 Practice
1、Game: read and turn 把学生分成2组，每组派一个同学到讲台上面对黑板的教室大图。教师面向其他学生随机抽出单词卡，下面的同学读出该单词，上面同学用不同颜色粉笔在图上圈出该物体。如 picture, 教师出示picture的单词卡，下面的学生齐读picture, 上面同学在图上圈出图画。看谁读得、圈得又快又准。
【设计意图：复习已学的单词，锻炼学生认读能力，培养学生的竞争意识及合作精神。】
2、Let’s do (1) 教师出示单词卡领读单词，然后做动作，如 picture，教师出示单词卡读picture, 把图贴到黑板上说 put up the picture.(2) 让学生边做动作，边跟着教师读。
(3) 教师做动作，学生读。如教师把图画贴到黑板上，学生要立刻读出 put up the picture.(4) 让学生听Let’s do 的录音，跟着说、做。
(5) 让学生站起来，听教师指令，学生跟着说、做动作。
【设计意图：要求学生既要熟悉单词，又要听说指令，边做动作边领读，让学生更容易理解，明白其意思，降低学生学习的难度。】
3、看图填空
Welcome to my
（课室的图片）.This is the new
(黑板的图片).The
（门的图片）is brown and the
(窗的图片) is blue.We have two
s (图画的图片) and eight
s(灯的图片).Step 4 Extension
1、
2、课件呈现各种各样教师的图片，让学生明白这就是我们生活的环境。课件呈现2个教室对比，一个较新较干净，一个旧的脏的。让学用Let’s do把脏的教室清洁干净。
【设计意图:保护环境，常清洁并保洁。在复习的过程的同时培养孩子爱护环境，意义深远。】 Step 5 Ending
1、
2、听读今天所学的单词 听读做Let’s do
八、板书设计
Unit one Let’s learn
What’s in the claroom?
door
window
claroom
picture
board
light
推荐第3篇：汉语词汇教学教案
汉语词汇教学教案
一、教学对象:初级汉语
二、教学目的:使同学们会读一些常见的蔬菜的读音，进而认识它们
三、授课学时:10分钟
四、教学重点:
生词
白菜
番茄
土豆
冬瓜
萝卜
山药
黄瓜
丝瓜
莴笋
茄子
五、教学方法：多媒体教学法;图片展示法;老师带读
六、教学过程 (一)导入新课
同学们平常都喜欢吃一些什么蔬菜啊?(同学们气嘴八舌的讨论中)，好吧，现在我们来学习一下汉语中一些常见的蔬菜 (二)领读新词
老师先通过图片带领我们认识这些蔬菜，并教会我们这些蔬菜名的发音
然后请同学单独起来读 最后全班一起读
七、加固练习: 老师指着图片再让同学单独起来读,如果有错误的话,老师再来纠正
八、布置作业
老师展现两张蔬菜的照片，让同学们下课后自己找到它们所对应的汉语的写法，并且会读 如(南瓜、辣椒)
推荐第4篇：对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟
二、教学目的
1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法；
2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；
3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。
三、教学要求
1、要求能正确的掌握每个生词的读音；
2、要求能够正确书写每个生词
3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
四、教学方法
采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。
五、教学过程
（一）导入新课：
“同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。”
“那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答）
“好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。”
（二）生词导读：
给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。 接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
（三）讲解生词：
1、“正好”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了”
（3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。
2、“门口”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。
3、“清蒸”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法 （3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解
（1） 教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片
（3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？
（4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。
5、“嫩”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。
（3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”
（4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。
6、“香”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。
7、“菜单”“叫菜”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单
（3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做
（4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。
8、“新鲜”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果
（3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。 （4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。
9、“清淡”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。 （3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的 （4）让学生对清淡的理解造句。
10、“不如”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师模拟一个情景：
“Adam，这家餐馆不好吃，不如我们换一家吧”
（3）根据上面的情景，向学生解释不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所说的。
（4） 练习：造关于“不如”的句子，提醒学生前后提到的两个东西有好坏。
11、“各”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师在一张纸上写上
1、
2、
3、4四个部分，然后撕开。然后向学生讲解各的意思是整体的每个个体，注意每一个都包括在内。 （3）举例“各位学生，请注意！”，则三名学生每个人都要注意。
12、“考虑”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）展示一个情景对话：
“Adam，我们今晚一起去吃饭好不好” “我考虑一下”
（3）向学生提问考虑的意思，待学生回答后告诉学生“Adam在想着要不要去” ，这个想的过程就是考虑。
（4）让两个学生上讲台对话，要出现“考虑”这个词。 （5）拓展：考虑和思考的区别 13“餐巾”“芥兰”“菠菜”“鸡”的讲解
（1） 教师领读，学生跟读。（两遍）
（2） 因为这些都是实体名词，简单进行图片展示。
14、“广东”“四川”“湖南”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示一张各省划界的中国地图 （3）教师用教鞭指示出三个省份的位置。
四、布置作业
1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；
2．向身边的中国朋友收集更多关于“在餐馆”的词汇并记录其读音及写法，下节课老师会请同学上黑板板书。
推荐第5篇：词汇教案
教学目标：
1.知识目标：掌握Leon1的单词和词组的意思及其用法。
2.能力目标：创设语境，使学生不仅能了解新单词的意义，更能再创设语境中使用并使其在口语表达和写作能力方面有所提升和拓展。
3.情感目标：增强学生学习英语的兴趣，并提高学生学习英语的信心。通过任务，增强学生团结协作精神。
教学重点：掌握Leon1的单词和词组的意思及其用法，及掌握如何巧计单词的方法。 教学难点： benefit;convenient;wherever;fed up;consequence;work out;argue等单词的用法。
教学工具：多媒体 教学过程： Step1 Lead-in List the new words and phrases.Step2 Presentation Task1 Ss read the words. Task2 Teacher teaches Ss how to pronounce the words and phrases and explain the uses of them .1.Someone who is driving a car.----motorist someone who is walking.-----pedestrian Someone who is riding on a bike.----cyclist 2.-ist 后缀可以表示：...主义者，...家 3.benefit 用法点滴
1>.不及物动词 vi.得益,受惠[(+by/from)] We benefited greatly by this frank talk.这次坦率的谈话使我们获益匪浅。 2>.名词 n.利益,好处;优势[U][C] The new hospital will be a great benefit to the town.新建成的医院将给全城带来莫大好处。
谚语：We should never remember the benefit we have offered nor forget the favour received.施惠莫记，受恩莫忘.4.convenient 用法点滴 合宜的;方便的;便利的
Please come whenever it is convenient to you.方便的时候,请随时来。
be convenient for/to sb to do sth 对某人来说做某事会方便 5.convenient—convenience 1>.方便;合宜[U] The hotel has a restaurant for the guests’ convenience.这家旅馆为方便旅客设有餐厅。 2>.便利设施;方便的用具[C] The kitchen has all the modern conveniences.这间厨房拥有一切现代化设备。
形容词以t结尾转变成名词为以ce结尾的词有哪些？ 6.－ful 1.有...性质的 hopeful 用法点滴：（人）抱有希望的;充满希望的[(+of)][+that] He was hopeful that he would win.他抱有胜利的希望。 7.－hood 性质，状态 (n) 8.wherever 用法点滴.Wherever you go, whatever you do, 无论你身在何方，无论你在做什么。 I will be right here waiting for you; 我就在这里等候着你。 Wherever 和where ever用法上有什么区别？ 9.巧记 indeed A friend in need is a friend indeed.患难见真情 10.fed up 用法点滴 感到厌烦的;忍无可忍
She was fed up with her do-nothing sons.对她那些游手好闲的儿子,她已经是忍无可忍了。 I was fed up with my bo\' constant complaints.我对于老板不停的抱怨,我已经听得烦不胜烦。 be fed up with 对….感到厌烦 11.consequence 用法点滴 n.结果,后果[C][(+of)] I’m quite willing to accept the consequences.我完全愿意承担后果。 12.work out 用法点滴
1>.想出; 制订出; 产生出 work out a program 制订计划
2>.解决; 确定
Can you work out on the map where we are now? 你能在地图上找到我们现在所在的位置吗? 3>.做运动；锻炼
The old man is working out in the park.13.argue 用法点滴：
1>.争论,辩论;争吵[(+with/over/about)] I\'m not going to argue with you tonight.我今晚不想与你争辩。
2>.提出理由[(+for/against)] He argued against the plan.他据理反对这个计划。 Step3 Pratice Task43 T asks the students to read them out.Step4 Summary T teaches Ss how to recite the words and phrases efficially by heart.Step5 Consolidation Task4 Do the following exercises.单词拼写练习。（请根据首字母提示和语境，填写所缺单词） 1.This book is of great b_______ to all of us.2.It’s c________ for us to travel around China.3.We should think about the c__________ if we do it.4.He a_______ with his father last night.5.Hearing the news, I felt a bit of f_____ up.6.I work o____ twice a week.7.The police a______ the young man for his drinking and driving.(Answers:1.benefit;2.convenient;3.consequences;4.argued;5.fed; 6.out;7.arrested) Step5 Homework 1.请用以下单词或词组造句。
befenit, convenient,wherever,fed up,consequence,work out,argue.2.Rember the words.
推荐第6篇：方位词汇的教学教案
方位词汇的教学
一、教学对象：已经学习汉语三个月左右并掌握一定词汇和基本句型的英国学生。
二、教学课时：共1课时，时间为50分钟。
三、教学目标：
1、认知目标：认识并记忆相关的方位词汇，并能用相应的词汇来描述事物所在的方位
2、技能目标：听：能够听懂并辨认教师所讲述的方位的短句，
说：在教师提示情况下，能够熟练运用方位词物。
3、情感目标：学生能愉快地投入课堂学习，友好地互相帮助，课堂气氛活跃。
通过本节课学习，学生有想要表达和交际的愿望
四、教学方法：
1、精讲多练，加深学生对所学知识的印象。
2、运用直观手段，结合多媒体进行教学。
五、教学重点
各个方位词的描述和区分
六、教学难点
各个方位词的描述和区分
七、教学准备：
PPT
八、教学步骤
（一）导入
组织教学（约1分钟）
通过点名引导学生集中注意力，快速投入到课程的学习中，
并用以前学习过的“你好”与学生打招呼。
（二）复习旧课（约5分钟）
（三）讲练新课（约35分钟）
1、首先学习新课中的生词
教师将生词和生词所代表的含义用图片放在ppt上，方便学生认识拼读。教师说：“听我读”（手托起示意全体，指指耳朵，表示让学生听，教师范读两遍）。
教师说：“跟我读”（手托起示意全体，指指嘴巴，表示让学生读，教师领读学生跟读两遍）老师领读，让学生跟读。
2、学习新课文
教师朗读课文，然后向学生解释其中的含义。
3、重点讲解
重点讲解有、在两个词的含义
4、给学生图片，让学生描述图片中的方位
推荐第7篇：对外汉语教学词汇教案【原创】
对外汉语教案【原创】
教学目的：通过课文的学习是学生掌握词汇和语法，并会用重点词造句 教学难点：用“太”，“为了”，“对”，“进去”等词造句 教学重点：用“太”，“为了”，“对”，“进去”等词造句 教学对象：汉语初级的留学生
教
材：初级汉语精读第二册 第10课 教学过程
1 导入：大家好，现在开始上课。我们每个人都是爸爸妈妈的宝贝，在爸妈的呵护下我们都拥有幸福快乐的童年。那么大家想知道一个叫“陶陶”的小女孩的童年是怎么样的么？她与她的爸妈是怎么相处的么？好～我们就来了解一下她的童年，一起来学习《女儿的名字》
我先给大家讲一下中国名字与美国名字等西方的名字的不同。中国的名字组成部分是姓和名，姓氏在前，名字在后，名字的意思包含着家长亲人对我们的美好的祝愿和期望。而西方的名字，名字在前，姓氏在后。
2好，下面由我来朗读一遍课文，请大家把不会，不懂的单词和句子画下来，随着讲解课文来给大家解答。【读课文3分钟，遇到生词慢读】
课文读完了，大家可能还不是很懂这个课文的意思。那么我们来学生词，看我们学完了，大家是不是就能理解了。
3讲解23个生词【根据时间造句】15分钟
几乎
副词
jīhū
差不多
例句 他几乎看过所有的动画片。 挑
动词
选
动词
父母
名词
心愿
名词
tiāo
选
xuǎn
挑
fùmǔ
爸爸妈妈
我的父母
他的父母
xīnyuàn
愿望
她的心愿是成为老师。
平安
形容词
píng\'ān
没有事故，没有危险，平稳安全
他平安地到家了 来到
动词
láidào
欢迎你来到我家
纷纷
副词
fēnfēn
接二连三地
将要
副词
jiāngyào
表示行为或情况不就以后就会发生
他将要来北京。 出生
动词
chūshēng
胎儿从母体中分离出来
帮忙
离合
bāngmáng
帮助别人做事，泛指在被人有困难的时候给予帮助 独生子女
dǘshēngzǐnü
唯一的子女
缺点
名词
quēdiǎn
欠缺或不完善的地方
优点的反义词 从小
副词
cïngxiǎo
从年纪小的时候 养成
动词
yǎnfchéng
培养
公主
名词
gōngzhǔ
君主的女儿
放学
离合
fàngxué
学校里一天课业完毕,学生回家 催
动词
cuī
叫别人快点行动或做某事 提供
动词
tígîng
供给,【几件,资料,条件等】 物质
名词
wùzhì
特指金钱,生活资料等
全部
名词
quánbù
各个部分的总和
全部力量
问题全部解决 爱心
名词
àixīn
指关怀,爱护他人的思想感情 成长
动词
chéngzhǎng
向成熟的阶段发展 4 生词我们讲到这～下面我们来学习课文【由于第一段的课文没有生词，只有一个“太”字语法，可以略讲，但有些词汇的解释要说到，帮助学生复习】
略讲词汇有
刚刚【事情发生的时间不久】
紧张【在句子中的意思即可“缺少”】
做梦【幻想】
牛郎织女的传说（引起学生的学习兴趣）
相传牛郎父母早逝，又常受到哥嫂的虐待，只有一头老牛相伴。有一天老牛给他出了计谋，要娶织女做妻子。到了那一天，美丽的仙女们果然到银河沐浴，并在水中嬉戏。这时藏在芦苇中的牛郎突然跑出来拿走了织女的衣裳。惊惶失措的仙女们急忙上岸穿好衣裳飞走了，唯独剩下织女。在牛郎的恳求下，织女答应做他的妻子。婚后，牛郎织女男耕女织，相亲相爱，生活得十分幸福美满。织女还给牛郎生了一儿一女。后来，老牛要死去的时候，叮嘱牛郎要把它的皮留下来，到急难时披上以求帮助。老牛死后，夫妻俩忍痛剥下牛皮，把牛埋在山坡上。
织女和牛郎成亲的事被天庭的玉帝和王母娘娘知道后，他们勃然大怒，并命令天神下界抓回织女。天神趁牛郎不在家的时候，抓走了织女。牛郎回家不见织女，急忙披上牛皮，担了两个小孩追去。眼看就要追上，王母娘娘心中一急，拔下头上的金簪向银河一划，昔日清浅的银河一霎间变得浊浪滔天，牛郎再也过不去了。从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次，相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。此外，七夕夜深人静之时，人们还能在葡萄架或其他的瓜果架下听到牛郎织女在天上的脉脉情话。 【这段课文时间控制在10分钟左右】
太
副词 当所叙述的事物在程度上过了头时，可用“太”修饰闻此以表现出说话人的不满意，句子的末尾常带“了”，结构式为“太+形/动+了”
例句
1】他这个人什么都好，就是太懒了。
2】这套房子前面有立交桥，来往的车很多，太吵了。
3】你回答太简单了 。
4】我想去旅行，可他家都很忙，我一个人去太没意思。
制造情景让学生造句子
1】他走路是全班最慢的，每天上课都迟到。用“太”来说句子
他走路太慢了，每天都迟到。
2】小明今天打扫房间，擦了地板，洗了很多衣服，觉得很累，很早就睡觉了。
小明今天太累了，很早就睡觉了。
3】他的衬衫上有墨汁和油污，不能再穿了。
他的衬衫太脏了，不能穿了。【时间10分～15分钟】
第二课时
在上一节课我们学习了第一自然段，学习了“太”字的用法，在讲新课之前，我来找一名同学读一下学过的课文。【找一个同学读，1～3分钟】
1 这位同学读得很好，下面我们来学习下一段。
为了
后边应当有表示动作，行为的目的或对象的词语，常用在表示目的的分句中。 例句 1】为了毕业后找到一份好工作，他学了好几门外语。
2】为了不让妈妈担心，她每个月给家里打两三次电话。
3】为了参加这次比赛，他准备了很长时间。 制造情景让学生造句
1】有一个长跑比赛 ，小明很想参加，每天都练习长跑。用“为了”怎么造句呢？
为了参加长跑比赛，小明每天都联系长跑。
2】有一本书很不好买，但是对于学习汉语很有帮助，丽丽特别想买到，她跑了好几家书店。
丽丽一天跑了很多家书店，就是为了买一本书。【可以延伸，就是为了买一本汉语辅导书】
3】她想买一条新裙子，但是钱不够，必须要晚上再多工作2小时。
她为了一条新裙子，晚上要多工作2小时。
同学们，我们以前学习过“因为”这个词，“因为”和“为了”里都有“为”这个字，那么他们什么区别呢？“因为”表示表示原因或理由，后面常接关联词“所以”
因为我晚上有事，所以不能参加聚会了。
因为天气冷了，所以不能穿裙子了。
【因为这个词语大家学过，可以让大家自由多造写句子】（10分钟左右）
2好，我们继续学习。所有的词典中的所有【全部】 对
介词
引进对象。“对”跟后边表示对象的词语组成的介词短语在句子中作状语。
1】吸烟对身体不好。
2】这里的人对我们很热情。
3】这次考试成绩对他很重要。 制造情景造句
1】 爸爸是个做事很认真的人，这点深深的影响了我做事的态度，我继承了爸爸做事认真的优点。
爸爸对我影响很大，我做事也跟他一样很认真。 2】 所有人都支持给老奶奶买一个助听器这个决定 所有人对给老奶奶买一个助听器的决定都支持。（10分钟）
3 【在学习课文中遇到了这节课的新词，要看同学的反应程度而适当停顿造句，如果他们理解的比较好，可以直接带过】
平安
平平安安 大大方方
大大咧咧 大大小小
断断续续
口口声声
浩浩荡荡
来来去去
来来回回
风风火火
匆匆忙忙
密密麻麻
冷冷清清
【提问】 想不到【出乎意料，意外的】
带大【抚养】
总是【一贯如此】（10分钟左右）
第三课时 讲解课文2，略讲，重点词语，一个语法
大家好，在上一篇课文，我们知道了这个角“陶陶”的小女孩名字的由来，和她童年的很自律的生活习惯。渐渐的，陶陶长大了，人都会生病。陶陶生病了怎么办呢，这篇课文我们将学习“苦药治病”。
1 由老师我先给大家读一遍课文，还是请大家把不会的词语，句子画下来，然后我们一点点来解答。【读课文1～3分钟】
2 好，课文我们有了初步的了解，下面来学习生词（10分钟） 家常便饭
成语
jiāchángbiànfàn
家庭日常的饭食 逗
动词
dîu
引逗
痛苦
形容词
tîngkǔ
身体或精神感到非常难受 妻子
名词
qīǐz
男子的配偶 项
量词
xiàng
量词 难受
形容词
nánshîu
身体不舒服 含
动词
hán
藏在里面 替
介词
tì
代替
耳朵
名词
ěrduǒ
听觉器官 哈哈
象声词
hāhā
象声词【模仿】 故意
副词
gùyì
有意识的 病人
名词
bìngrén
生病的人
3好了，生词我们学习完了，开始学习课文。我来找一位同学来读一遍课文（3分钟左右） 进去
本来是指具体的空间位置有外部想内部转移。在这里是引申的用法，“内外”可以指身体的内部/外部，比如与“吃”“喝”等词语搭配，表示将物体由体外摄入体内，也可以指精神意义或其他抽象意义的内部/外部。
1】他一口气吃进去30个饺子。
2】他一个人把五瓶啤酒都喝了进去。
3】请把后面那座山也照进去。
制造情景造句 （10分钟）
5 课外引申 “良药苦口”liáng yào kǔ kǒu 好药往往味苦难吃。比喻衷心的劝告，尖锐的批评，听起来觉得不舒服，但对改正缺点错误很有好处。
6 好，课文我们现在学完了，剩下的时间呢，我来找几位同学读课文。（根据时间来找同学读课文，最后可以大家齐读）
通过这两篇小课文的学习，我们知道陶陶的童年情况，希望同学们课下把新学的词语，语法都复习好，下节课我们来集中做练习题。好下课。
推荐第8篇：词汇教学
儒森汉语老师的词汇教学方法
一、课文生词的处理 1.归类
“归类”就是把要学习的生词分为几大类。由于“归类”的目的是便于掌握，因此，在“归类”时就可以利用词汇的特点。因为，每个词都有不同的性质和意义，在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。 2.扩展
“归类”是对比较多的生词进行处理的方法，目的是通过教学活动引导学生认识新的生词。但“归类”并不能帮助学生对所学生词有一个透彻的理解，所以在归类后，教师应注意通过词汇扩展对学生开展进一步的训练。
“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 － 短语 － 句子 － 句群。教师可以引导学生把语素扩展成词，把词扩展成短语，把短语扩展成句子，在扩展成句群，那么我们的语言教学就成功了。
二、词语的讲解 1.翻译
教外国人学习汉语，如果学员是入门者，那么在教学过程中就需要使用对方的母语或者英语就授课内容作些详细的解释与说明。如果所解释的对象是双方都能理解的事物，沟通起来是很容易的。但是，在很多情况下，两种语言并不一定都能有对等的解释。在此种情况下就要酌情语境，对授课内容做些翻译的工作。 但对于以提高汉语水平的外国学员来手，不建议过多的使用翻译的方法，因为这样做会使学员对母语产生依赖，不利于对目的语言的掌握。 2.以旧释新
当学生对汉语的词汇有了一定的积累时，“以旧释新”是一个好办法。“以旧释新”就是用学生已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时，帮助学生们复习已经学过的词语，此外，还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系，同时可以培养学员用汉语思考的能力。 3.实物展示
有时候，在教学中我们遇到了一些生词，采用上面的两种方法效果都不理想，就可以采用“实物展示”的方法。比如：学习中国的“包饺子”“挂灯笼”，“踢踺子”等就可以采用实物展示的方法来讲授。 4.图片展示
视频教学的情况下，实物展示的效果往往很难达到预期，而采用图片展示的方法来讲解，能够收到良好的效果。 5.利用上下文
大家在学习英语中都有过体会，在阅读英语文章时，如果生词不多，阅读的时候就可以不查字典而通过联系上下文的来猜测出生词的意思，从而将文章通读下来。其实这个方法对学习汉语也同样适用。
语言的词汇常常不止一个意思，不同的语境下，意思各有不同，联系上下文记忆词汇，针对不同的语境举例，对学习汉语往往能起到事半功倍的效果。 6.举例
三、帮助学生扩大词汇量
对词汇数量掌握的多少，往往能反映出一个人目的语的学习的水平。好的老师不会把学生的词汇局限在教材课本中，而会借助各种条件和机会来帮助学生扩大词汇量。下面结合汉语词汇的特点和语义来介绍几种有效的方法。 1.利用反义词
“反义”在每种语言中都有，人们用它表达事情的两个对立方面。利用反义词扩大词汇量可以在不同的条件下进行。比如在老师讲解生词的时候，也可以用在词汇练习中。 2.利用“义类”
我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动，这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别，因此，用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起，它们就形成“义类”。 词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看，一个是词汇意义的百科分类，也就是根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类；如，水果，海产品，化妆品等；还有一个是由于一些词汇所代表的意义相近或相关，从意义上看，它们组成一定的语义类别，比如：父亲，爸爸，老爹，在汉语中都可以用同一个概念来表示。 3.利用前缀和后缀
浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发
论文关键词：语义韵律 词汇教学近义词
论文摘要：自语义韵律理论被引入中国后，受到了国内很多学者的关注。但是，在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少，文章将从语义韵律的研究出发，试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。
语义韵律的概念及分类
语义韵律（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出将弗斯（Firth）的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上，用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的，近乎隐含的，又似乎还处于语感之外的语义成分，但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的，能够使语句产生一种气氛，这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用，是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象，是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩，这种色彩可能是积极的、令人愉快的，也可能是消极的，但是大多数是中性的，所以，词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵：即积极语义韵（positive prosody）、消极语义韵（negative prosody）、中性语义韵（neutral prosody），在积极语义韵里，节点词（node word）所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里，节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中，搭配的语义特征既有积极含义的词项，也有消极含义的词项。
语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发
1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学
语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响，对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论，我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候，运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中，说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配，从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。
2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析
同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性，汉语中存在数量极多的同义词，同义词由于意义相似和重合，极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑，是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析，他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析，是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释，一般用同义词互训解释是很常见的现象，这种解释对于母语使用者来说能够“使用”，但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词，在《现代汉语词典》（商务印书馆）里的解释： “挑”的解释是“挑选”，“选”的解释也是“挑选”，所以这个解释会让汉语学习者很迷惑，他们可能认为这两个词语的意义一样，这两个词也可以用在同样的语言环境里，但是一般来说，“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外，比如“挑苹果”“挑衣服”，还会和一些带有消极语义韵的词语搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助，可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。
3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力 对于中高水平的汉语学习者来说，如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配，并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺，而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者，在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下，就能够在欣赏汉语文学作品的时候，体会文章的修辞意味，在和中国人交流的过程中，也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思，保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读，而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典，而不用或者尽量少用双语词典，避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。
语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足
语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析，甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比，这是一个非常复杂的工作。在国内，语义韵律是一个新兴的课题，语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解，而且由于记忆力的限制，汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳，进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面，语义韵律的研究尚未成熟，语义韵律的描述不能靠语言的直觉，必须借助语料库才能使实现，这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识，用语料库进行词汇教学，可以让学生自己发现和了解语义韵知识，并且培养学生研究问题的能力。但是，这又会有新的问题的出现，语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间？进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用？
小结
语义韵律是一个新的研究课题，在国内关于这个理论的研究还相对较少，但是，这一个理论应该引起我们的重视，希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。
语块法的对外汉语词汇教学
今早读了一篇论文《语块法的对外汉语词汇教学》（韩瑜 吉林大学文学院）作者文中提到对外汉语词汇教学的一种方法——语块法。
他认为语块法是“最有效的词汇学习方法”，有效在四个方面：1）有效扩大学生词汇量；2）使学生在语言运用中词语选用准确、精当，并使得语言运用流利、顺畅；3）有利于克服传统词汇教学的缺陷；4）有利于培养学生的自信心。四个有效看似有条有理，看似理由充足，但实际上并没有特别大的内在联系和意义。诚然，在对外汉语教学过程中，历来是很强调语法，但却并没有忽视词汇的重要性，而且对外汉语教学的老师们也都在想方设法地扩大学生的词汇量。在第一个有效里，作者的意思是说“广大的教师们啊，你们想方设想扩大学生词汇量却无计可施，来吧，用语块法就是最好的选择”。但是仔细看他这个语块法我却只读到了语块是个什么东西，对于如何扩大学生词汇量却只有廖廖几笔。如果说第一个有效作者强调量的话，那第二个有效作者又转向了对质的强调。他说外国学生在选词上的有哪些哪些问题，这些问题产生的原因是受本族语思维的影响，而掌握大量的语块技能可以帮助他们达到本族语者的选词能力，比如“打”字，作者的意思是说你别把打的一个个意思教给他，而是教他关于打的词组，“打乒乓球”、“打电话”、“打架”、“打毛衣”。在这里我们不妨看看这位作者给外国学习者多大的学习压力吧，《现代汉语词典》里“打”有2个词性，26个意项，组成的词组有6页194个，而且还有很多新词组没有编过去，还可能有好些正在形成中。如果学生一个一个的词组地学，那比直接教给他各个意项难了更多。在这样的学习压力下他怎么可能在语言运用中选词准确？再看第三个有效，作者说到了传统词汇教学有间接和直接教学两种，两者的差别就是看教不教意义，教意义那就是直接教学，指出了这两种方法都有弊端，而最折中的方法就是语块法。在第四个有效里，作者说广大的汉语学习者们，来吧，用我这个方法学习汉语，保有自信百倍。这篇论文还提出了两点词汇教学的原则：1）以操练为主，少讲解规则；2）授学生以渔的原则。第一个原则尚且可以让人明白说的是什么，那就是类似于教语法一样，少讲多练嘛，那第二个原则就有点让读者有云里雾里的感觉了，看完后没明白这个渔是个什么东西，更对他提出的“现象——假设——验证”的学习过程表示怀疑。在做最后的结论时，作者突然低调下来，虽然我这个方法好，但它也不能代替传统方法，大伙在用的时候最好两者结合以达到最佳效果。
之前对语块法只是听说而以，因此，今早打开电脑就想看看语块法究竟是怎么个方法，究竟怎么操作，于是搜到这篇论文，但看过之后，却是一个失望。在文中我读到的全是语块法怎么怎么好，好不容易盼到语块法的教学原则吧，只有短短的两条，而且还让人不明所以。上一周，上海外国语大学的梅德明教授来我们学校做语言学的讲座，讲座上他主要介绍语言哲学，那堂讲座我还是受益匪浅的。他说哲学的三个问题“是什么”、“从哪里来”“到哪里去”完全可以拿到语言中来，那么就是语言的三个问题。现在我们套用这三个问题，“语块法是什么”“语块法怎么产生”“语块法怎么发展”，第一个问题好解决，第二个问题可以衍生成语块法与传统词汇教学方法的异同以及在课堂教学中如何操作。第三个问题可以衍生为语块法现在的研究情况，它存在的问题，以及语块法的理想状态。
对外汉语词汇教学的主要方法
词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学方法作一个粗略的总结。
(一) "汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：
1．利用实体事物、手势语等来理解词语的意义，实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“桌子”．对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhu6zi这两个音节形式所代表的内容及意义；手势语主要用于帮助外围学生理解动词，如“挥手”、“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
2．特定语境中对词语意义的理解。
语境在埘外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。因此，要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词，它有几个意思，如果不结合具体的句子教学，就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问，通常用在名词前what你说什么?，那是什么?虚指，表示不确定的事物something；anything我想吃点什么。他想说点什么但没有说。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的．解释词的语用特点时也要结合语境。“下榻”、“会晤”这的词，如果不结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这样的句子：
A第一次到北京，我下榻在中国大酒店。
B开学第一天，我会晤了很多新同学。
如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词．要用在郑蕈场合，并且用在大人物身上，这样，学生就不会犯类似的错误了。
3．利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。如：
大——小、快——慢等。
4．利用语素义来理解整个词语的意思。
这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后，再引申开去．继而申发到一系列跟此语素意思相关的词，如“手”的本义是身体的一部分，引申义是“在某方面有特长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的意义，那么，我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”、“网球手”等。
(二)对外汉语词汇教学中的虚词教学是一个难点。怎样才能使外国学生很好地掌握这些虚词的用法是对外汉语教学中的难点。根据从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从前人的研究成果中，总结出以下方法：
1．利用同义虚词的对比。
汉语中有大虽的虚词，更有许多的同义虚词：比如陆俭明先生在《八十年代语法研究》中讲的“还”和“更”的对比，这是副词的对比，但在虚词教学中，也以借鉴。
2．利用母语副词和目的语虚词的比较研究。
各族语言词汇有异同之处．我们口T以利用它们之间的相同和不同理解汉语的虚词。如汉语中的“和”．在英语中译为“and”，但在汉语中“和”既能做连词又可以做介词，在“我和她一起去学校”一句中是作连词用，在“我和他商量以下”一句中是作为介词来用的：而“and”只是作为连洲来用。通过这种对比，就可以使外国学生比较容易地掌握“和”的意思和用法。以上两点是针对对外汉语教学中词义的理解和虚词的理解而提出来的几点方法。下面还有两点方法是对整个对外汉语词汇教学：
1．运用词汇的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配，聚合关系讲的是词语类聚。
韩礼德认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的环节，学习词义的同时应同时掌握该词的用法I。。例如“参观”和“访问”这两个词，都可以充当句子的谓语，都可以解释为英语的“visit”。因此，教师可以利用词语的搭配进行讲解，“参观”的宾语可以是某地，不能是人．“访问”的宾语既可以是某个地方(国家、城市)，也可以是人。离开了用法的词义。学牛也很难真正理解，并且容易套用母语中与之对应的词的用法，产生母语的负迁移113l。因此除了通过翻译(给对应词，注释的方式解释词义)外，还要词语例解来引导学生领会、理解该词的意义和用法。如汉语的“结婚”、“见面”可以和英语的“marry me”相对应，由此，学生会说出类似“张三结婚李四”、“千五见面赵六的句子。徐子亮提出：汉语作为外语教学的令过程也就是汉语语言模式的构建和匹配，把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。因此．我们应该重视词汇的搭配问题，在教学中牢牢把握这一原则。
有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。词汇教学的另一重大任务是扩大词讥：量，对于词语中某个语素有类聚作用的，我们不妨利用横向联系的方法．把带有该语素的其它词也教给学生㈣。例如讲“丰”旁的字“抛”时，可以把“投“掷”、“扔”等表示动作的几个动词也教给学生。这样便于学生联想记忆，同时也扩大了学生的词汇量。
2．应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。
语言学理论是语苦教学的重要支柱，语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。
推荐第9篇：词汇教学
词汇模块课堂教学内容
第一节课 1.工具书介绍：
1.1 词典：（5分钟）
一说到英语词典，就会想到牛津和朗文这两家英国著名的出版社，他们各自都出版了大量的英语词典。我们经常提到的牛津与朗文分别指的是《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》（英英•英汉双解）。这两部词典都是世界上知名的学习型词典品牌，专门为母语不是英语的学习者编纂而成，各有特色。
《牛津高阶英汉双解词典》(Oxford Advanced Learner’s English Chinese Dictionary) 历史悠久，从20世纪40年代第1版算起，到现在已经出版了7个版本。其释义严谨，讲究准确，但英文释义阅读起来有一定难度。另外它的语法标注详细，在读者中享有盛誉。现在它有一个袖珍版，携带和使用起来都比较方便。 《朗文当代高级英语辞典》（英英•英汉双解）(Longman Dictionary of Contemporary English)声名卓著，20世纪70年代的问世，表明了英语学习型词典在英语词典中地位的确立。它以读者为中心，以“一切为了英语学习”为理念，首创词汇控制理论，用2,000个最基本的英语单词解释所有词条，因而浅显易懂。朗文词典清楚地区分口语和书面语，最常用的词汇按照频率分成1,000、2,000和3,000三个等级。它的例句实用性强，全部选自真实的日常生活，更适用于强调英语口语学习的读者。此外朗文词典图文并茂，语法的用法说明详细丰富，尤其受到大学和中学教师的欢迎。
1.2 电子词典的用途和弊端：
电子词典查询快捷、方便，在与人谈话，翻查资料的时候使用有它的优势。但是电子词典一般无法提供丰富的例句、词语搭配、用法说明等中国学生在学习英语过程中最需要的知识，而查阅一本好的学习词典的过程就是学习英语词汇、英语表达的过程，而且越来越多的纸质词典在功能上趋向全面化，提供词汇使用频率、搭配、语法指南等等实用信息，具有电子词典无法比拟的优点。因此，我们往往鼓励学生使用纸质词典。
2.词汇测试 （20分钟） 2.1测试内容：词汇测试试题
2.2测试形式：单词使用大小写混排；词根词缀混排（重新组词）；英英搭配连线题（不完全或无序的单词、词汇涵义） 2.3测试目的讲解：
1引起学生们对英语词汇学习中构词法这一现象的重视
2显示构词法词汇在第一册书中的出现之普遍---激发学习热情 3测试学生们对构词法的了解
3.词汇认知
3.1 词汇基本概述（20分钟）
3.1.1词（10分钟）
英语的“词汇”（vocabulary 或lexicon）是英语所有单词（word）的总称。语言学家给“词”（word）下过各种各样的定义，而其中最简单、最通用的定义是：词是能独立运用的、最小的、有语义的语言单位。让我们先来分析以下这三组词： e.g.book –books---bookish----bookcase
tolerate---tolerance---tolerant---toleration---tolerable---intolerable。
telephone---telegram---telescope---telecommunication。
通过上面的分析，我们可以看出“词”是由词根和词缀组成的；词的意思也是由词根和词缀共同来决定的，同一个词根加上不同的词缀就有不同的意思和词性，反之亦然。所以要想学习构词法，快速记忆单词，就需要先了解词根和词缀的知识。举例如下： e.g.monograph: mono-(alone, one)+graph(write) nonextended: non-(not)+ex-(out of)+tendere(stretch)+-ed mistranscribe: mis-(wrong)+trans-(acro)+scribere(write)
3.2 影响词汇认知的一些因素（10分钟）
3.2.1词汇的认读和词性功能
要想更好的记忆和使用单词，就需要我们对词汇有一个比较全面的认识。这其中语音的知识也是至关重要的，如何能够根据一个词的读音来拼写和认知这个单词，这项技能在我们的日常听说活动中占有举足轻重的地位。所以在平时的学习中要求我们具有扎实的语音知识和较强的拼读能力。相信这一点前面的语音老师已经强调过了，在这里我就不再一一赘述了。 另外，前面我们已经讨论过从词形角度对“词”的认识，但就其句法功能来说，词还可以分为功能词（function word）和实义词（content word）两类。功能词指的是没有完整词汇意义但有语法意义或语法功能的词，包括限定词、代词、介词、连接词、助动词、感叹词等。实义词指的是本身有完整词汇意义的词，包括名词、动词、形容词、副词等。在实际应用中，词的句法功能决定了它的词性以及使用方法，不同的词性则标志着它在实际语境中的所做的成分不同，所以了解和掌握词性也是我们必不可缺的一项基本技能。
我们以record为例，这个词既是n.记录、记载，又是v.录下、记载和a.空前的、创纪录的，但是它们的读音却不同。
e.g.My wife keeps a record of our daily expenses.（n.[\'rekɔ:d] 记录、记载）
He recorded everything that happened on his travel.（v.[ri’kɔ:d] 记录、记载）
The project was completed in record time.（a.[\'rekɔ:d] 创纪录的，快速的） 3.2.2一词多义和同形同音异义词 一词多义（polysemy）：是指一个词有很多的意义。其中《牛津英语词典》中cut 一词的一项竟达150多个。它为我们学习英语带来很多困难。例如：
government：治理国家---the art of government治国之术
政府---the government of the People\'s Re-public of China eye: 眼睛---She has blue eyes.
眼光---He has an eye for the beauty.
同形异义词（homonymy）：指的是两个或两个以上词的形式（包括发音和拼写）相同而意义不同这种语言现象。例如：
bear: [bɛə] 熊
pupil：[\'pju:pl] 小学生
[bɛə] 忍耐
[\'pju:pl] 瞳孔 4.构词法简介（45分钟）
英语单词的构成有很多方式，但是其中最主要的和使用最多的还是三种方法：派生法、转化法和复合法。另外，还有几种比较常用的构词方法--缩略法、逆生法、拟声法、类比法等等。我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇、加深理解词义、善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
4.1 派生法（derivation）：一个词根加前缀，或后缀，或两者，构成一个新词的过程。词根是派生词的基础，在同一词根上可以缀加不同的词缀，表示不同的意思，并可表示各种不同的词类。我们要逐个记住每一个单词是困难的，但是通过词根、词缀的方法就可以比较轻松的实现这个目标。
⑴前缀（prefix）：除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性
appear→ disappear stop→ non-stop ⑵后缀（suffix）：后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。
differ→ difference
wide→ widen nature→ natural
angry→ angrily 4.2转化法（conversion）：词汇不需要加词缀由一种词性转变成另一种词性的构词方法。例如：
He is a man of strong build.
Did you book a seat on the plane?
We will try our best to better our living conditions.4.3 复合法（compounding）：由两个或多个词根组成一个新的单位，即一个复合词的构词过程。
⑴复合名词：英语中的复合名词数量丰富，而且种类繁多。我们不能一一列举
harddisk
weekend under-clothes
chewing gum /handwriting
⑵复合形容词
fat-free
light-blue
freezing-cold
man-made
good-looking /hard-working
⑶复合动词：
overeat
white-wash
⑷复合副词
however
beforehand 4.4 缩略法（abbreviation 或 shortening）：把词的音节加以省略或简化而产生的词统称为缩略词。缩略法主要有以下四种类型： ⑴截短词（clipped word）：截除原词的某一（或某些）音节所得的缩略词，叫做截短词。 ad ← advertisement
flu ← influenza
⑵首字母缩略词（initialism）：利用词的第一个字母代表一个词组的缩略词，就叫做首字母缩略词。
IOC ← International Olympics Committee E-mail ← electric mail ⑶首字母拼音词（acronym）：把用首字母组成的缩略词拼读成一个词，就是首字母拼音词。
AIDS← Acquired Immune Deficiency Syndrome dinky ← dual income, no kids + Y ⑷混成法（blending）：组成复合词的各词中，一个词失去部分或者各个词都失去部分音节后连接成一个新词，这样的构词方法也叫作\"拼缀法\"。
motel ← motor + hotel
hijack ←high + jack veep← VIP ← very important person
4.5逆生法（back-formation）:最初产生于对词的错误判断。有些简单的词尾恰巧与某些后缀一模一样，人们误认为它们是派生词，就去掉词尾，形成了一个新词。
to automate ← automation（n.） to donate ← donation（n.） to televise ← television（n.） 4.6拟声法（onomatopoeia）：模拟事物的声音而造词的方法叫做拟声法（onomatopoeia）。例如，汉语中狗叫声是“汪汪”，英语用yelp, bark, whine, growl, howl。与此同时，一个拟声词又往往代表各不相同的事物的声音，不可随便使用。例如：peal一词可用于the peal of bells，peals of thunder，peals of laughter，等等。 4.7 类比法（analogy）：指通过仿照原有的同类词创造出与之对应的词或近似词的构词方式。
例如，broadcast一词是在1921年才出现的，此后-cast出现在许多词中：radiocast，newscast。更有从bulldozer推导到calfdozer，从yesterday推导到yester year，从bird’s eye推导出fish eye，worm’s eye，cat’s eye。类推法英语新词中也有一些是通过类推法构成的。如由hijack类比造出了carjack；由citizen类比造出了netizen。
推荐第10篇：词汇教学
高中英语词汇教学的新思考
词汇是构成语言的基本单位，没有词汇也就没有语言。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的最重要的尺度之一。因此，词汇教学在整个语言教学过程中起着非常重要的作用，我们必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。那么，我们该怎样让学生在一定时间内比较全面地掌握一定数量的单词呢？我们可以尝试用多种方式进行词汇教学。
一、利用英语构词法进行词汇教学。
英语构词法主要分为转化法，合成法和派生法三种。其中，派生法更被广泛的使用。所谓派生法构词指由词根+词缀从而构词一个新词，即派生词。新词的意思由词根和词缀相联系而来。词根是指在英语中的一些基本词，每个词根都代表一定的意思，是决定一个英语单词的意思的重要组成部分。如，annu=year 年 anniversary 周年纪念；annual 年度的 再如，tele=far 远telescope 望远镜 telegram 电报 television 电视。词缀是指附在词根前后的使之成为新词的词素。根据其位置可以分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。如，anti=against反对 antisocial反社会的 antonym 反义词 antiwar反战的 micro=very small微小 microwave微波 microfilm微型胶片 microscope显微镜。 后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如，e=female女性 actre女演员 prince公主 ，教师应帮助学生或让学生自己归纳总结，以进一步扩大他们的词汇量。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
二、利用奇迹英语软件记单词
奇迹英语单词记忆软件最吸引人的是它的单词浏览模式及单词检测系统，还有单词管理的整套系统。它包含小学、初中、高中、大学的各种英语教材的单词，其中，高中部分包含全国版本和牛津版本的教材。在高考词汇手册的系统中，它编入了几乎所有高考词汇，有读音，有中文意思，有英语单词，有按正常字母表的顺序编排的单词，还可以打乱顺序记单词。我是这样使用它的。先是让学生把所有单词中认识的单词逐个地删掉，留下不认识的单词，这样主要避免重复，浪费时间，然后，再把他们分成若干组，每组约五十个单词，让学生每天强记一组，在记的过程中一边记中文，一边跟着读音听，反复多次，大概二十几分钟，就能记下全部的；第二天，又先复习前天记过的单词。比如，equivalent我用记忆软件让学生反复记忆、默写，过了几天，学生都能记住，最起码是中文意思，这样，强记一段时间，要求学生争取在二十几天把所有单词背下，大部分同学用这种方法都能做到，效果相当不错。一年的实践证明，大部分同学通过使用此软件后经过反复记忆，反复练习，同学们的单词和词组记忆几乎不成问题，学生的平均成绩也有提高。
三、用有趣的句子串记单词。 为了激发同学们记单词的兴趣，我有意识把音、形相似的多个单词，通过比较风趣的中文句子，连在一块，以方便同学们记忆。如，Next year the bearded bear will bear a dear baby in the rear.译文：明年长胡子的熊将在后方产一头可爱的小崽。这么一个句子把好几个含有ear的单词串记在一起，即激发了同学们的兴趣，又便于他们记忆。再如，The sour vapour pours into the flourishing flour factory, which is the source of resources.译文：酸蒸汽涌进兴旺的面粉厂。这是资源的源泉。这个句子也巧妙地把七个含有our 的单词串记在一起，极为方便同学们记忆。
四、以串记短文的方式记单词
通过上下文的逻辑联系来串记单词，将记单词和背短文两者有机结合，即记住了生词，掌握了其基本用法，又培养了语感，积累了写作素材，符合新课程标准下重点考查词汇应用的要求。我选了一本书，名叫新课标高中英语单词串记法，此书按单元将人教版高中英语从必修一到必修十共50个单元的必背单词和短语巧妙编成50篇小短文，包含小故事、诗歌或课文缩写等，紧扣课文内容，覆盖高一至高三的所有必背的单词和短语。每篇短文的篇幅长短适中，以学生能轻松背下来为基本标准，并逐渐增加难度，同时配上外加朗读的英语录音和帮助理解的中文翻译，非常适合在学习完每个单元后进行背诵，记忆单词。通过一段时间对本书的使用，学生基本能记住文中的单词，有较好的效果。
五、用多种方式定期进行系统复习并反复巩固 很多学生都说，明明是花费了大量的时间和精力努力去背去记，却不到两天就在头脑中消失的干干净净，背了等于没背，这主要是未能及时复习巩固所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。复习的方法多种多样，比如，按同义反义现象来归纳复习，通过对词汇的同义、反义现象复习词汇，可达到举一反三的作用，迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音形义的异同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外，还可采用听写、单词游戏、单词比赛等方式进行词汇复习。总之，系统的复习能防止遗忘，提高记单词的效率。
虽然，记单词难，但只要教师教学方法得当，用各种形式去充分调动学生学习词汇的积极性，尽可能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，力争事半功倍的效果。
第11篇：词汇教学
谈谈初中英语词汇教学
谈谈初中英语词汇教学
浙江省宁波市镇海中学 丁文
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990） 3．词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。 1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。 2．根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。 大纲要求―能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类‖。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。 在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。 3.在―游戏‖中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。 e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
在学习了Leon 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Leon 60中的waiter和Leon 81中的 piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano） I jump into water.Gue a word.（waiter）
再例如Leon 80，go away这个词组可通过问题来引出：
e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Leon 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。） 还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g.How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。 5．通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 e.g.find out 可通过语境来教学。 T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。 6．在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Leon 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。 e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：
⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( A phone call.) ⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( An e-mail is usually the cheapest) ⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why? ( Phoning, because I like to talk to my friends) 这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。 7．用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。 8．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.
再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通过―写‖来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
10．鼓励学生在课外主动学习词汇
―源于课本，超越课本‖，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。 参考书目：
1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社
(英) Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 200１年２月
2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策
《中小学外语教学》 1999.6.3.杨 阳 词汇教学方法新探
（三） 《中小学外语教学》
1999.5 4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告
《中小学外语教学与研究》
2001.4.6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001 7．黄远振
JEFC 教材中的教学游戏及其应用
《中小学外语教学》
1996.12
第12篇：词汇教学
词汇教学是英语教学中的一个必备的环节。学生通过词汇教学后，掌握词汇、拓展词汇量，进而达到理解和运用词汇，练习用词汇来造句、说话写短文。然而在当前基础教育中还存在弊端，主要表现在教学过程中的主体和主导作用两方面。
首先，部分教师片面孤立强调重点，忽视创新思维和发散思维的启发与培养。他们只注重词汇的读音，有些只注重词汇的意思，有些只注重词形，没有重视词的完整性。这样学生只知道词的一个方面，更不能在实际交际中使用英语。有些学生虽然会说，也只是用汉语的语法结构顺序将英语单词落列出来，因此，就出现无谓语或者多谓语的语句。有一些学生由于没有从思路上理解，只是嘴里说，形成了“白口书式的”读书法。
其次，有些教师在教学词汇时，形式单一，思路呆板，没有创新地设立语境来教学词汇，因此，学生就不会在真正环境中进行交际活动。这种教师的孤立片面地教，学生不自觉断章取义地学词汇的一两个要素。所以学生就不知道怎样用词汇，对一词多意的现象都以第一个义项代替了。
再其次，次的语法形式不正确，读音不准，单词拼写常出错。主要表现在人称、时态、数和性等方面。这些都是基础英语教学中存在的常见弊端，同时也是农村基础英语教育的缺陷。
作为新世纪的外语教育工作者，振兴外语教育是时代赋予的历史使命，是民族生命的活水，是我们伟大民族走向世界的前提，也是培养维护世界和平的主力军的摇篮，更是播撒文明传递人类圣洁灵魂的重要途径。作为人类灵魂的树造者，这就要求我们要把学生培养成有创新思维、有合作能力、有与时俱进的开拓型的高素质人才。这就要求学生通过高中阶段的创新教育具备以下能力:①能识词并能认识词汇的书写和口语形式；②熟记单词及其搭配形式；③掌握基本的构词法；④语音正确；⑤用词正确，书写规范；⑥理解词的含义；⑦大量的巩固词汇的阅读实践。从而达到提高智能水平和文化素养的目的。
怎样教学才能解决上述问题呢？方法各异，笔者就此发表拙见。我认为教师必须摸清学生的词汇基础，了解学生的兴趣和心理特征。按新课标要求和教材提供的信息以及所要涉及的词汇来决定学生学习词汇的任务，并分配到每一个教学课时，要求达到“听、说、读、写、用”五个方面，并当场达标。现将实践操作步骤简述如下。
首先，在词汇教学中所要教学的词或词组的音、形、意、词性和词的联系用法是密不可分的。基于这点，我们在词汇教学中，必须强调每个词的读音、词形、词性、词义和与该词有关的词组的运用，否则，就会出现这样的问题。在学生中会有人能读出或拼写出所教的单词，也知道该词的确切的汉语意思，但是记不全该词的必要意项，甚至有时还容易与相近词形的词义混淆，更不知到怎样正确应用词汇。
其实对于一个完整的单词（词组）的学习来说，该词的音标、词性、词形、词义等要素是相辅相成，缺一不可的，教师在教学词汇时不能只注重词汇的读音和拼写，要注意音、形、义和词性，联想和实践运用并举，在学生心目中就回有一个词的完整体系，这就要从思维上拓宽学生的思路，并且使学生明白学习知识要经过感知——理解——实践运用形成类比思维——达到启发思维的能力训练等步骤。 其次在进行词汇教学时，要按照“新课标”的要求，运用教育理论，结合学生年龄特征和心理发展规律和适时适地的教育要求和条件。根据所要教学的内容，学生的基础知识的掌握情况。包括以有的词汇基础、语法结构基础知识等方面，以及心理状态，充分利用现有设备，灵活使用多种词汇教学法来达到学生真正掌握和会用所教词汇的目的。具体的课堂教学实践操作简述如下。
Lead in(引入)——Introduction（介绍）——Presentation(解释)——Practice(l练习)——Consolidation(巩固)。学生在领会运用知识需要经以下几个步骤，即“认识概念——形成表象——分析理解——创新归类——交际应用”。
Lead in（引入）是引进学习词汇的情景，可以通过Review（复习）引入，也可以用问题来引入。
Introduction(介绍)，介绍所要教学词的音、形、意、词性和与它有关的已学词组。主要介绍方法有：
1、教师清晰地读出该词,并且同时把它写在黑板上或投到屏幕上，学生可以跟老师念出该词的读音。
2、要求学生读出所要教的词，学生试读两次后，教师再读。这样既能培养学生的利用语音知识来拼读单词的能力，又能起到正音的作用。
3、教师可以放录音，全班同学跟着录音读，老师同时在黑板上写出该词的完整的构成要素。
4、用直观的方法介绍生词，包括实物、图片、动作演示等方法。如果学生基础好，可以用描述法或间接法来解释，猜谜也是好方法。
Presentation(解释)，解释所教学的词的词义，包括同义、反义和相关的词组的意义及运用，常用的方法有：图片、实物演示法、动作演示、汉语释义、英语释义、英语举例、同义词释词法、英汉对比释词法、反义释词法、查词法、情景解释法或上下文意境暗示、描述特征法等。
Practice(练习)，练习方法主要有以下几种，各侧重点和目的不同。
1、Drill(机械性操练)。它是指全控制性的语言训练活动，在这阶段练习中教师控制着练习内容，教学主体没有或很少有自己的灵活选择。Drill的目的是使学生主体熟悉语言结构和形式，直到学生能够脱口而出。主要方法有教师领读、跟录音重复。同时老师向学生传授音节记忆法，确保他们达到Drill的要求——记住所教词的要素。检查其效果的方法是听写、默写或单词的英汉互译。这种练习是发散思维的重要前提，是寻找发散点或发散原的所在。
2、Practice（半控制性练习）。它是要求学生尽可能运用所学的词汇来表达实际意义，是在Drill的基础上集中训练语言的熟练和流利程度，是考查前面所学的知识的巩固程度和效度、是培养学生逐步熟练而独立地运用语言的能力，是启发创新的思维的阶段。
3、Production（自由练习）。该层面的练习比前两类练习更加自由，学生运用上述练习阶段的内容进行真实的对话。它与上述的两个练习步段不同，内容上包括以上两步中的内容和已有的语言材料的运用与激活。教师的控制程度不同，其控制程度比较松弛，但是课堂纪律是严格控制的，是对练习内容在广度、宽度和深度在教学步骤上的各步段的不同训练。其目的是运用前两个步段的练习材料促使学生把知识变成能力的转变，也是帮助学生把词汇当作英语思维的素材的一个过程，也是促使学生合作对话共同完成学习任务的实践，是促进想象的发生和发展，加强知识转变成语言技能的重要环节，是培养创新思维与合作能力的主要阶段。
总之，我们必须正视基础英语教育教学的弊端，根据具体情况采取有效的措施，利用科学的教育教学方法，依据学生的身心发展规律与社会发展需要，充分发挥学生智力因素和道德情感智商的优势，完善词汇教学，促进学生的词汇量的扩大，推动英语创新教学的大发展，培养有与时俱进的、有创新思维的、有过硬政治和业务素质的、有丰厚的文化底蕴的、工作能力强和效益高的和谐社会的领导者、保卫者和建设者。 参考文献
1.胡春洞.英语教学法［M］.北京高等教育出版社 2.邵宗杰.教育学.华东师范大学出版社 3.张世富.心理学.人民教育出版社 4.毕节师专学报,2004
5.中小学英语教育与研究,1995.6
第13篇：对外汉语教学词汇教案【个人原创】
对外汉语词汇教学教案设计
仁义礼智信
忠孝勤勇敬
谦俭恒思诚
谨预慈恕平编撰缘起
文字犹如化学成分。不同的组合，营造不同的氛围情景，表达不同的意境，产生不同的育人效果。不同的化学组合有不同的功效，有的成为治病疗伤之灵丹妙药，而有的却成为危害身心之毒药。文字也一样。有的文字成为了宣扬暴力、色情、邪恶恐怖思想之工具，有的文字则成为维护利益集团之法宝，牢牢把控文字意义解释权。汉语文字却是中华民族亿万人民在几千年中，不断丰富其深刻内涵的，具有极其深刻的神韵内涵，饱含民众的痛苦泪水、欢歌笑语、雪雨风霜。我们编著此教材，意在使文字成为人心向善之阶梯。让人在文字学习中，自然得到良善性情之熏陶，吸收强大之正能量。
本教材在编撰过程中参阅了大量古今中外高效识字教材之精华。
包括《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁对韵》、《声律启蒙》等传统蒙学识字教材，也研读了近现代各类汉语速成教材，吸取各家之所长，形成自己独特神奇的风格。作者在编撰教材过程中通读了大量书籍，当然包括《澄衷蒙学堂识字字典》，台湾新民书局的《学典》、大陆社科院所编撰的《现代汉语词典》，更包括各类传统文化经典名著，从中汲取可用之词。
本教材采用意义集群，音韵集群，符合孩子的天性和认知规律，在实践过程中是非常成功和可喜的，是值得信赖的好教材。 教材特点：
1：集中识字。短短几页纸把所有常用汉字浓缩进去。使复杂中文简单化。大道至简至易。但又区别于其他集中识字教材，本教材在诵读过程中，能自然明白其意义内涵，而不是：只知其音，不知其义。在一定程度上义比音更重要。因而出现不少汉学家只识字不能读音。因为中国字的造字方法特殊而多样，包括意象法之类，看其形，知其意。比如凶恶的凶，一个坑里布满类似荆棘的东西，人路过，能不让人倒霉吗？
避免生涩的不重复，采用生动有趣的重复。让孩子愿读、想读。三岁孩子都可以读的。在重复中记忆，在重复中体味汉字的魅力韵味，在重复中体会理解汉字的意义。本教材不但能让学者快速识字，还能理解字词的含义，真正掌握汉语含义实质。
语言教材要为学者创设不同场景，使学员通过已有知识、认知，去领会未学词组之含义，实现语言学习的帮带片之奇效。创设好的语境情境，能使学员自然猜测出词之含义。
天马行空式情景创设来源于：音乐的高低起伏、抑扬顿挫。故事情节跌宕起伏自然能吸引人，能让人持续读下去，而不会使得教材枯燥乏味。如果教材所创设情境太雷同、平淡、枯燥，容易使一般慧根者畏难而退，使得本教材无法实施，无法成功，无法惠及更多人。
2：见效快。任何事情只要方法得当，都能达到事半功倍之效果。关键要找到他的路径门道，找到后，自然能登堂入室，一览其中真谛奥妙。我们的实践证明：从来没接触识字的孩子，能在一个月能掌握常用汉字1000至1500，在半年内掌握所有常用汉字。即使面对的是：所谓多动症，或者所谓学困生，智力、记忆力偏差的孩子，都能达到如此效果。
中上等智力的孩子可以在两小时学会120生字。下等智力孩子也可以在两小时学会30生字。中等智力的孩子，即使零基础也能在2个月的时间实现：自主阅读，爱好学习。因为他已经将近熟悉掌握2500常用汉字了。一个人掌握3500汉字就够了。
中等偏上智力孩子可以在两个二十分钟的时间里掌握50个汉语生字，能在20天内掌握1000字以上。中等偏上智力孩子一天的平均识字量为65个生字。联系编撰者本人个人微信号：sishu7
以上是我们真实的教学效果，确定无疑。但是我们是在得法的基础上达到此效果的。定力，手不乱动，脚不乱晃，眼睛不乱看，心中只有所读字。引导孩子专注，只诵读，只做一件事，只关注一件事，不能三心二意是关键核心。这是教学秘法。后面详谈。
长期一线教学告诉我们：夫妻关系和谐才是孩子真正成才之法宝。这才是根本和源泉，其他的都是枝枝叶叶，起不了太大作用。我们没有看到过：家庭不和谐的孩子能翻出什么浪花来。能翻出的最多是噪音和哗众取宠之杂音。
夫妻关系不和谐一般原因为： 1：门不当，户不对。
2：一方或多方好色。好色人，精血之气不足，生出的孩子偏差。 3：家族传承，父辈或者祖辈是单亲或离异家庭，男女关系复杂家庭。
4：女方自认为屈才，嫁了个窝囊废。男比女强才幸福。
我们认为：男女双方都不能找父母离异，父母关系不好的家庭，会传染和传承。这是我们目前所看到的事实。如果第一胎是女孩，那说明是目前占主导，婚姻基本不幸福，因为女人说了算。女人是见识短。古代青史留名的有几个女儿身的。现在是阴盛阳衰，不好，特别是伪娘、娘娘腔特多，还不以为耻辱。
家庭教育搞不好的，其他教育都是假的、虚的、空的、白忙乎。
长期教学经验告诉我们：不能边学边玩，要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。玩中学，学中玩，那只是道听途说的所谓西方教育的方式，华德福之类的都是底层人士的教育。而真正西方精英教育都要求:孩子有忍性，要有定性，要有自制力，能吃苦，吃得苦中苦，方为人上人。我们认为：做任何事情，要有工匠精神，精益求精，要一门心思地学习，不能三心二意，满以为鸿鹄将至。只有能专心致志、一心不
二、心一不纷的孩子，未来才有成才的可能。心飘、心浮的孩子都是因为家长所带的坏榜样，太抛，太显摆了，所以根源在家长。在一定程度上，决定人层次的是人的自制力、自控力。没有自制力的人成不了事，咋呼不出来。 我们给孩子讲：摇腿抖脚会把聪明摇走抖掉的，聪明没有了，就是笨蛋了。有些坏人能为所欲为，目无民众，就是因为我们不聪明，识不破，看不透。不读书，不交聪明人，不思考所致。
孩子学好了，会认字了，能阅读了，他自然有兴趣阅读，探索他想要的问题，他的厌学何从来？他的自信自豪感自然建立起来，不用一味地扶持，扶持起来的自信是不牢固了，人只有靠自己战胜自己的恐惧，才能强大。
3：容易跟读。能达到以上效果是建立在本教材容易跟读基础上。不信你读读看。四字成韵，朗朗上口。其中还穿插中国文化精髓进去，让孩子从小就把文化精髓融入深层基因中。
四字成韵，抑扬顿挫，读起来韵味十足，能吸引孩子专心，也易于记忆。使学者在短时间内迅速突破识字关，走上大阅读康庄大道。
四字一读，其中词语构造符合联想记忆规律，使得字与字之间存在某种联系，甚而创造意境情境。让学者愿意学，愿意读，感兴趣。喜学乐学就好办了。
不采用相同意义词语集中学习，即使有一些类似也不会太多。避免审美疲劳，避免学者不愿意读，特别是初学者。采用天马行空式的意境创造。让学者始终保持兴奋高昂状态，不易厌倦。
汉字难学在于一音多义，音和义很难吻合联系在一起。本教材能使得音和义紧密结合。学员在学习过程中自然能体会理解词语的含义。
本教材采用意义集群，音韵集群，这都是为了学者能快速学好汉语用的。把相关意义文字组合在一起，把音韵相同、相似词语放在一起。
4：不用拼音照样学好汉语。用学拼音的这段时间，我们就能掌握好汉语，这已经被实践所证明了。我们不学拼音。古老聪明的中国人是不用字母的，因为这是不同的文化系统。不能中不中，西不西，不伦不类。西方人用刀叉，中国人用筷子。但是筷子更文明，没有刀叉这么血腥暴力。筷子更柔和，更儒雅。西方的拉链更残酷，东方的汉服更有照顾人的感觉，人性为本。在识字中体味中华五千年文化之神韵。我们明何私塾的教学：每天学习2小时，半年突破中文。即使是毫无基础者都能达到如此效果。这点是肯定的。中等智力的中国儿童可以在两个月内突破识字关，认识常用汉字3500。3500的汉字识字量是中国大学生的识字量。
我们编著此教材的目的就是快速突破汉语，包括其读音、语义。语言重在语和言，就是诵读，就是语音。每一个语音都有其内在信息、韵味、含义、内涵。每一个语音都给人不同的感觉。多个语音就构成了一所乐曲。音乐在人类情感层面上是共同和相通的。同一音乐给人类的感觉是相同的，不管其种族、地域、信仰，因为都是人嘛。而中国文字字正腔圆、珠圆玉润、内涵丰富，他和道法直接相通联系。掌握中国文字是聆听道法的最佳途径。
本教材意在使学者：学习中文犹如聆听音乐一般，使学习过程犹如欣赏音乐一般美妙，有如此体验，怎么会学不好中文呢？
长期教学实践告诉我们：先学好汉字再学拼音更快，甚而我们可以说：学汉字不用学拼音。拼音属于西方文字的系统，汉字系统很多，包括字形、字音、字义，从这些方面都可以达到快速掌握汉字的目的。
5：不回避重复。在重复中记忆，在重复中升华，在重复中理解，在重复中学好。重复是搞定遗忘的好武器。每四词所述内容跳跃性大。使教材不易枯燥无味。使学者能持续学习。即使重复，依然改变不了本教材快速掌握汉语之内核。在不同语境中，让学员能明白其不同含义，这中间更起着重复复习之功效，这也是本教材成功之处。
我们私学的教育理念是：孩子在短时间内突破识字关，半年达到基本认识所有常用汉字，即使是从未接触汉字的孩子或是大人都能达到此效果。大阅读成就大人物。只有大阅读才能成就通才。通才是精英教育的重要内容。大阅读就是博雅通识教育的核心。博雅通识教育是世界精英教育采用的通用做法。孩子能流畅阅读古文、英文，一定是个人才。只有博闻广识的人才能有所成就，有所思考，有所出众，不一样。读书的孩子不变坏。大阅读成就牛人，只是时间的问题。
大阅读的孩子不会变坏。当孩子能大阅读时，他就养成了阅读的习惯，养成了思考的习惯。就不容易被别人所忽悠。尤其不会被骗子所出卖，特别是一个离他遥远无边，但却以为神圣无比的东西所欺骗，更不会加入这一团体。他有自己的判断，有自己的分析，自己的预测。人类社会最上层引领者都是思考者、思想者、阅读者。思想者引领着方向，思考者把握着局面，沉静者预测着趋势。能大阅读，会思考，能潜心心灵的孩子将是国家的栋梁。希望所有使用完本教材后的学员都能走上大阅读的康庄大道。
学习要领：启蒙时，炼就定力。定力是学习的内核。我们不用西方的某些所谓快乐教学。任何能忍受枯燥的孩子都会成才。任何喜欢嘻嘻哈哈，肤浅的孩子都将饱尝苦果。西方的精英教育也很看重：孩子是否能阅读内容生涩偏枯书籍。能忍受枯燥乏味的孩子必将苦尽甘来，豁然开朗。 跟读时：
手不能乱动，脚不能乱晃，身子不能乱摇，眼睛不能乱看，心中只有所读的字。字词像相片一样呈现在脑海中。一句不熟，不读下一句。在一开始时，以跟读准确为标准，目标。不以速度为目标。发音标准很重要。欲速不达，特别是刚开始时，一定要压低速度。
慢成就快。只有先把几个词组学好后才往下学。
分段分块读，平均一天在60字至120字之间。一开始一定要少，要慢，循序渐进。一次性不读太多，读得少，但是重复次数多，稳打稳扎，自然有效，慢就是快。上一次和下一次之间间隔时间越短，效果越好，记忆越深刻。次数多，每次时间不长。
刚开始时要不停地重复刚刚所学习内容。每天重复最近几天所学内容。 教学细则：
带读词组3到6遍，学下一个词组。新学之前复习前面所学。读好一个词组再学下一个词组，一个不会，不学下一个。学第五个词组时，把前面四个词组复习，学习六个词组时，把前面五个词组复习，以此类推。
当学员基本熟悉所学内容时，比如学好50字。这时教师读每个词组前两字，让学员接上后面两字。如此多次反复可以吸引学员的专注度，还可以检查教学效果。对于学好的词组在其旁边或者上面打勾或者叉，表明已经学好了，让学员升起信心，拥有成就感，以激发学员的学习兴趣。每节课都给予表现优异者奖励。不同表现不同奖励，区分对待，层次感使人向上。
每次学习时间不宜太长，但是次数多。先把一字读准，学好后再学第二个字。中文的难点在一音多义。
每天学习在120字以内。每天学习2小时。半年突破中文。即使所谓学困生都有奇效。
学生差不多熟悉时，教者带读前面两字，后面让学者接上去。以此吸引他，让他看到成效和吸引其的专注度。专注度关系学习效果。越关注，学习效果越好，越快。这也在炼就初学者的定力。定力和专心程度上去了，学习速度自然快。
对于初学者每次学习时间不宜太长，在20分钟以内。但是学习时必须专心致志，不能开小差。中间稍微休息几分钟。学习次数一定要多，而且相隔时间不宜太久，类似于打铁，要趁热打，当冷了再去打，效果就没这么好了。
复习间隔时间越短越好，效果越明显。每次学习时要复习前几天所学习内容，这样才不容易遗忘。学习过程就是抵抗遗忘的过程。在一定程度上可以说：记忆力是学习能力的核心。没有记忆力为基础的分析是不可靠的，只有真正掌握大量记忆准确的素材，才能使这些所记忆的内容之间建立某种联系，从而激发某种灵感，创造新思想、新发现。
刚开始学习时务必使每一个发音都标准无误，一字不准，不读下一字。
我们创设天马行空式的场景，使得学者不易审美疲劳，不易对所学内容感到枯燥无味。实践证明：紧密重复的场景使人厌烦，无兴趣。天马行空式的场景设计使得学员始终处于兴奋状态，易于识记。同时我们的词组不乏联想链接式的词组，让学员根据逻辑，根据词语排列，很容易掌握其字词含义。
本教材在智力一般甚而偏差的学员中，都能达到神奇效果。我们教授的学员一天最少掌握60字，最多的达112字。如果智力更优秀者则将更加惊人。
我们认为：要使使用本教材效果惊人。必须把培养定力作为根本核心。定力不够，手脚乱动，心乱飘，眼乱看，根本不行。只有心定、心沉才能突飞猛进。
使用本教材，不宜采用所谓花里胡哨的某些所谓兴趣教学，学中玩，玩中学根本不行。要学就学个专心，要玩就放开心思，痛痛快快地玩，不能拖泥带水，一心不能二用。只有这样，孩子有规矩了，对文化有敬畏之心了，知道不能含糊，不能闹着玩，孩子才能真正学到东西，有所收获。学习有学习的样子，学习有学习的状态。只有真正进入状态才能达到最佳境界，学习才能提升。进入状态后，孩子会觉得课堂为何如此快就结束了，他认为时间过得快，那说明达到效果了，说明进入状态了。不能严肃对待读书、跟读，嘻嘻哈哈，只能不被人待见。态度端正了，学习效果自然上去。这就是本教材之所以能如此成功的重要原因所在。没有自制力的孩子肯定没有出息。超强自我控制能力者必定为人上人。而不是成为，而是本身就是。
教学者在使用本教材的过程中，要不断调整、总结、反思。有问题找自己。自己才是问题的真正解决者和导致者。如果在使用本教材的过程中没有达到以上效果，那是教学者没有真正刻苦努力地带读，努力工作。每天学习时，教学者必须保证1小时的带读，而且是饱满，不带水分的。
编撰背后
学汉语最快的方法就是：反复跟读诵读。这一方法看似笨傻，但是却是最好、最快的办法。大道甚夷，而人好径。大智若愚。大道都很平坦，很显而易见，很容易找到，但却有人就喜欢走小径，走所谓的捷径，最后迷路了。就像有人拼命搞钱，而不知道生命最重要的就是生命本身。人最重要的是人自己本身。而有人却把自己卖给他人甚而所谓的组织，遥远而莫名奇怪的图腾。
因而中国人对学习有：读书、念书之说，这可见诵读、跟读的重要性。而我们直指：学习汉语重要在掌握每个单字的发音和含义，而不是像外面的对外汉语教学表面光鲜的：我们来对话吧，我们来交流吧，连单字音都搞不定能搞出啥名堂。只有真正把语言素材掌握好了，才能掌握语言。只有掌握单字后才能真正掌握汉语。砖头没有准备好，怎能建成房子？
我们的方法就是短时间突破字词关，从而步入大阅读的康庄大道，从而真正掌握语言，如鱼得水，顺手拈来。
学习语言以跟读，反复诵读直至能流利背诵为好，这是被无数语言学习者的实践所证明。
跟读、诵读看似平实，甚而枯燥，但是却最行之有效。这被我们的成功实践所证明。虽然他外表不光鲜、花里胡哨，不太好玩，但却能苦尽甘来。100小时历炼后面是无尽的乐趣。这也印证了中国文化所说：欲速不达，快就是慢，慢就是快。比如太极，你看似他很慢，特别慢，但是他一出手，你防不胜防，快得惊人，其功夫十分了得。因为当人慢，特别是心慢时，他就能穿透时空，静心让他走入了一个快的空间，他能不快吗？所以同样是一小时，有时你会感觉很快，有时你会觉得太慢了，真难熬。那是因为你的身心导致你进入不同空间而导致的。天上方一日，地上一千年，说的就是这一情景。晚上做梦天马行空，忽上忽下，云里雾里，也是同样原因，人身上的生命体太多，信息来源复杂多变。
中国功夫最高的是内功，是内修的，是要炼心的，是要求内心宁静平和的。只有内心平和才有高功夫。苏轼说：将才要能处事不惊，雷打不动。将才就是高人。
能忍受100小时的反复诵读跟读，100小时的枯燥历炼，能一心不
二、心无旁骛地反复诵念本教材，其内心强大可见，非同小可，非一般人能做到。如能做到，就能很快进入中华辉煌灿烂文明的大殿堂，自然能领略中华文化的无穷奥妙、博大精深。而能把握本教材这么多文字背后的三字内涵的学员，则更能使自我人生境界升华。
当人内心真正平静如水，平静如镜时，他就真正地使自己能力提升到一个更高的境界。因而无数英雄豪杰仁人志士都有静修禅坐安静的习惯，这在诸如曾国藩之类的日记文章都能看到的，其实乔布斯也有冥想的经历。内心真正宁静平和的人才是真正强大的人。而能忍受枯燥无味地反复诵读的人，他的功夫也自然提升。当他心中只有口中所念文字时，他能学不会吗？这就是功夫，心静的程度，定力的程度，不受外在干扰的能力就是功夫，这能体现在能力上的，比如记忆力。记忆力好的人肯定不容易受外在干扰。
我们看到无数高官巨贾拜在修行者脚下。因为那些修行者才是真正内心平和宁静的人，他们长年累月地念着那些非常枯燥无味无聊的梵语。能忍受枯燥无聊无味就是功夫。忍受得越多，功夫越高，功力越强。那些能坐冷板凳的人学问都很高。在一定程度上可以说他们修行高，道行高。功夫高不是句空话，而是非常具体实在的。据我观察修行高的人，他具有很强的预见性，甚而有他心通之类的特异功能。这就是无数凡人拜在修行者脚下之缘由，希望他们指点迷津。这仅举一例而已，其实特异功能成千上万不止。道立术生。道行高，自然法术高。能真正沉心带着学员读上100小时，你就知道我所说绝非虚言。当然你也可以在爱奇艺中搜索看：发电机魔术师，看看他的神奇记忆案例。
本教材学习效果神奇快速，在编撰的过程中得到大德高人的暗中帮助。本教材的成功也被真正实在实践所证明，即使面对智力、记忆力偏下者都有奇效。如：一学生，将上二年级，连1+1都不知道等于几，使用本教材学习下，他都能在2小时内熟读60字以上。
能真正按照本教材所述方法学习：100小时的反复跟读、诵读一定能在半年内学好汉语，虽然非汉语圈学员认为汉语难学。只要真正用心体会本教材背后的道：能忍受枯燥、能内心沉潜，能不追求所谓的速度，能不追求短暂功利，自然效果惊人，学习突飞猛进。功夫高，自然能学好。本立道生，道立术生之所谓也。能静下来就是境界，就是功夫，就是道行。所以我们可以看到：西藏喇嘛会法语、英语，这就是智慧。
当然这很大因素在教师的定力、耐心，吃苦不懈地带读，一般人受不了的。同时在教学中不断调整总结教学。如：我们每次只对要求学员读三遍。这样他就没有畏难情绪，否则他不愿意跟读，嘴上念，心里想其他事情是不行的。带读最后一遍时告知：如果不认真读，眼睛乱看其他地方，手乱动的话，要再次重读。也就是说表现不好还得警戒。直到他能真正安心读为止。表现好时给予奖励。熟读一词组，打个叉或者勾。每次诵读后，给予评分。只要教师能真正心用到，100小时肯定学好汉语。
欢迎加编撰者个人微信号：搜索：sishu7 本教材的真正成功在于教者。教者必须能忍受50小时的枯燥无聊。这也要求本教材的教者道行高，不是一般教材教者打哈哈，而要求教者必须能实打实地带读50小时，不带水分的50小时。唯有如此，学者才能出道，才能出炉，破茧成蝶。
本教材朴实无华却非常有力。犹如道法一般自然。学习一段时间后，你会发现教材中的词语犹如歌词一样从学员口中流淌而出。细心的话，你会发现这一奇象的。
真实实践证明本教材是成功的，特别是我们上述所讲的方法。方法就是开门的钥匙，拿对正确的钥匙，进门很容易的。找到入门的口子，宝库的珠宝尽归你取，希望我们这本教材能成为你一窥中华博大精深文化之钥匙，之入口。
目标：一年级之前能自由阅读，喜爱阅读。看书无障碍。 本教材可以随意自由转发、转载、印刷、分发、传播，但必须注明为：上海明和私塾编撰。耗费两年多时间，阅览千万文字以上。
大小多少 远近高低 高矮胖瘦 长短粗细 上下左右 东南西北 年月日时 钟表铃铛 时间地点 是非曲直 男女老少 公母雌雄 春暖夏热 秋凉冬冷 日月水火 山石田土 马牛羊群 鸡鸭鹅蛋 你我他们 点线面体 刮风下雨 雪雨风霜 生死存亡 三年五载 出入平安
迎来送往 天长地久 严寒酷暑 日新月异 千变万化 前后相随 有无相生 高下相倾 难易相成 士农工商
兵学官警 家国天下 江河湖海 树木森林 根深叶茂
法正乾坤 济世度人 企盼期望 神清气爽 普天同庆 内圣外王 格物致知 修身养性 心平气和
思想意念 耳闻目见 祈祷祝愿 之乎者也 湖光山色 开关闭合 阴阳向背 店铺商场 型号样式
青红皂白 算计谋划
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上海精英贵族私塾学堂的内部识字课本
光亮明敞 各得其所 先后秩序 公园广场 拍照摄影 情形状况 权势名位 观察体会 坐标体系 节约浪费 冷热均匀 因果报应
观望视看 精气神态 逍遥自在 来回往返 供给需求 加减乘除 至达到次 心想事成 儿女子孙 千方百计 风雨雷电 电闪雷轰
车站医院 宾馆酒店
房屋庐室 门扇窗户 窗帘幕布 奇偶单双 饥寒交迫 铺盖被褥 彼此这那 并与和及
眼疾手快 身家性命 总结要领 解答问题 有的放矢 纪律严明 声律和谐 条分缕析 合聚分离 本立道生
圆满团圆 精微准确 言谈论说 以身作则 克己复礼 述讲话语
接连继续 只言片语 才能本领 一定必须
求真务实 增光添彩 同产政权 结党营私 哪里什么 当机立断 提拔选举 蓬勃发展 守望相助 杰出优秀
操持把握 变故非常 活着死亡 改过从良 滋味品尝 甘甜苦楚
领导管理 米粮钱币 早起晚睡 按劳取酬 及第登科 采花摘果 孔很太甚 新闻消息 闸阀泄洪 交予托付 跑步行走 脱胎换骨 建邦设都 军队战斗 令行禁止 事半功倍
四通八达 大展宏图 善始令终 路程阶段从夕达旦 止于至善 检验推算 干侵冒犯 根茎枝叶 瓜果遍地
奔腾跳跃 梳妆打扮 省市区县 皮毛表面 拾遗补缺 记忆忘却 管制约束 紧张放松
接触挨着 批准呈报 完毕终结
每况愈下 腿脚足履 民主自由 但或也许 掌指乾坤 率部突围 操纵控制 柴米油盐 酱醋茗茶 仅又还再 完整无缺 屡再仍频 叫嚷呼喊 调运派遣 读书写字 学习功课 呼吁呐喊
撑持维系 各个击破 起承转合 对比较量 坑矿宝藏
去就取舍 揪拉牵扯 等待伺候 探讨议论
研究探索 闭关封锁 横排竖列 困难容易
善恶美丑 奸坏恶歹 而已罢了 浩瀚汪洋 渺茫烟波 涵养素质 认识错误 改正缺点 主席总统 前进后退
刚毅决断 委托承办 不愧没惭 幼稚孩童 聪明可爱 绳墨规矩
感恩戴德 中华历史 岁月五千 文武成康 治乱存亡 建功立业 物是人非 王侯将相 公卿大夫 神机妙算 水滴石穿 功成名就 洁净雅素 洒扫应对 火药指南 笔墨纸砚 迅速疾快
头脑首级 亲戚族脉
动静自如 文化教育 设备装置 准予批示 翻山越岭 跋山涉水 漂泊流浪 征召募选 号令赏罚 整齐划一 演剧唱戏 喜怒哀乐 悲欢离合 刻骨铭心 绝无仅有 怀揣拥抱
蒙惑迷茫 修身正己 困苦劳顿 辛苦劳累 如何怎样 争芳斗艳 烧菜做饭
残羹余饭 浓淡咸宜 祸不单行 好事逢双 伯仲叔季 金玉珠宝 官府朝廷 君主霸王 刀刃尖锋 鹰犬爪牙 龟鳖鱼虾 洗晾晒挂 梭镖盾牌 庄严肃穆 锦绣前程
既然那么 亦也即是
经史子集 甲乙丙丁 子丑寅卯 欧亚大陆 思虑想梦 稳妥合适 爱育黎首 臣服戎羌 率宾归王 真诚善良 身体健康 寒露霜降 环顾周览 金银首饰
听闻传说 打架斗殴 陈旧崭新 捕获叛亡 胜利凯旋 推贤荐能 道立术生 超群绝伦 刻碑勒铭 冒充顶替
苏醒复活 高压负荷 天道无亲 常予善人 宾客朋友 奖赏惩罚 食堂餐厅 竞技比赛
枪炮子弹 秘密武器 吉瑞祥益 良师益友 驴骡独特 陷阱圈套 生产制造 推拉摇晃 奋力拼搏 护卫保镖 改弦更张 分门别类 尖牙利爪 狗腿爪牙 罢免却除
治病疗伤 救死扶伤 并皆佳妙 尔汝你侬 征战讨伐 责罪处罚 证道悟法 沙洲岛屿 海纳百川 有容乃大 惊险刺激 京师都城 板凳桌椅
声音响鸣 物极必反 忠厚老实 圆滑方正 满盈足够
逢遇碰遭 胡搞乱弄 走街串巷 职员揽聘 拯救援助
栽种植育 欺诈伪骗 迅忽即逝 姓氏名号 枪支弹药 决断嫌疑 宗庙社稷 知道晓得 现今过昔 轻重缓急 居住环境
官吏群民 科学技术 指挥命令 吟念讽诵 边际界限 检验查收 预料猜测 道德品质 登载记录 改朝换代 刻板印刷 逾越超过 适值会晤 愉悦喜豫 欢快舒畅 组织绩纺 纤细毫厘 缝隙漏洞 票据证券 景仰膜拜
浪漫洒脱 私徒眷属
酸甜苦辣咸 丹朱紫红赤 变替更换易 寻觅找索求
钢铁铜铝锡 金木水火土 元角分厘块 天时地利人和 仁义礼智信 忠孝勤勇敬 谦俭恒思诚 谨预慈恕平锅碗瓢盆碟筷 抛掷扔甩丢弃投
赤橙黄绿青蓝紫黑红白
一二三四五六七八九十拾 个十百千万亿兆劫
第14篇：Computers词汇教案
Unit 3 Computers
Vocabulary
1.Teaching contents:
Vocabulary of reading WHO AM I.
2.Teaching aims;
Let students master the new words
Teach students 3 skills of vocabulary learning
3.Teaching important points
New words and phrases.So …that… revolution, etc.
4.Teaching methods:
The “communicative” teaching and quick-answer method.
5.Teaching aids:
Blacknoardpowerpoint
6.Teaching procedures:
① Review the last cla
② Part1.New words and vocabulary learning skill 1: Claifying ③ Part2.New words and vocabulary learning skill 2: Making sentences④ Part3.New words and vocabulary learning skill 3: Expanding
7.Homework.
第15篇：现代汉语词汇教案
第三节现代汉语词汇
词汇是一切语言文字学习的基础，我们看到中外语言的学习都是从词汇开始的，比如说汉语在最初的学习阶段是要求组词，英语是要求去默写它的单词。实际是看到了词汇学习的重要性，只有夯实了基础，才能真正掌握一门语言。
一、词的意义
从词的意义的多少来划分：词分为———单义词和多义词。 1.单义词：
顾名思义，是指只有一项词义的词。
再根据词的指向范围和对象来分，词可以分为以下几类： 专有名词：鲁迅、北京、中国等 一般名词：人、自行车、椅子等 人称代词、数量词：她、
一、二等。
——专有名词的指示对象是唯一的，而一般名词可以指示的对象范围很广， 所揭示的也只是这类事物的一般特征，这是两者的区别。 2．多义词：
（1）多义词：是指具有两个或两个词义以上的词。
一般来讲，一个语言发展的历史越悠久，文化积淀越深厚，它所拥有的一些词的内涵，使用范围也就越广。因此多义词是语言发展变化的必然产物，汉语中的大多数词就是多义词。 比如在我们书上80页，说到“脸”，刚开始的时候，只是指人的头的前部，从前额到下巴这一块。后来随着语言的发展，就慢慢发展了“情面、面子”这样一些意义出来了。（关于“打”，打仗、打架、打气、打水、打酱油、打官司）
要识别这些多义词的具体含义，需要放在具体的语境中去。 （2）多义词各义项的联系
按照一般的规律来讲，多义词的各种义项的产生，都是围绕着一个最基本、最主要的意义为核心来进行的。大体来讲是首先有基本意义，然后才产生转义。 ①本义：
a.多义词的基本意义是指：一个词最主要、最常见的意义。 ——我们一般学习某一种语言最容易掌握的，也是一个词的最基本意义，而且这个基本意义是不要特别的语境提示，也能清晰地辨别出来的。 例如，以书上80页，“火候”为例，它最基本的词义是： “火力的大小和时间的长短”，发展到最后才是用来比喻“人的修养程度的深浅”，或者是用来比喻“一个最关键的时刻”。 b.本义与原义的辨析： “原义”：是指原初本义。
——大多数的情况下，一个多义词的最本的意义，往往是它的原初意义；但是，随着语言的发展，一个词的基本意义可能会偏离它最初的原初意义。 以“兵”为例：
原义：兵器、武器。——通俗来讲就是古代的长矛、大刀。 基本义：士兵
②转义：是指从本义发展而来的意义。
它们的形成方式有两种：通过本义的引申，以本义做比喻的方式形成。 a．引申义： 由词的本义推广、扩大产生的词义。 比如：“冷场”
本义指：戏曲演出时，因演员空缺，或者忘记台词造成的一种没有话说的尴尬局面。
到了现代以后，表演戏曲的场合少了，领导开会的场合增加了。因此“这种没话说的的尴尬局面”就引申为一种“开会时没人发言的沉默场面”。 b.比喻义：
通过使用本义的某些形象特征来打比方而形成的意义。 ——一个词的本义本身往往指一些确切的、实实在在存在的事物，这些事物也往往有它们自己的某些方面的特征和特点，因此，比喻义就是用本义的某些方面的特征和特点，去形象的描述另外的一些事物，在使自身形象生动的同时，也使另外这些事物也具有了形象生动的特点。
比如“包袱”：
本义指：用布包裹一团东西，压在自己背上。
——有些时候东西很重，是一个负担，压在身上很不舒服，妨碍人走路，这就是包裹的一个特点和特征。这一点与阻碍人向前发展的一些因素很有相似性。 所以发展到后来就用来形容人的一些“思想和行动方面的负担”。 （3）多义词与同音词
同音词：指语音相同而意义不同的词。 ——从字的形体构成来看，可分为两类： a.书写形式相同的，叫同形同音词。
如：制服（名词：穿在身上的职业服装）——制服（动词：制服敌人） b.书写形式不同或部分不同的，叫异形同音词。
如：寓言（指某个故事所揭示出来的意义）——预言（指对未来发展趋势的预测性言语） ——同音词与多义词的区别在于：多义词虽然有很多种意义，但是各个意义之间大致还是有一点相同或者类似的地方；但同音词，根据它的定义就知道，它们相互之间是很少有联系的。
（二）同义词与反义词 1.同义词：
（1）同义词：是意义相同或者基本相同的一组词。 比如“可惜”与“惋惜”，都表示同情、遗憾的感情，基本意义相同，所以是同义词。 ——同义词，虽然表面看来，它们的意义大体是一致的，但是它们还是有各自不同的侧重点，和使用的环境，所以具体使用的时候，要根据当时的上下文的语境来。而且对同义词的考察也大多是要你辨析它们之间的细小的差别。 （2）同义词的类型
从构成的语素（构成词的最小的单位）来看，同义词可分为以下三类： ①语素相同，顺序不同：
如：士兵（侧重于表示一群人）——兵士（多指单个的个体） ②语素部分相同：
如：守卫（侧重于保卫）——守护（侧重于关心、照顾） ③语素完全不同：
如：错误（使用范围广）——缺点（落实到具体的个体，多指人） （3）同义词的作用
①准确细腻地传情达意。 ②丰富构词手段 2.反义词 （1）反义词：是指意思相对或者相反的词。
——要注意的是：在汉语中，虽然反义词的意义相反，但是词性是相同的，形容词一定要与形容词相对，动词与动词相对，名词与名词相对。 第二个，并不是每一个词都有反义词。 （2）反义词类型
根据意义的对照，反义词可分为：绝对反义词、和相对反义词 ①绝对反义词：在性质上完全相互排斥，没有中间的状态。 否定了一方，必然肯定了另一方。 比如：战争——和平；男——女。（有个脑筋急转弯的题目：世界上有多少间厕所） ②相对反义词：有中间状态，否定一方，并不一定否定另一方。
如：先进——落后。在这中间有一种，既不先进也不落后的中间状态存在。 （3）多义词的反义关系
多义词的各个义项由于意义的侧重点不同，往往有不同的反义词。如：86页的“淡”。 ①菜淡（说明盐不够）——咸
②味淡（说明味道比较清淡）——浓 ③颜色淡（说明颜色比较浅）——深
④淡季（说明商店里的买东西的人不够多，人气不够旺盛）——旺季 （4）反义词作用
①有助于揭示事物的矛盾，深入展现事物特点。87页 ②构成概括性、鲜明生动的词、成语。
如：进退两难——进退，两字反映了人所处于的一种困难、尴尬、没有出路，没有解决方法的状态。
不相上下——反应了两人之间的差距不同。
二、熟语
熟语：指那些人们经常使用的、有固定搭配的词组。包括成语、谚语、惯用语、歇后语。
（一）成语
1．成语：是指人们长期沿用、具有书面色彩、多为四字格式的一种固定词组。 2.特点
（1）结构上的定型性
成语结构上的定型性：是指——一，四个字的构成形式，顺序不能改变；二，其中的字不能用其他字代替。
成语的四个字的结构一般可分为二二两端，就是这个成语可以从中间分作两半。基本的结构关系有以下几种——89页 ①联合式
如：众叛亲离——众叛和亲离都是讲一件事，就是这些亲友都离开了某个人。 ②偏正式
如：世外桃源——主要讲的重点还是桃花源这个地方。 ③支配式： ④陈述式：
如：叶公好龙——只是讲述了叶公好龙，然后被真的龙吓到了这个故事。 ⑤补充式
如：退避三舍——古代“一舍”是三十里，把军队往后撤退多元呢，后面就是补充具体的里程，九十里。 ⑥连动式 如：打草惊蛇——首先有打草这个动作，然后蛇才会被惊吓到。后一个动作和前一个动作时相关联的。 ⑦兼语式
（2）表意上的整体性
a.是指大部分成语的意义不是字面意义的简单组合，而是统一地整体表达。 如：“凤毛麟角”，从字面义来解释是“凤凰的毛，麒麟的角”，就是两个动物的身上的某个物件，而且相互间没有任何联系。
——但是，我们只有从整体来理解，凤凰的羽毛、麒麟的角是很稀少，可遇而不可强求，古人把这两个东西放到一块，其实是想说明这两个东西的珍贵。因此这个时候才能得到“凤毛麟角”的实际含义，是用来比喻“稀少而可贵的人才和食物”。 b.表意的几种类型：90页
①形容义：以描写事物的情状来表情达意。 ②引申义：在原义的基础上推广、扩大而来。 ③比喻义：以打比方的方式表达意义。 ④直言义：成语意义与字面意义一致。
——前面三种意义与字面意义都有一定的区别。 3.成语的掌握
（1）利用文化背景知识
通俗来讲，汉语中的成语，大部分源于古代的寓言故事，然后从这个故事中提炼出这个故事的寓意。比如说一些熟悉的寓言故事：守株待兔、刻舟求剑、愚公移山。看完这个故事后，故事里面大致的含义，也就可以基本把握住。 （2）利用成语间的同义、反义、近义的关系。 比如意义相同、相近的成语：
外强中干/色厉内荏——说的都是，外表看起来很强大，实际很虚弱。 阮囊羞涩/一贫如洗——说的都是非常穷困，穷得叮叮响。 （3）借助固定格式
有些成语有固定的框架、格式，如：91页
天罗地网、天南地北、天经地义、天昏地暗——天X地X 4．正确使用成语
对于一个词汇的掌握，包括词义、字形、语音三方面，对成语的正确掌握也包括这方面。 （1）词义方面——不望文生义
要正确的理解成语的实际意义，如：
把“不刊之论”理解为贬义的“不能刊登的文章”——实际含义是“一个字也不能懂的无懈可击的言论，是一个褒义词。 （2）字形方面——不写错成语
这其实是关于一个错别字的问题，在实际的写的过程中多注意就行了。 （3）语音方面——不读错成语 如：
深恶痛绝——“恶”应读“wù”而不是“è” 乳臭未干——“臭”应读“xiù”而不是“chòu”
（二）谚语
1.谚语：是人们在长期的生产、生活实践过程中，对自然、社会规律，生产、生活经验的总结，从而形成的一种固定语句。
——谚语与成语都有深刻的寓意，但谚语更适合口头表达，成语则是书面语；谚语的的字数没有固定的限制，而成语基本是四个字的固定结构。 2.谚语特点。
（1）鲜明的经验性
由定义，我们知道：谚语往往是人们生产、生活经验的概括和总结。因此，谚语中必然要反映出人们的生活方式、自然地理环境、风土人情，还有文化心理等。
所以，谚语往往反映出一个特定地域里面，居民的各种相关的情况。通过谚语，我们可以了解到一些历史故事或事件，比如：“只许州官放火，不许百姓点灯”。 还有生产经验：“谷雨前后，点瓜种豆”。等等。 （2）特定的思想性
很多谚语往往是前人智慧的结晶，具有发人深思的哲理性。
比如长辈一说到要你珍惜时光，好好念书的时候，就会说到：一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。
这是我们最熟悉的一句。
——但是，由于谚语产生于特定的时代、特定的地域、特定的文化背景，所以谚语本身也免不了有它的局限和糟粕。比如说：“生死有命，富贵在天”，这一句就完全否定了人本身的努力和奋斗，使人安于现状，其实是一种不好的倾向。这一点，是我们在学习和接受谚语的过程中，要格外注意的。所以说古人留下的东西，也不可以不加思考的全盘相信。时代在发展、社会在进步，我们要以科学发展的眼光辩证的来看待。 （3）通俗生动的艺术审美性
谚语是一种口头表达的语言，口头表达具有灵活、生动、自然、表现力的特征。所以，谚语的语言也非常的形象生动，比如：“穷在闹市无人问，富在深山有远亲”。 还有一些，比较幽默风趣，比如：“不管白猫黑猫，抓到耗子的就是好猫”（——这就是著名的“猫论”，邓小平曾在深圳说过。）
（三）惯用语
1.惯用语：是指在表意上具有整体性、结构上具有定型性的习用词组。在形式上大多呈三音节，比如：96页 吃小灶——表示额外的照顾
背黑锅——别人干的坏事，最后追究到自己头上。 2.惯用语特点
（1）其意义是大多是通过引申、比喻产生的，而不是词的意义的简单相加。96页 比如：他学习得正起劲，不要给他泼冷水——实际的意义是说“不要打击他的学习的积极性”。 （2）形式相对固定，但又较灵活多变。
可以根据具体的使用环境，适当的改变它的字数。比如说：“敲竹杠——敲他的竹杠”。加进去“他的”，更有针对性，这样直接可以来到具体的场合来使用。 （3）多带有贬义的情感色彩 比如上面讲的“敲竹杠”，以不合法的手段和方式去夺取别人的劳动成果，这就带有贬义的色彩。
（4）语言生动形象，通俗易懂。
这一点的话是口头语言的共性，不深入讲解了。
（四）歇后语
1.歇后语：由“具体事物——说话解释语”前后两部分组成的俏皮话。这一点，才它的结构上很容易看出来。 2.歇后语的类型：
（1）喻意型：前一部分用一个具体事物打比方，后一部分从字面或者字外对前一部分进行解释、说明。98页
比如：大水冲了龙王庙——一家人不认一家人
（2）谐音双关型：后一部分利用同音、近音的条件，构成表面和字外两层意思，并以字外的意思为主。
——这一点是充分利用了汉语的同音异义字，从而获得了两种意思。 比如：外甥打灯笼——照舅（旧）。一方面这个歇后语本来是用来嘲讽当舅舅的把一些不好的习惯和方式都教给了外甥，所以它看似是在说做外甥的品行不好、行为不端正，其实是这个人的舅舅也好不到哪去，实际上指责的是当舅舅的这个人——它一般用于这样一种情况，就是舅舅这个不干好事，外甥也不干好事； 用了“旧”之后，说明，以前这个事儿是怎干的，现在继续这么干，没有一点改变，很古板，很僵硬。
（3）歇后语的作用
使表达幽默风趣，形象生动，更有力的表达嘲弄讥讽的情感态度。 第四节词语的运用方法
上一节，我们讲的是一些词的词义的问题。这一节，我们要讲如何去运用这些词，因为，看对一个词语的掌握的程度如何，是要以实际的运用情况，来作为最终的标准的。
一、辨析词语的意义
前面一章降到同义词的时候，说过：虽然同义词从表面看来，它们的意义大体是一致的，但是它们还是有各自不同的侧重点，相互之间还是有细微的差别。
那么这些细微的差别体现在这几个方面：义项的侧重点、语意的轻重、适用的范围、特定的对象等。
（一）义项的侧重点不同
以珍惜、珍爱、珍视、珍重为例。99页
珍惜：一般是指对某个东西特别爱惜，长久的保存作为留念。珍惜的对象可以是友情，也可以是物。
珍爱：表示特别喜爱的意思，主要针对于某个物品来说。 珍视：是指从态度上对某段情感、某个东西非常看重。
珍重：主要针对于某个人的身体的健康状况、人生经历而言，有保重的意思。
（二）语意的轻重
同义词的各个词汇，在意义上的表达上份量有轻重。 如：轻视/鄙视 “轻视”：只是表示一般程度的，对某个人的言语、行为、身份地位的不以为意。 “鄙视”：带有强烈的看不起，不屑一顾的味道。
（三）适用的范围
主要指有些词的词义的范围比较广，而另外一些同义词的词义的使用对象和范围比较狭窄。 比如：战争/战役
战争：持续的时间长，影响的地域比较大。
战役：持续的时间比较短，一般发生于比较小的区域内。
——战争往往包括很多场战役，一般而言，有一次战役就解决了战争问题的情况很少；战役又可以由很多次、发生在同一地点，小的战役组成。 因此“第二次世界大战”的“战”，指的是“战争”；那第二次世界大战中，盟军的“诺曼底登陆之战”中的“战”，指的是一场战役。
（四）特定的对象 有些同义词，它的针对的对象是特定的，有固定的一种搭配。 比如：摧残/摧毁 “摧残”：的对象只要针对生物体，一般多针对人的肢体、和心灵——如“摧残某人的心灵”。 “摧毁”：一般多用于非生物体，包括建筑、文化典籍等等——如“导弹精确地摧毁了一座建筑物”。
二、区分词语的色彩
（一）情感色彩
同义词，就情感色彩来讲，可以分为：褒义词、贬义词、中性词三种。 如：果断/武断 “果断”：是指在关键的时刻，正确地作出判断，从而引导事情往好的方面发展。——这肯定是一种赞赏，也就是褒义词。 “武断”：是指对事情的发展没有大体的掌握，就草率地作出错误的决定，因此对事情的发展起到了不好的作用。——对这种判断方式，我们肯定是执批评的态度，所以它是一个贬义词。
中性词：是几乎看不去它的情感色彩。比如：“名誉”，有好有坏，没有具体的语言环境，看不出它的情感色彩。
比如，有些黑社会的电影，有些黑帮的老大就说“不能坏了道上的名誉”。其实对于整个社会来说，他们所谓的“名誉”对我们来说，就是一种灾难。
（二）语体色彩 所谓“语体色彩”，主要是讲这个词，使用的时候是用于口头表达，还是用于书面语，还是口语和书面语都可以使用。
一般而言，口语比较的通俗易懂，书面语则显得比较正规严谨。 如：溜达/散步 （举例）
（三）情景色彩 指有些词，在特定的语言环境中，会感染上特定的情感色彩，甚至改变自己原来的情感色彩。 可分为二种情况：
第一种：原本没有情感色彩，在特定语境中会产生情感色彩。其实是说某些中性词会变成有积极色彩的褒义词，或者消极色彩的贬义词。 比如书上：103页——“忽”原本是没有情感色彩的，但由于连续使用，使闪电在那一瞬间，各种变化的情况都生动地表达出来了，因此，“忽”这个字，在这一段有积极的表现作用。 第二种是原来情感色彩的改变。
又可分为：褒义词变贬义词，贬义词变褒义词。 103页
鲁迅说，八国联军的罪行很“伟大”，很“文明”。 其实说的是“反语”，表达了作者的一种嘲讽的态度。他主要是告诉读者，八国联军的烧杀抢掠的行为，很可耻，很卑鄙。
因此“伟大”和“文明”两个词，在这个语境中就变成了贬义词了。
——在这种褒义色彩的词变为贬义词的时候，我们会发现，这些原本有褒义色彩的词，在使用的时候会带上引号，因此，我们以后看到这种带引号的词的时候多注意一下。 贬义词变成褒义词：
比如说，我们身边的朋友和女朋友，在谈恋爱、约会回来以后。我们想和他幽默一下，我们就会说：哎——老大，今天又出去干什么“坏事”了？
这个“坏事”不是说干了真正的坏事。其实是说他谈恋爱的时候，一般喜欢私底下活动，不太想让其他人看到。因此，朋友之间使用，就含有一种幽默的成份在里面。
三、词语的音调
（一）音节的搭配
任何语言的语音都是必不可少，为什么法国人现在反对讲英语，觉得他们的法语是最高贵的语言，其中一个原因，是他们觉得自己的母语，音韵和谐优美。 ——因此音节的搭配主要是讲，怎样使词语听起来和谐优美。 （1）音节匀称。
这里讲的是一个音节对称的问题。具体而言，是说在词语的搭配上，单音节词与单音节词、双音节词与双音节词、多音节词与多音节词互相搭配使用。 比如：形容天空——“蔚蓝的天空”。
蔚蓝，是双音节词，天空也是双音节词，相互对称。 但是“蔚蓝的天”或者“蓝的天空”，前后的词语没有对称，念起来就会感觉语音失衡，不对称了。
（2）多使用双音节和四音节的词语
汉语的词语的发展，大体来讲是有单音节词，慢慢趋向双音节词，和四音节词。 a.双音节词，是现在最常见的。比如“我们”，“大家”，“新疆”等等。
而且有些原来是三音节的词，也慢慢变为了双音节词，比如：外国语——外语，龙井茶——龙井。而且约定俗成之后，大家都懂这些意义。 b.四音节词。
最点典型的就是，汉语中大量成语的出现。 比如：仁者见仁，智者见智——见仁见智。
（二）平仄相谐
这主要是讲一个音调的问题。
（三）押韵
押韵：在每句或者隔句的句末的音节上，使用韵母相同或相近的字，是整短话朗朗上口。 一般来讲，押韵使用得最多的是古体诗，现代诗歌也比较讲究。
但现在，押韵使用得最多的就是，现在的流行歌曲的歌词。比如说像方文山，给周杰伦写的歌词，他就非常讲究这个押韵。所有有人说周杰伦的成果有一半要归功方文山。（可适当打开酷狗音乐感受） 龙拳
以敦煌为圆心的东北东 这民族的海岸线像一支弓 那长城像五千年来待射的梦 我用手臂拉开这整个土地的重
蒙古高原南下的风写些什么内容 汉字到底懂不懂一样肤色和面孔 跨越黄河东登上泰山顶峰 我向西引北风晒成一身古铜 渴望着血脉相通无限个千万弟兄 我把天地拆封将长江水掏空 人在古老河床蜕变中
四、词语的规范
对汉语词语进行规范，便于我们在统一的一个标准下，自由地进行交流。
（一）古语词的规范
古语词的规范要注意一下两种情况：
（1）与现代汉语相对应的古语词的使用。
根据表达的需要，从整体上把握意义，然后对译。 比如：诞辰——生日； 盘桓——逗留、停留
——有个值得注意的地方，古语的使用，尤其是用于书面语的时候，显得比较庄重，典雅。在一些具有重大意义的正式场合也会使用。 比如说：毛泽东诞辰一百周年。
用“诞辰”表示对伟人的敬仰。就不能说“毛泽东生日一百周年”。一说出来，人家就会觉得还是小学生的水平。
在韩国，有些有教养的人家，在正式的场合也会使用一些，汉语的古文辞，表示自己的文化修养。
（2）与现代汉语不对应的古语词的使用。
这一类型，在我们充分的了解这些古文辞的情况下，我们可以直接使用。 比如：逍遥——表示不受约束，自由自在的状态。
那我们碰到这种情况的时候，也可以直接拿来使用，别人也会懂。
（二）方言词的规范
现代汉语普通话，在发展的过程中，它会适当的吸收一些表现力很强的方言词汇，用来丰富它的内涵，加强表现力。
这些方言词汇，本身也以口头语居多，通行的范围比较小，因此在使用的时候，我们要慎重的用。尽量的用那些大多数人都能理解的方言词。
（三）外来词的规范
外来词：也叫借词，是指在从本民族以外的其他语言中吸收过来的词。 （1）两种引进方式：
a.音译式：直接用汉字中，与这个外来词发音大致相近的词去对译。 比如：沙发（sofa），扑克（poke）等。
在汉语吸收英语词汇的早期，因为中国本身没有这些东西，没法用原有的词汇来对译，这种直接音译的词比较多
b．半音半译式：一部分是直接音译，另一部分是用汉字来对译。
最典型的：摩托车（motor动力）——当时中国没有引擎这个词汇，但是车子还是有的，所以用后面用一个“车”字，那么中国的老百姓就知道，这个东西是啥玩意，原来是个交通工具。
法兰绒——虽然老百姓不知道“法兰”是啥意思，但是看到这个“绒”，老百姓就知道这个东西，原来是种布料。 （2）外来词的接受
只有符合汉字音、形、义的外来词，才能最终成为汉语词汇的一部分。
历史上，西域与中原地区交流频繁。原本产生于西域的一些词，比如“葡萄、玻璃、菩萨”等词，它们传到中原地区，直接使用将近二千年了，已经被内地各个民族所接受和认同。所以，我们说它们符合汉语的要求，已经成为了汉语词汇的一部分。
（四）新词的规范
随着社会发展，各种新的词汇大量出现。但是一个词能够被社会所接受，是需要经受时间的考验的。有些词现在风靡一时，但是往后过那么几年，三年、五年、或者十年，我们还能不能使用，还是问题。
比如说：超男、超女；快男、快女。
第16篇：对外汉语词汇教案
词汇微格教学教案
课程名称：高级汉语词汇课
使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：成人高级班 授课学时：15分钟
一、教学目的
1、通过引导、图示使学生了解一些关于“春节”习俗的词语，并学会其读音、写法；
2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；
3、适当对这些关于“春节”习俗的词语作出解释，从而扩大词汇量。
二、教学要求
1、要求能正确的掌握每个生词的读音；
2、要求能够正确书写每个生词
3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
三、教学重点和难点
（一）生词 (1）基础生词
年俗
祭灶
扫尘
拜年
年画
春联
鞭炮
（2）拓展生词
送（接）灶
作揖
（二）短语
挂年画
贴春联
放鞭炮
四、教学方法
直观法：多媒体教学
五、教学过程
（一）导入新课：
“同学们，知道中国最重要的是哪个节日吗？” “知道。是春节。”
“同学们之前是否接触过关于‘春节’的事物？对“春节”的习俗有所了解吗？
„„（同学们七嘴八舌地回答）
“好吧，现在我们一起来学习关于“春节”的一些习俗的词汇，以及认识一下中国春节文化。”
（二）讲解生词
1、“年俗”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师解释“年俗”的词义及其组合关系； （3）示意部分学生按座位顺序一个接着一个读。（学生读错时，教师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正。）
2、“祭灶”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师解释“祭灶”的词义及其组合关系，并拓展两个新词“送灶”、“接灶”； （3）两遍教读完毕后，示意部分学生按座位顺序一个接着一个读“祭灶”、“送灶”、“接灶”这三个词。（学生读错时，教师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正）
（4）教师在黑板写“祭灶”，重点突出“祭”字形上半部分的写法，联系“灶”的本义，告诉学生要注意“灶”的偏旁是“火”，并要求学生在练习本跟写。
3、“扫尘”的讲解
（1）展示图片，问学生能得出图片里的人手里拿了些什么，学生回答； （2）教师领读，学生跟读。（两遍) （3）教师解释“扫尘”的词义，问学生“扫尘”是什么组合关系。
4、“挂年画”的讲解 （1）展示“年画”，问学生这是什么作品（画？刺绣？剪纸？），教师用具体语句描述这幅作品，引导学生说出“年画”二字； （2）教师领读，学生跟读（两遍）；
（3）学生自由发挥，在“年画”前加动词，使之成为符合逻辑的动宾短语； （4）讲解“挂年画”的词义，解释完毕师生齐读该词。
5、“贴春联”的讲解
（1）展示图片，问学生图片中的事物的名称；
（2）教师在黑板板书“春联”二字请学生上台为其标音； （3）教师领读，学生跟读（两遍），解释“春联”的词义； （4）请学生看着图片，说出图中人物的动作名称； （5）齐读“贴春联”（两遍）。
6、“放鞭炮”的讲解
（1）展示图片，问学生图中用圆圈圈着的东西； （2）教师领读，学生跟读（两遍）；
（3）解释“鞭炮”的词义，请学生选一个动词与“鞭炮”搭配成动宾短语并说明选择的原因；
（4）教师解释为什么选“放”；
（5）教师造一个句子，学生模仿造句； （6）重点板书“鞭”，学生在练习本跟写。
7、“拜年”的讲解
（1）教师领读，学生跟读（两遍）；
（2）教师教学生们“抱拳”的动作，学生跟着做； （3）告诉学生这种抱拳的动作叫“作揖”（在黑板上写该次并标音），拜年就是“对别人作揖的同时，嘴里说吉祥的话”；
（4）重点板书“揖”，解释为什么用“扌”； （5）教师用拜年造句，请同学模仿造句； （6）请同学领读两个词语，其他学生跟读
8、加固练习
（生词在黑板上已经列好）
抽两位同学到黑板上给生词注音，注音完毕后，让其他的同学看看是否有错，如有同学认为有错，让其上来改，然后教师紧接着做讲解，加深大家的记忆。
六、布置作业。
1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；
2．向身边的中国朋友收集更多关于“春节”的词汇并记录其读音及写法，下节课老师会请同学上黑板板书。
第17篇：词汇教学心得
词汇教学心得
北安市北岗小学 王书志
词汇是英语教学的基石。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。
小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：
一． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。 心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。
三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。
除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。如，学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复
“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们，初次学习过后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。因此，在词汇教学中教师要有意识地创造语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候即使强化巩固，比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时，在教学活动中，教师要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。
总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行词汇教学，激发学生的学习积极性。通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
第18篇：关于词汇教学
浅谈词汇教学 “教无定法，学需有法”，下面是我对词汇教学的一些点滴体会。 首先，我提倡课前预习单词的发音。通过一段时间的学习，学生多多少少摸索到了一些语音规则，让他们根据音标或语音知识预习单词，不仅可以巩固前面所学内容，而且可以大大减轻学生对即将学到内容的陌生感。任何知识只有反复再现，学生才能更好的掌握，单词学习尤为如此。这样，教师在呈现新词的时候，对于学生而言，就无疑是一个再现的过程，至少在读音方面是如此。
其次，积极鼓励学生利用零碎的时间。充分利用零散时间，如睡前、早上睁开眼睛、排队时、公交车上、甚至是卫生间内……。时间不长，但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识，使学生尝到这样做的甜头。
艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢。也有实验表明，一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律，就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现，把单词教学与学生的认知规律结合起来。
第三．教学词汇，我一直坚持以下原则：凡是能放在句子或情景里教的，决不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，决不单独呈现；凡是学生能说出的，教师决不说出。不要让学生觉得，这节课我们学习了25个单词，而要让他们感到：本节课我学习了三句话，三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇，我提倡“整---分---整”方针。即，让学生从整体上理解生词所在语句的意思，分析提问生词的含义，再从整体上认识单词在文中的用法。（可以举一个例子）
下面我介绍一些课堂教学中推出单词的方法。
1.运用实物。凡是能用实物教学的，尽量采用实物教学，如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然，这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来，我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离，也有利于学生积极的参与到课堂中来。
2.运用手势及动作。如果能将所教的词用逼真的动作或手势表现出来，效果一定会很好。如教学一些动词，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.动作连着情景，学生容易接受，而且记忆深刻。教师能做的动作，学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏，eg, Polly says，或listen and draw, 双簧等，效果会更好。
3.运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源，因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”，教师可为他们准备纸笔让其帮忙， 预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报，以便不期之用。如：电影明星的画报，广告宣传画，玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟！记得一次我教学服装和一些颜色的生词时，就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后，我和同学们玩猜谜游戏，让他们猜测其着装及颜色，学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。
4.运用教学简笔画。善于画画的教师，可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果，会使课堂教学收到意想不到的效果。例如：一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上，还盖着被子，这不正好用来呈现sick和be in bed 吗？另外，简笔画亦可用来开发学生的想象能力。
5.设置情境。我们无法像native speaker一样，直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台，放上几个水果就是一个fruitshop; 放几样文具就是stationery shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park; 教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅…… 6.运用语境，即context 猜测。Gue between lines.有些词语没有必要逐个呈现，可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的- Thanks a lot.– Not at all.学生通过上句不难猜出下句的含义。又如，- I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.学生通过try on, 也不难猜出changing room 的含义。
7.运用释义。即用英语解释英语。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.运用同义词，反义词。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad--- not good 9.运用图示或符号。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。 10.运用母语。对于难以用上述方法呈现的单词，或者虽可呈现但很浪费时间的词，可适当的运用母语。如：favor, away, could 等。 11.迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法，把当堂所学的生词编进有趣的小故事，从而从整体上记忆单词的方法。 12.谐音联想记忆法。如：eye----我们必须“爱”护我们的眼睛。Hand----我是“汗”手。 13.让学生做小老师。对于生词很多的课，教师可事先将单词分类，分给不同的学习小组，让其下节课教给全班同学。学生会有一种新鲜感，且都有自我表现的心理，他们会想象一切可用的办法去呈现领到的“任务”。 14. 一段时间的学习后给单词分类。当学生所学词汇已经有了一定的积累，可以给单词按功能或词性伙同义词反义词归类，使所学的单词在学生的头脑中自成体系，便于记忆。
最后我强调，千万别忘记一节课即将结束时的小结。
第19篇：词汇教学论文
初中英语词汇教学的探讨
国培英语班 钟建明
一
词汇的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性.
二
词汇教学的几种方法
2.1直观教具教学法
从基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands
on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：
“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are appl-es.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2.2 利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-carele 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
2.3 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) diffe-rent：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
2.4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
(1) 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them every day.(3) There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
(2)利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a meage for you?
A: OK! This is Kate.My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much.Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
2.5 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。 关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a
living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk
and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
三
结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的规则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考书目
程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。
董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。
余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
第20篇：词汇教学设计
Unit 1 my school A Let’s learn（词汇课）
上新庄中心小学 李海霞
一、教学目标：
1,能够听、说、认读本课时的主要单词：playground, garden, teacher’s office, library, canteen.
2,听懂Let′s do的指示语，并按指令做出相应的动作，来巩固复习Let′s learn部分词汇.
二、教学内容
本课主要包括A部分的Let′s learn.同时兼顾Let′s do部分。这节课主要是学习描述设施及活动场所的单词，同时会询问或描述学校某设施、场所的大体位置。
三、学情分析：
小学四年级学生，通过上册第一单元My claroom学习，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如: claroom，computer, teacher’s desk等,能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学习奠定了基础,并且他们学习英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己,因而我注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。
四、教学重、难点分析
1．本课时的教学重点是听、说、认读表示学校设施及活动场所的相关单词：playground, garden, teacher’s office, library, canteen和句型“Where is the„? It′s on the„floor”.
2．本课时的教学难点是让学生注意单词library中辅音连缀的发音和灵活询问或描述学校某设施、场所的大体位置。
五、教学准备：教材内容相关的教学课件,畅言多媒体
六、教学方法：任务性教学法、情景教学法、小组合作学习、分角色练习
七、教学过程：
（一）Warm—up 1.Greetings.2.Enjoy the song“Our school”on the page12 （设计意图：通过播放歌曲,自然引入到本单元要谈论“学校”这一话题，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣.）
（二）Presentation 1.Play above pictures by the multimedia.T: Hello, boys and girls.Look! What’s this? Ss: It’s our school.T: Yes, This is school, it’s beautiful, I like it very much.Do you like our school? S1: Yes, I do S2:„
T: Can you describe our school for me? 让学生简单描述（可用汉语，老师也可适当给提示） S1: Look at„, this is„ S2:有大的操场„ S3：漂亮花园„
（设计意图：多问几个学生，让学生初步感知美丽的校园，为下面词汇的学习,进一步做铺垫。） 2.教学：library 1）T：Hello, boys and girls，I have a hobby, I like reading very much, can you tell me where I should go？
Ss: 图书馆or library
T：Yes, you are right， Do you know how to expre it in English? (展示图片) ①找个别学生试着说library 2)The teacher teaches students read this word“library”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 T：Where is our library? (板书) 引导学生回答：It′s on the„floor.(板书) 3)同桌互说“Where is the library? It′s on the„floor” （设计意图：对重点句型进行操练，引导学生理解和运用目标语言。） 4）Extension 结合日常生活，让学生说说在图书馆有哪些应该注意地方？ ①先让学生自由发言②老师适时补充
（适时对学生进行情感教育：在图书馆，要做到安静，不要大声喧哗，爱惜图书等，养成良好的习惯。） 3.教学：teacher’s office 1) The teacher shows above photo T：Please look at my photo; Are you familiar to this place? Ss: Yes，we are T：Good， do you know how to expre it in English? ①找个别学生试着说teacher’s office 3)The teacher teaches students read this word“teacher’s office”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 T：Where is my teacher’s office? Ss：：It′s on the„floor.4)同桌互说“Where is the teacher’s office? It′s on the„floor” （设计意图：对重点句型进行操练，引导学生理解和运用目标语言。） 4.教学：garden 1）T：Spring is coming，many flowers open soon，please look at following picture T： Can you gue where the place is? 引导学生回答：This is our “garden”
2)The teacher teaches students read this word“garden”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 （适时对学生进行情感教育：校园里的一草一木皆生命，要爱惜他们。） 5.教学：playground 1）T： I also like playing basketball, can you tell me where I should go？
Ss: 操场or playground T：You are right; Do you know how to expre it in English? (展示图片) ①找个别学生试着说playground 3)The teacher teaches students read this word“playground”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 （设计意图：通过展示图片的方式来教授新单词，更直观、形象，进一步加深学生的印象。） 7.听课文录音模仿。
① Listen, point and repeat.② Read by yourselves.③ Ask several students to read.
（设计意图：回归课本，注重引导学生模仿语音语调，让学生养成听和模仿的习惯，奠定良好的语音基础。）
8．The teacher talks to students in simple English，导入Let′s do的学习.I can do many things: play football/water the flower/eat some noodles/read a book.①The teacher makes the corresponding action ②Students gue in English.9.The teacher plays the tape of Let′s do on the page 4.（设计意图：通过播放Let′s do的录音带，对所学词汇进行复习巩固,进一步加深印象）
（三）Add-activities 1.Let students look at above pictures and match right words.①先是自己自主完成②和同桌对答案③如有疑问小组讨论
（设计意图：通过看图连单词，即起到了复习目的,为下面学生进行会话练习奠定基础.）
2.Let the students look at the picture and make a new dialogue with partner.①出示图片，找学生试着描述②和同桌互问互答③选小组代表到前面展示（表现出色的给予表扬）
（设计意图：这是对课堂所学知识的延伸，将所学的语言运用到真实的情景中,重点培养学生说的能力。）
3.Ask students complete the following line by using knowledge that we have learned and in the light of our own school.①先是自己自主完成②选小组代表到前面展示（表现出色的给予表扬）
（设计意图：这是对课堂所学知识的延伸，达到了学以致用的目的。）
（四）Summary and homework
（六）Blackboard-Design
Unit1 My school
A Let’s learn
Playground, garden Where is the„? teacher’s office It′s on the„floor.library, canteen
（七））、Homework
