推荐第1篇：词汇教学设计
Unit 1 my school A Let’s learn（词汇课）
上新庄中心小学 李海霞
一、教学目标：
1,能够听、说、认读本课时的主要单词：playground, garden, teacher’s office, library, canteen.
2,听懂Let′s do的指示语，并按指令做出相应的动作，来巩固复习Let′s learn部分词汇.
二、教学内容
本课主要包括A部分的Let′s learn.同时兼顾Let′s do部分。这节课主要是学习描述设施及活动场所的单词，同时会询问或描述学校某设施、场所的大体位置。
三、学情分析：
小学四年级学生，通过上册第一单元My claroom学习，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如: claroom，computer, teacher’s desk等,能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学习奠定了基础,并且他们学习英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己,因而我注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。
四、教学重、难点分析
1．本课时的教学重点是听、说、认读表示学校设施及活动场所的相关单词：playground, garden, teacher’s office, library, canteen和句型“Where is the„? It′s on the„floor”.
2．本课时的教学难点是让学生注意单词library中辅音连缀的发音和灵活询问或描述学校某设施、场所的大体位置。
五、教学准备：教材内容相关的教学课件,畅言多媒体
六、教学方法：任务性教学法、情景教学法、小组合作学习、分角色练习
七、教学过程：
（一）Warm—up 1.Greetings.2.Enjoy the song“Our school”on the page12 （设计意图：通过播放歌曲,自然引入到本单元要谈论“学校”这一话题，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣.）
（二）Presentation 1.Play above pictures by the multimedia.T: Hello, boys and girls.Look! What’s this? Ss: It’s our school.T: Yes, This is school, it’s beautiful, I like it very much.Do you like our school? S1: Yes, I do S2:„
T: Can you describe our school for me? 让学生简单描述（可用汉语，老师也可适当给提示） S1: Look at„, this is„ S2:有大的操场„ S3：漂亮花园„
（设计意图：多问几个学生，让学生初步感知美丽的校园，为下面词汇的学习,进一步做铺垫。） 2.教学：library 1）T：Hello, boys and girls，I have a hobby, I like reading very much, can you tell me where I should go？
Ss: 图书馆or library
T：Yes, you are right， Do you know how to expre it in English? (展示图片) ①找个别学生试着说library 2)The teacher teaches students read this word“library”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 T：Where is our library? (板书) 引导学生回答：It′s on the„floor.(板书) 3)同桌互说“Where is the library? It′s on the„floor” （设计意图：对重点句型进行操练，引导学生理解和运用目标语言。） 4）Extension 结合日常生活，让学生说说在图书馆有哪些应该注意地方？ ①先让学生自由发言②老师适时补充
（适时对学生进行情感教育：在图书馆，要做到安静，不要大声喧哗，爱惜图书等，养成良好的习惯。） 3.教学：teacher’s office 1) The teacher shows above photo T：Please look at my photo; Are you familiar to this place? Ss: Yes，we are T：Good， do you know how to expre it in English? ①找个别学生试着说teacher’s office 3)The teacher teaches students read this word“teacher’s office”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 T：Where is my teacher’s office? Ss：：It′s on the„floor.4)同桌互说“Where is the teacher’s office? It′s on the„floor” （设计意图：对重点句型进行操练，引导学生理解和运用目标语言。） 4.教学：garden 1）T：Spring is coming，many flowers open soon，please look at following picture T： Can you gue where the place is? 引导学生回答：This is our “garden”
2)The teacher teaches students read this word“garden”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 （适时对学生进行情感教育：校园里的一草一木皆生命，要爱惜他们。） 5.教学：playground 1）T： I also like playing basketball, can you tell me where I should go？
Ss: 操场or playground T：You are right; Do you know how to expre it in English? (展示图片) ①找个别学生试着说playground 3)The teacher teaches students read this word“playground”. ①学生跟读②找个别同学读(对发音不正确及时纠正)③齐读 （设计意图：通过展示图片的方式来教授新单词，更直观、形象，进一步加深学生的印象。） 7.听课文录音模仿。
① Listen, point and repeat.② Read by yourselves.③ Ask several students to read.
（设计意图：回归课本，注重引导学生模仿语音语调，让学生养成听和模仿的习惯，奠定良好的语音基础。）
8．The teacher talks to students in simple English，导入Let′s do的学习.I can do many things: play football/water the flower/eat some noodles/read a book.①The teacher makes the corresponding action ②Students gue in English.9.The teacher plays the tape of Let′s do on the page 4.（设计意图：通过播放Let′s do的录音带，对所学词汇进行复习巩固,进一步加深印象）
（三）Add-activities 1.Let students look at above pictures and match right words.①先是自己自主完成②和同桌对答案③如有疑问小组讨论
（设计意图：通过看图连单词，即起到了复习目的,为下面学生进行会话练习奠定基础.）
2.Let the students look at the picture and make a new dialogue with partner.①出示图片，找学生试着描述②和同桌互问互答③选小组代表到前面展示（表现出色的给予表扬）
（设计意图：这是对课堂所学知识的延伸，将所学的语言运用到真实的情景中,重点培养学生说的能力。）
3.Ask students complete the following line by using knowledge that we have learned and in the light of our own school.①先是自己自主完成②选小组代表到前面展示（表现出色的给予表扬）
（设计意图：这是对课堂所学知识的延伸，达到了学以致用的目的。）
（四）Summary and homework
（六）Blackboard-Design
Unit1 My school
A Let’s learn
Playground, garden Where is the„? teacher’s office It′s on the„floor.library, canteen
（七））、Homework
推荐第2篇：词汇教学设计
我在教授四年级17课时，对单词的学习采取下列步骤： 教学目标：
1、知识目标： （1）正确听、说、读、写单词“tomato” ，听、说、认读单词“eggplant，green pepper” 。 （2）运用“Let’s play” 等活动培养学生的观察力、想象力和快速反应能力。
整个教学程序我采用了听、说、读、玩、演等一系列教学活动，具体设计为：
一、热身/复习
1播放英语歌曲 Fruit song,让学生跟唱 2.进行Chant,渲染气氛
二、情景导入
组织学生做“Touch and gue” 游戏。通过“摸一摸，猜一猜”这个游戏，教师和学生进行对话，不只是复习了所学过的单词、句型，更主要的是游戏吸引了学生的注意力，增强了学生的参与意识。同时，教师用到了“Let’s play a game.Are you sure?进行了复习与新知的渗透！ 为新授课的教学活动做好了铺垫。
三、学习新知 1.学习新单词：
利用幻灯片，猜猜是什么水果，然后问学生：“Gue what’s this?”引出新单词eggplant，带领学生正确读出单词，找同学进行造句，利用实物round eggplant and long eggplant，加深对单词的印象，然后欣赏由eggplant做的菜，使枯燥无味的单词变得真实、生动，极大地调动了学生的各种感官参与学习活动，学生对新单词的印象更加深刻。同样的方法引出单词green pepper，认识red pepper and yellow pepper，进行拓展！编制一个chant活跃课堂气氛，在此渗透句型Is it „ or „?” 。
让学生品尝的方式学习四会单词tomato，板书然后进行拼读，让学生欣赏由tomato做的菜，告诉学生要多吃蔬菜，eating more vegetables is good for our health！
四、let’s play.跟学生玩游戏，shole said，让学生听指令做动作，这样可以把本课知识与前几课书的知识有机结合，而且培养了学生的快速反应能力。
推荐第3篇：词汇教学设计
外研（三年级起）第一册
Module 9 Unit 1 This is my family.
第一课时词汇教学活动设计
内容分析：
本课是外研社小学英语三年级起点第一册第九模块的第一课时，主要内容是学习有关家庭成员的单词和职业。通过学习本课内容让学生更好的了解家人和所从事的职业，培养学生的爱家情感。 教学目标： 知识目标：
a.词汇：能认读family father, mother brother sister grandpa grandma me doctor这些单词
b.语句：会用she’s = she is / he’s = he is … 来描述家庭成员 能力目标：
a.词汇:能准确的口头运用family father, mother brother sister grandpa grandma me doctor这些单词
b.能够准确运用she’s = she is / he’s = he is …来描述家庭成员 情感目标：
通过学习人称类单词，了解家庭成员，培养学生们对自己家人的了解与感情。 教具准备：
电脑 课件 单词卡片 学生的全家福照片等 教学流程：
一、热身
通过和学生们谈话，用一首孩子们熟悉的《家族歌》导入本节课。
二、呈现新课
屏幕上出现一张孩子们熟悉的《家有儿女》的全家福图片。在这张图片上有我们所有将要学习的家庭成员。一边让孩子看着屏幕说每个人在电视中的角色，一边学习单词。
学习单词时让学生根据课件的读音来读单词，然后在小组内读会这些表示家庭成员的单词。
学生在展示完单词后，老师总结的时候学习family 这个单词。然后通过问屏幕中妈妈和刘星的职业来导出she’s = she is / he’s = he is … doctor 这三个单词。
三、课文呈现
刚才我们学习了刘星的一家，现在让我们来学习Sam的一家。通过听课本录音进一步学习单词和she’s = she is / he’s = he is …
四、巩固练习
拿出事先准备好的全家福照片，在小组内练习本节课学的单词和she’s = she is / he’s = he is …
推荐第4篇：词汇教学设计
初中英语词汇教学
通过观看视频，我发现视频中设计了两个案例教学。第一个案例是关于词汇学习目标的教学活动。这个案例明确把课文里的词汇分为要求运用的、要求理解的两大类。这样的分类对于初中学生的作用很明显，因为可以大大减轻词汇记忆的负担，而且明确提升词汇运用的能力。案例的语境设计也符合初中生的兴趣。第二个案例是训练学生形成运用词汇的能力。这些运用词汇的学习目标很明确，就是学会口头和书面运用。四个词和短语的例句风趣幽默、生动活泼、憨态可掬，学生很喜欢。这比单纯的词典例句要更能促进学生学习。四个例句串成一段话，对学生写作能力很有帮助。根据这两个案例的归纳总结，我结合作业二中所提供的语篇，设计了自己的一个词汇教学。不足之处，请大家多提宝贵意见。
首先让学生观察图片，小组讨论这个故事。大致了解新词汇的意思 一.直观法。
1、课前播放英语歌曲《Lonely》。导入新词汇lonely。
2、利用实物或者图片介绍新词汇。如basket .
3、可以用手势动作演示或是引导学生说词表演同时进行来强化、或要求学习小组进行双簧表演练习巩固新词以增添趣味性。如：语篇中的三个动词fold , fill和attach 就可以通过教师表演示范的形式进行教授。如在教授fold一词时，老师可以快速的折一只纸飞机，然后提出问题：What am I doing? I’mfolding a paper plane.这样学生很快就会明白fold 的含义。fill 和attach 也可以通过这种方法进行教学。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
二、练习与使用新词汇。
利用新词汇，小组讨论，使学生在语言环境中掌握这些词。让学生用所学的新词汇造句，做对话，虚拟小故事等等，甚至于可以排演小动画剧，进行能力展示。
三、归纳总结
对学生多鼓励，多表扬，对学生进行正向引导，增加兴趣 以上是我的片面见解，英语词汇教学方法多种多样，关键是激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，达到记忆单词的目的，争取学好英语。
推荐第5篇：unit7词汇教学设计A
Unit7 Will people have robots ? Section A
词汇教学设计 ［设计理念］
新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。
［教材分析］
本单元以 Will people have robots ? 为题目，呈现一篇“以人们对未来的设想为题，让学生走进自然，热爱科学”。这是一篇篇幅较长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的语法—一将来时。
［教学目标］
1、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：
Paper ,pollution,future environment,plant ,earth
play a part
2 掌握动词由原型变为一般将来时的变化。
3、培养学生的口头表达能力。
下面我主要介绍一下词汇教学部分的教学过程 Step 1词汇呈现
1.paper ,n 纸 ，不可数名词.两张纸
: two pieces of paper.书只会在电脑上出现，而不会在纸上。 Books will only be on computers,not on paper.2 pollution n 污染，污染物。 一百年后，将会有更少的污染。
There will be le pollution in 100 years.(litte) in + 一段时间，表示“在...之后”。通常用于将来时，对其提问，应用how often .3 future ,n 将来，未来。in future=from now on 关于未来你的语言是什么？
What\'s your prediction about the future? 我想将会有更多的污染。
I think there will be more pollution.(many /much ) 4 environment ,n 环境。
将来会有更少的树，环境将会处于极度危险中。
There will be fewer trees and the environment will be in great danger(out of danger.).5 plant ,v 种植/n 植物。 去年，他们种了很多树。
They planted lots of trees last year.我们可以少用水，多栽树。
We can use le water and plant more trees.6.earth n 地球，世界。 on the earth ,在地球上。 on earth 究竟 地球上的一切生物都依靠太阳。
All the living things on the earth depend on the sun . 7 play a part 参与（某事）
每个人都应该参与到拯救地球的行列中去。 Everyone should play a part in saving the earth .词汇教学部分的反思：
通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。这种单
一、被动的教与学使学生感到枯燥无味，加重了学生的负担，造成恶性循环。平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却提的很少，觉得这些不重要，多讲浪费了上课的时间。在以后的教学中，我要根据课标要求，对于重点词汇，让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；把每一个单词放在一个创设的情境中呈现出来。用交际的理念、形式去组织词汇教学。多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系学生的实际生活让学生在轻松环境中学习、练习词汇，尽量让学生都动起来，参与进来，让学生在活动中掌握单词的用法。
推荐第6篇：65词汇教学设计
The Power of Nature 课型：词汇教学
理论支持：任务型教学；课堂教学有效性
教材分析：人教版《普通高中课程标准实验教科书》模块6；第五单元；本单元的第一节课（主要针对新单词的学习）；上课时间40分钟
教学对象分析：本课的教学对象是高中二年级学生，学生对自然灾害的常识有一定的了解。学生通过课前预习已经初步掌握本单元的单词读音和拼写，但实际的语言运用能力还有待提高。
教学目标：
1）语言知识：帮助学生掌握和拓展与本单元有关的词汇。
2）语言技能：根据不同的语言练习和任务让学生由浅入深地熟练掌握本单元的重点词汇。并掌握学习新词汇的技巧。
3）学习策略：运用图片联想记忆生词；在应用中熟悉生词；通过上下文或构词法记单词和猜生词。
4）情感态度：在学习中认识大自然的威力、学会尊重大自然并和大自然和谐相处。通过小组学习培养合作学习的精神。
5）文化意识：通过学习认识存在与大自然中的各种自然灾害。
教学重点：To enable students to learn the word formation and the proper use in specific circumstances.(让学会在具体语境中通过构词法和上下文的应用掌握新单词。) 教学难点：The proper use in specific circumstances, especially in the translation part.(在具体的语境中恰当地运用单词，特别是在翻译练习中) 教学手段：通过头脑风暴，开发学生的思维，活跃气氛；以感性的方式利用图片展现本
单元的重点单词短语，激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆单词；生生互动，以小组为学习活动单位，发挥互助精神，共同提高遣词造句的能力。
教具准备：多媒体
教学过程Teaching procedures：
Step I Brainstorming (头脑风暴，开发学生的思维，活跃气氛。)
With the help of some pictures, answer this question:
What kind of natural disasters can you think of?
Step II Word gueing games (以感性的方式展现本单元的重点单词短语，激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆单词。)
With help of some pictures and flashes, gue the new words / expreions in this unit.
Step III Making sentences
Group work (生生互动，以小组为学习活动单位，发挥互助精神，共同提高遣词造句的能力。) With the help of the given words from this unit, make sentences to talk about the topics on disasters as much as poible.What impreions do natural disasters give you?
Form a description with the help of the given words or expreions.1.Volcanic eruption
unfortunate, ash, make an effort, adventure, panic, heaven, make one’s way, anxiety, fountain, burn to the ground, swallow, courage„
2. Typhoon / Hurricane unfortunate, bathe, make an effort, adventure, panic, heaven, make one’s way, anxiety, sweat, courage„
Step IV Short paages (训练学生猜词能力并掌握在实际语言环境中的词形变化。)
Fill the blanks and gue the meanings of the underlined words.Natural disasters come in many shapes and sizes.In order to be (1)__________（prepare）you have to know about different types of disasters.Most are related to the weather but some are (a) geological, which means “greatly related to the geography”.Recently I saw a lot of terrible statistics about natural disasters.Over the past years I was （2）_________ (impre) by two natural disasters ---- one was the (b) disastrous Indian Ocean Tsunami in December 2004 and the other was the recent Hurricane Katrina that hit the Gulf Coast of the USA.Both incidents (3)__________(result短语) great loes of life and property .To stand against the bad influence from natural disasters, we\'re supposed to establish a (c) nationwide disaster defense system.Moreover, improving natural disaster management is (d) vital to people\'s life and is a neceary (4)____________(require) for healthy economic and social development.Step V.Translation 1. Pair work (在运用中掌握所学单词，在刚才遣词造句的基础上进行谋篇布局，巩固对重点单词，短语的了解。) Translate the following into English, using the new words and expreions in this unit.与火山、飓风或台风相比较，人类非常弱小。但是有的人却对各种各样的冒险从不感到厌烦。
一次，天堂湖附近那座独一无二的火山突然爆发。喷涌而出的火山灰和岩浆，高度从50米到100米不等。这一绝对奇异、给人留下深刻印象的景象使在湖里游泳的一位小说家激动不已。尽管估计到了潜在的危险，他依然立刻前往火山，只为更近距离地观看这一珍贵的景象。
不幸的是，他的车被岩浆吞没，完全被烧毁了，这迫使他取消了计划。看看四周，他发现毫无安全保障，忧虑的汗水开始流淌下来。但是，他努力使自己不要惊慌和颤抖，终于成功地逃离了。他真是勇气可嘉啊！
2.Checkup
1) 与火山、飓风或台风相比较，人类非常弱小。但是有的人却对各种各样的冒险从不感到厌烦。
Compared with a volcano, hurricane or typhoon, humans are weak.But some people are never bored by diverse adventures.2) 一次，天堂湖附近那座独一无二的火山突然爆发。喷涌而出的火山灰和岩浆，高度从50米到100米不等。
Once, the unique volcano near the Lake of Heaven erupted.Fountains of ash and lava varied from 50 to 100 metres in height.3) 这一绝对奇异、给人留下深刻印象的景象使在湖里游泳的一位小说家激动不已。
This absolutely fantastic and impreive sight excited a novelist（who was） bathing in the lake.4) 尽管估计到了潜在的危险，他依然立刻前往火山，只为更近距离地观看这一珍贵的景象。
Though evaluating the potential danger, he still made his way to the volcano for closer watching this precious sight.5) 不幸的是，他的车被岩浆吞没，完全被烧毁了，这迫使他取消了计划。 Unfortunately, his car was swallowed by lava and burnt to the ground, which made him cancel his plan.6) 看看四周，他发现毫无安全保障，忧虑的汗水开始流淌下来。 Glancing through his surroundings, he found no guarantee of his safety.Sweat of anxiety began to drop.7) 但是，他努力不要惊慌和颤抖，终于成功地逃离了。他真是勇气可嘉啊！ However, he made an effort to stop panicking and trembling and escaped succefully.What great courage he had! Step VI Summary What have we learned today?
1 Learn the words and expreions of U5.2 Vocabulary learning strategies:
① Learn with pictures.
② Learn by using.
③ Learn the vocabulary according to the context/
word formation.3 Realize the power of nature.Learn to respect nature and get on well with it.Step VII Homework 1.Review the words and expreion in this unit and get ready for the reading paage of “An Exciting Job”
2.P35 Ex.1 & P36 Ex.2
推荐第7篇：词汇教学设计（整理）
词汇教学设计：
my new neighbor teaching content：learn the new words in the article “ my new neighbor”
teaching objective:
1、能够识别本节课新授单词 lonely, fold, basket, fill, attach
2、能够运用lonely, fold, fill.teaching tools: a piece of paper, some gra, candy and flower. teaching methods:
1、通过“一个简单的手工制作”来学
习新单词。
2、利用brainstorming来强化新单
词的学习。
difficult points & key points：
1、理解lonely的涵义
2、掌握fill....with....的用 法 warming up: 利用大屏幕欣赏一些精美的手工制作。 leading-into: do you want to learn how to make these handcrafts ? 【由此导入step1】 teaching procedure: step1: let’s make a paper basket together.教师一边
演示一边讲解制作过程，并要求全班同学一块做 first, fold a piece of paper just like this, then fold another time ,and unfold it ....now we have got a basket, so beautiful! maybe again.... 【此处向学生传授新单词fold ,basket,在第二次制作的时候要求学生一边用英语讲解，一边制作。进一步巩固fold ,basket】 step2: 教师将 gra, candy and flowers放入basket中，
并说“ok，now i fill the basket with gra candy and flowers” ，以此来学习fill....with..., 在学生掌握 后，教师再举一些关于此短语的例子“i fill the basket with the fruits .等，同时让学生自主的造一些句子。在学生造句后教师加以评价，将写有you are best的card 系在basket上赠与造句最好的学生。
【 此处要引出新单词attach】
【以上两步恰恰是文章中的第二段内容，因此上两步的完成也就预示着学生已经完成了课文第二段的初步学习】 step3：学习单词lonely。为了更好地理解此单词所传达的词场，利用大屏幕欣赏英文歌曲“lonely”【此处教师先讲解歌曲的简介（来自于非洲加纳的nana出身于一个富有的家庭，但是父亲在他小时候离他们而去，母亲带着年幼的nana定居到了德国。肤色的歧视，家庭的破碎，使得nana从小就在压抑的环境中生存。这首lonely是他最有名的作品，也是最感人的作品之一。在这首歌曲中，爱情的失败，世事的的无奈，人与人之间的勾心斗角，都被他赤裸裸的展露在你面前。动情处的伤心呐喊，颓废时的无奈低吟，节奏布鲁斯，跳舞音乐，hip hop结合的天衣无缝。），并在大屏幕上一定要配上英文歌词】 i am lonely lonely lonely 我是这么孤 i am lonely lonely in my life 我的生命是这样孤独， i am lonely lonely lonely 我是这么孤独....... exercises:
1、教师再次领读单词，学生跟读。而后学生领读、自读，教师加以纠正。
2、用恰当的词填空（lonely, fold, basket,fill） i saw her listening to music with her head cupped in her hands ,she looked _______ i ______a piece of paper into the shape of a _______ i _____ the cup with running water. homework: 课下进一步巩固所学新单词。并预习课文，并利用晨读时间熟读课文。
教学设计意图： 本节课的教学设计主要是受文章第二段的启发，从而利用手工制作a paper basket 来达到学习新单词fold, basket, fill, attach 的目的。而对于lonely的学习，我主要考虑到该词的语意场是学生学习的重点，所以用了英文歌曲‘lonely 来导出并加以学习。篇2：词汇教学教案设计
惠华中学校级公开课
班级：高一（10）班 地点：物理实验室(2) 教师：纪丽彬 时间：2011-4-7第三节 unit9 word study of warm-up﹠leon1教学设计 教学目标：
1.知识目标：掌握warm-up﹠leon1的单词和词组的意思及其用法。 2.能力目标：创设语境，使学生不仅能了解新单词的意义，更能再创设语境中使用并使其
在口语表达和写作能力方面有所提升和拓展。 3.情感目标：增强学生学习英语的兴趣，并提高学生学习英语的信心。通过任务，增强学
生团结协作精神。
教学重点：掌握warm-up﹠leon1的单词和词组的意思及其用法，及掌握如何巧计单词
的方法。
教学难点： benefit;convenient;wherever;fed up;consequence;work out;argue等单词
的用法。
教法：任务型教学法；视听法；
学法：归纳比较法，联想法；
教学工具：多媒体
教学过程： step1 lead-in listen to an english song by michael jackson.lead in the the new leon. step2 presentation task1 read the new words in groups of four.three minutes is permited.task2 teacher teaches how to pronounce the words and phrases and explain the uses of them . 1.someone who is driving a car.----motorist someone who is walking.-----pedestrian someone who is riding on a bike.----cyclist 2.-ist 后缀可以表示：...主义者，...家 3.benefit 用法点滴 1>.不及物动词 vi.得益,受惠[(+by/from)] we benefited greatly by this frank talk. 这次坦率的谈话使我们获益匪浅。 2>.名词 n. 利益,好处;优势[u][c] the new hospital will be a great benefit to the town. 新建成的医院将给全城带来莫大好处。
谚语：we should never remember the benefit we have offered nor forget the favour received.施惠莫记，受恩莫忘. 4.convenient 用法点滴
合宜的;方便的;便利的
方便的时候,请随时来。
be convenient for/to sb to do sth 对某人来说做某事会方便 5.convenient—convenience 1>.方便;合宜[u] the hotel has a restaurant for the guests’ convenience. 这家旅馆为方便旅客设有餐厅。 2>.便利设施;方便的用具[c] the kitchen has all the modern conveniences. 这间厨房拥有一切现代化设备。
形容词以t结尾转变成名词为以ce结尾的词有哪些？ 6.－ful 1.有...性质的 hopeful 用法点滴：（人）抱有希望的;充满希望的[(+of)][+that] he was hopeful that he would win.他抱有胜利的希望。 7.－hood 性质，状态 (n) 8.wherever 用法点滴. wherever you go, whatever you do, 无论你身在何方，无论你在做什么。right here waiting for you; 我就在这里等候着你。 wherever 和where ever用法上有什么区别？ 9.巧记 indeed a friend in need is a friend indeed.患难见真情 10.fed up 用法点滴
感到厌烦的;忍无可忍
she was fed up with her do-nothing sons. 对她那些游手好闲的儿子,她已经是忍无可忍了。
我对于老板不停的抱怨,我已经听得烦不胜烦。 be fed up with 对„.感到厌烦 11.consequence 用法点滴 n.结果,后果[c][(+of)] i’m quite willing to accept the consequences. 我完全愿意承担后果。 12.work out 用法点滴
1>.想出; 制订出; 产生出
i will be work out a program 制订计划
2>.解决; 确定
can you work out on the map where we are now? 你能在地图上找到我们现在所在的位置吗? 3>.做运动；锻炼 the old man is working out in the park. 13.argue 用法点滴：
1>.争论,辩论;争吵[(+with/over/about)] im not going to argue with you tonight. 我今晚不想与你争辩。
2>.提出理由[(+for/against)] he argued against the plan. 他据理反对这个计划。 step3 pratice task3 read after the tape . task4 t asks the students to read them out in groups and individual.step4 summary t teaches how to recite the words and phrases efficially by heart.step4 consolidation task5 do the following exercises. 单词拼写练习。（请根据首字母提示和语境，填写所缺单词） 1.this book is of great b_______ to all of us. 2.it’s c________ for us to travel around china. 3.we should think about the c__________ if we do it. 4.he a_______ with his father last night. 5.hearing the news, i felt a bit of f_____ up. 6.i work o____ twice a week. 7.the police a______ the young man for his drinking and driving.(answers:1.benefit;2.convenient;3.consequences;4.argued;5.fed; 6.out;7.arrested) step5 homework 1.请用以下单词或词组造句。 befenit, convenient,wherever,fed up,consequence,work out,argue. 2.预习unit9 leon1. 板书设计
1.-ist„主义者,„家(举例子) 2.形容词以t结尾转变成名词以ce结尾(举例子) 3.–ful 有„性质的(举例子) 4.–hood性质,状态(举例子) 教学反思 410班是高一年段平行班,学生基础差,学英语的兴趣也不高.针对这种情况,我采用了任务型教学法,整节课设置了五个任务,并使用视听法来提高课堂效率.设想和结果总是会有点差距,在上完这节课后,我认真反思,这节课中有写亮点是以后值得继续坚持,也存在几个不足之处需要不断改善. 亮点是:本节课中采用了小组合作,谚语,唱英文歌曲,构词法的应用,图片等一些手段使课堂充满活力.师生互动较好.而且在学生是学法方面做了指导.让学生学会如何更有效得记忆单词. 但也存在一些不足之处:一,在举例子的时候,层次上有点乱,不要仅仅局限于给学生例子,要有循序渐进的过程;二是,对学生的例子,最好写在黑板上跟其他学生一起订正;三是,以后在词汇教学中,给出的图片,可以让学生先来造句不要直接给学生句子,那样学生学习比较被动;在归纳时候,可以让学生先观察后归纳;四是,今后要注意课堂上进行精讲精炼,讲得精,练得精,举出好的例子.五是,课堂容量不要太大,一定要注意课堂的容量,对于我们学校这样基础的学生不能赶进度. 在今后的教学中,本人将继续转变教学方式,提高课堂教学质量.每一节课前都要认真备课,备好学生,针对我们这样的学生,设计好课堂任务,作业和练习.注意精讲精练,提高课堂效率.努力去研究学生个体化的发展,使每个学生在每一节课中都能有所收获.同时提高学生的学习英语的兴趣,让每个学生在英语方面都能有所提高.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.篇3：词汇教学设计
高中英语教学设计
课 型：英语词汇课教学
话 题: hobbies and interests 设计教师: 曹祥
工作单位: 乌鲁木齐外国语学校第十二中学 2012年12月18日 teaching procedures 教学过程设计 step1 lead--in 1.self-introduction t: hello, everyone.my name is cao xiang and i am from urumqi foreign languages school.i like reading, playing basketball and doing riddles of letters.now let’s try some riddles. 2.riddles of letters show the following riddles one by one on ppt and ask students to speak out the answers. ? a: t.(tea) ? q: what letter is a part of the head? ? a: i.(eye) ? q: what letter is an insect(昆虫）? ? a: b.(bee) ? q: what letter is a vegetable? ? a: p.(pea) 3.vocabulary t: i also like learning new vocabulary.this cla, let’s learn some new vocabulary on interests and hobbies together. 设计意图：紧紧抓住学生的好奇心，顺利展开我们的话题。在导入部分运用简单的字谜游戏调动学生的兴趣，使学生的思维活跃起来，为后面的活动与练习准备好装态， step2: pronunciation ask students to individually do the following exercise of pronunciation.then check check their answers. match each word with its phonetic symbol. devotion hobbyist relax individual attend raise collect spare [k?lekt] [r?l?ks] [d?v???(?)n] [?tend] [spe?] [re?z] [?nd?v?dj?(?)l] [h?b??st] 设计意图：读音是见到一个单词首先要解决的问题。该环节只在让学生运用已学过的英标知识来试着抓住单词的读音。 step3: explanation 1.ask students to read the following sentences, and then gue the underlined words meaning and write each word properly according to their de definitions.a) the individual can do nothing but all people together can do everything.b) after school, i often play basketball to relax.c) he is going to attend a meeting this afternoon. d) i am busy now, so i don’t’ have spare time.e) every morning, i have to collect all the homework and give them to the teacher.f) –i often play ping pong after cla and i spend a lot of money on it.–you are really a hobbyist! g) it is not easy for old people to raise a huge dog at home. h) to be a truly friend, you need show your devotion him/her at any moment. 1.a person who has a hobby 2.get or gather together 3.rest 4.the willingne to serve 5.bring up 6.be present at 7.more than is needed 8.being of a single person or thing 2.have students check their pronunciation in groups. 3.check their answers with the whole cla by asking some individuals. 设计意图：学生在学习英语是有一个误区：预见不会的单词就要查字典。本环节旨在给学生创设一个简短的语境，让学生运用阅读能力和思维能力猜测出单词的意思。阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。 step4: part of speech and word formation 2.ask students to check their answers in pairs. 3.check their answers with the whole cla. 设计意图：词性是一个单词很重要的属性，直接影响到单词的实际运用。本环节旨在让学生结合前一练习中的单词释义及单词词形来判断单词的词性。此外也对学生在构词法方面的知识进行了渗透。
1.provide a context to students and ask them to fill in the blanks. hobbies and interests (1) something you like to do is an interest.if you only listen to music for pleasure,篇4：词汇教学设计 module 9 happy birthday unit 1 can i have some sweets? 词汇教学设计及说明
ⅰ、teaching contents module 9 happy birthday unit 1 can i have some sweets？ the interesting story (conversation) is about amy’s birthday party of 8 years old.the key structure is ―can i have some sweets？‖and the affirmative and negative answers ―yes, you can ./sorry, you can’t.‖
ⅱ、teaching aims 1.language items vocabulary.soup sweets bread turn on light biscuit fruit patterns.―can i have ...?‖and the answer ―yes, you can ./sorry, you can’t.‖ 2.language skills a.be able to listen ,say and write the new words and phrases. b.be able to talk with others with the function expreions in this unit. 3． sentiment cultivate the students’ interest of learning english. encourage the students to co-operate with others. ⅲ、focal points vocabulary.soup sweets bread turn on light biscuit fruit patterns.―can i have ...?‖and the answer ―yes, you can ./sorry, you can’t.‖
ⅳ、difficult points 1.hungry dark 2.now you can have some biscuits, some fruit and some cake. ⅴ、teaching aids ⅵ、teaching procedure stepⅰ: lead-in
1、t plays the song《happy birthday to you》dances and sings with the students.
2、t： ok.stop here.tell me what you usually have for your birthday. : cakes, apples, bananas„. t：do you like cakes? : yes, i do ./no, i don’t. t：can you make cakes? : yes, i can./no, i can’t. t：can you make dumplings? : yes, i can./no, i can’t. t：that’s ok.now let’s have a gueing game. stepⅱ: presentation
1、t：（put a bag on the desk .the bag is full of sweets、bread、fruit、biscuits、cakes and some pictures of food）―look , there are some things about food in the bag .please gue what’s in it ? please have a try. :(poible answers：apples， bananas„) t：―oh, no, look.‖ half open the bag , take out some biscuits and say: wow , very nice! then pa the biscuits to pupils around one after another to practice pronouncing the word . then take out some sweets and write “a sweet, some sweets” on the board.say a few times for imitation.then pa the sweets to pupils to practice pronouncing the word .in this way, the teacher can teach the pupils the words “soup, bread and fruit”. the teacher pretends to have some bread and ask the randomly “do you want some bread ? ” the may say ”yes, i do.” the teacher can say “ok, so ask me for bread, please.” to instruct the to ask “can i have some bread?” s: “can i have some bread?” t: shake the head and say ―sorry, you can’t .‖ s: “can i have some sweets?” t: shake the head and say ―sorry, you can’t .because i want to have all of the food, i am very very hungry.‖ step ⅲ game 1.play the game of paing things with all the pupils in cla.e.g.pa “bread”.when the teacher says“stop”, the pupil who holds “bread”in hand
2、图片呈现单词: sweets\\bread\\fruit\\biscuits\\cake\\soup t：i bring to you some beautiful pictures.look here and follow me.(老师点击鼠标出示单词图片)
3、活动中学习句子
①t（课件呈现一些糖果的图片，）：what are they? :some sweets . ②t:(然后一点鼠标出示句子，)― can i have some sweets？ yes ,you can .sorry ,you can’t.‖
③t: this time, let’s play a game. 传物游戏，师拿出一个小玩具，和学生一起边拍手读这个句子，边传这个小玩具，老师说：―stop‖ 小玩具在谁的手里，谁就站起来回答这个问题。
④ t:good! please look here, let’s ask and answer.篇5：词汇公开课教案 词汇公开课教案
一.活动名称：word show 二.教学目的：1.让在场学生增加英语兴趣， 2.通过参与活动学会记忆单词. 3能留住潜在客户 三.上课动时间：待定
四.上课地点：待定
五.上课人物：
六．上课内容：
2．介绍20种记忆英语单词的方法。 3．物品猜词
给出物品的图片说出物品的意思
例：
图片为“书籍”所以英文意思——book 比赛规则：参赛队以最快速度说出图片内容的意思，在30秒内累计，一题一分，答错不扣分。
三.游戏环节 1.猜单词：形式——两人为一组，主持人给出一个单词，一人比划一人猜。 规则——猜词最多一组为胜 2.记忆力：形式----游戏者浏览20个单词。在一分钟以内写出所有单词 规则——写出最多单词者为胜
3.绕口令：形式——给出英文绕口令以最清晰，最快速的方式说出。
规则——评委评出最佳游戏者 4.找朋友：形式——准备26个字母的大小写卡片若干，并将其打乱，分发给参与者，参与者不能互相偷看，当主持人说出某个字母时手持相应卡片的人举起手中卡片。
规则——偷看卡片者视为犯规，在短时间没能举起卡片者，对其进行惩罚，即兴表演后观众进行评价，通过者继续参加游戏，未能通过者直接淘汰。 5.单词接龙：形式——主持人给出第一个词。参与者接本次的最后一个字母。例：sun_no_open,以次类推
规则——参与者在10秒内连接不上直接淘汰。 6.句子接龙：形式——8人为一组，主持人说出第一个句子三遍，参与者一个一个复述，最后一个参与者说出句子。
规则——以说出完整句子的一组为胜 7.单词猜猜猜：形式——在限定时间内尽可能说出某一类的英文单词。
推荐第8篇：对外汉语词汇教学设计
对外汉语词汇教学设计
一、教学内容
第二课生词：国家、一样、时差、夜、季节、春（天）、夏（天）、秋（天）、热、冷。
二、教学对象
初等阶段留学生，具有半年汉语基础。
三、教学目标
使留学生基本掌握词汇的意思，并能进行简单的运用，如基础的造句等
四、教学时间：30分钟
五、教学程序
1、导入
与同学们打招呼，简单回顾一下上节课学习过的词汇。
2、教学生词
进入本节课的生词教学。 1） 国家
先给出英语解释“country”，让留学生能够基本理解“国家”的意思
（country在英语中是基础词汇，基本上所有的留学生都能掌握，有助于对汉语的理解）
再举例：中国是一个国家。 教师提问：同学们来自哪里？ 学生回答：美国、日本、韩国„„ 教师：美国、日本、韩国都是国家。 2） 一样
举例1：小明今年20岁。小红今年20岁。那么他们两个人的年龄都是20岁，是一样的。
举例2：上“对外汉语词汇教学法”这门课的时候，我们带的书都是一样的，书名都是《对外汉语词汇教与学》。
（一样的概念相对比较抽象，所以直接用例子来说明） 学生活动：用“一样”造句。 3） 时差
举例：中国现在的时间是14:00，英国现在的时间是6:00，中国和英国差了8个小时，这就是时差
（因为时差的概念比较抽象，所以直接运用例子来解释会比较直观，容易理解） 注意：“差”的读音
曾经学过“chà”的读音，比如“差（chà）不多”，即第四声，但是在这里“时差”的“差”的读音为chā，为第一声。（跟读练习） 4） 夜
先给出英语解释“night”，使留学生基本理解“夜”的意思
（night在英语中是基础词汇，基本上所有的留学生都能掌握，有助于对汉语的理解）
在汉语中意思与“晚上”基本相同。 举例：组词：夜景，意思是晚上的景色。 5） 季节
直接给出英语解释“season” 教师：一年中有四个季节（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上节课已经学习过了winter，冬天，今天学习另外三个季节。 6） 春（天）
给出英语解释“spring”，同时屏幕上放出春天的图片。（百花盛开，孩子们在绿色的草坪上放纷争）
（图片是比较直观的展示方式，有助于留学生在脑中对春天留下深刻的印象。） 7） 夏（天）
给出英语解释“summer”，同时屏幕上放出夏天的图片。（烈日炎炎，人们都穿着短袖背心，在房间里吹着空调。） 8） 秋（天）
给出英语解释“autumn”，同时屏幕上放出秋天的图片。（树上的叶子都变黄落在了地上） 9） 热
给出英语解释“hot”。
教师：在夏天的时候，天气很热（动作演示作出擦汗、扇风的动作）
（动作演示能够吸引学生的注意力，并且这种方式比较幽默诙谐，有助于留学生对词汇的记忆）
“热”的用法：可以说“天气很热”，也可以说某个人“热”，比如“我很热”，“小明刚跑完步很热”等等。 10） 冷
给出英语解释“cold”。
教师：在冬天的时候，天气很冷（动作演示作出发抖、搓手等动作） “冷”的用法：和“热”一样，可以说“天气很冷”，也可以说某个人“冷”。教师不举例，请学生根据“热”的用法用“冷”造句。
3、复习巩固
1） 选词填空
国家 时差 一样 春(天) 夏(天) 秋(天) ⅰ.中国与日本两个 有1个小时的 。
ⅱ.这支笔是红色的。那支笔也是红色的。那么两支笔的颜色是 的。 ⅲ.到了，花都开了。 ⅳ.到了，天气变热了。
ⅴ.到了，叶子都变成黄色的了。 2） 造句
请用“夜”、“季节”、“热”、“冷”造句。
4、布置作业
复习所有今天学习的词汇，完成课后练习，准备下节课的听写。
推荐第9篇：我的词汇教学设计
词汇教学设计：
My New Neighbor
Teaching content：Learn the new words in the article “ My
New Neighbor”
Teaching Objective:
1、能够识别本节课新授单词
lonely, fold, basket, fill, attach
2、能够运用lonely, fold, fill.Teaching Tools: a piece of paper, some gra, candy
and flower.
Teaching Methods:
1、通过“一个简单的手工制作”来学
习新单词。
2、利用Brainstorming来强化新单
词的学习。
Difficult Points & Key Points：
1、理解lonely的涵义
2、掌握fill....with....的用
法
Warming up: 利用大屏幕欣赏一些精美的手工制作。 Leading-into: Do you want to learn how to make these handcrafts ? 【由此导入step1】
Teaching Procedure:
step1: Let’s make a paper basket together.教师一边演示一边讲解制作过程，并要求全班同学一块做
\"First, fold a piece of paper just like this,
Then fold another time ,and unfold it ....Now we have got a \"basket\", so beautiful!\" Maybe again....【此处向学生传授新单词fold ,basket,在第二次制作的时候要求学生一边用英语讲解，一边制作。进一步巩固fold ,basket】
step2: 教师将 gra, candy and flowers放入basket中，并说“Ok，now I fill the basket with gra candy and flowers” ，以此来学习fill....with..., 在学生掌握 后，教师再举一些关于此短语的例子“I fill the basket with the fruits .\"等，同时让学生自主的造一些句子。在学生造句后教师加以评价，将写有YOU ARE BEST的card 系在Basket上赠与造句最好的学生。
【 此处要引出新单词attach】
【以上两步恰恰是文章中的第二段内容，因此上两步的完成也就预示着学生已经完成了课文第二段的初步学习】
step3：学习单词lonely。为了更好地理解此单词所传达的词场，利用大屏幕欣赏英文歌曲“Lonely”【此处教师先讲解歌曲的简介（来自于非洲加纳的NANA出身于一个富有的家庭，但是父亲在他小时候离他们而去，母亲带着年幼的NANA定居到了德国。肤色的歧视，家庭的破碎，使得NANA从小就在压抑的环境中生存。这首LONELY是他最有名的作品，也是最感人的作品之一。在这首歌曲中，爱情的失败，世事的的无奈，人与人之间的勾心斗角，都被他赤裸裸的展露在你面前。动情处的伤心呐喊，颓废时的无奈低吟，节奏布鲁斯，跳舞音乐，HIP HOP结合的天衣无缝。），
并在大屏幕上一定要配上英文歌词】
I am lonely lonely lonely 我是这么孤 I am lonely lonely in my life 我的生命是这样孤独， I am lonely lonely lonely 我是这么孤独.......
Exercises:
1、教师再次领读单词，学生跟读。而后学生领读、自读，教师加以纠正。
2、用恰当的词填空（lonely, fold, basket,fill） I saw her listening to music with her head cupped in her hands ,she looked _______
I ______a piece of paper into the shape of a _______ I _____ the cup with running water.
Homework: 课下进一步巩固所学新单词。并预习课文，并利用晨读时间熟读课文。
教学设计意图： 本节课的教学设计主要是受文章第二段的启发，从而利用手工制作a paper basket 来达到学习新单词fold, basket, fill, attach 的目的。而对于lonely的学习，我主要考虑到该词的语意场是学生学习的重点，所以用了英文歌曲‘lonely \"来导出并加以学习。
推荐第10篇：词汇教学的片段教学设计
教学目标：
（1）听说认读动物单词panda、tiger、bird、monkey、elephant及动物园zoo 。（2）培养学生爱护动物的情感。 教学重、难点：
重点：听说认读单词panda、tiger、bird、monkey、elephant、zoo 。 难点：单词elephant、panda、tiger的正确发音。 教学过程： Step1.Preparation Play a game: Gueing .教师用手势表演动物投影 ，学生猜单词。 Step2.Presentation 1.教师准备装有动物的箱子，指向其中一只。 T：I have some animals .What’s that ? Gue ? S: a...T: Who has another idea ? S:...T: Look , it’s a panda . (教师打开第一只箱子) T: What’s that ? (教师拿出panda的图片贴在黑板上，然后指向图片) S: It’s a panda .T: Panda , panda , act like a panda . (教师边说边表演) 师生一起说唱表演panda 2.教师用同样的方法教学动物tiger .3.教师表演monkey： T: What’s that ? S: It’s a ....T: Yes , it’s a monkey .Monkey , monkey , act like a monkey .师生共同说唱表演Monkey ,monkey, act like a monkey 。 4.教师用同样方法教学单词bird .5.教师拿出一张大象的图片贴在黑板上，站在远处问： T: What’s that ? 1 S: It’s a ....T: It’s an elephant . (教师强调冠词an ) T: An elephant , an elephant , act like an elephant .师生共同说唱表演动物elephant.
6、教师将五种动物用栅栏圈起来，大门上贴一被覆盖起来的单词卡片 T: Where are the animals now ? Gue ? S: T: Yes , they are in a zoo , (教师撕去覆盖，教读单词zoo)
7、教师指着黑板上的五种动物 T: Do you like these animals ? S:....T: Let’s act like the animals , please.Panda , panda , act like a panda .Tiger , tiger , act like a tiger.Monkey , monkey , act like a monkey .Bird , bird , act like a bird.Elephant , elephant , act like a elephant .(师生共同说唱表演)
第11篇：高中词汇课教学设计
Step I lead—in
Skill one: the diversion of words’ part of speech
Greet with a typical tongue-twister,一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛
Lead-in tongue twister: 1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.
2.Arrange a competition among the students.
1、I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won\'t wish the wish you wish to wish.
2、How many cookies could a good cook cook? If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.Step II While—teaching
Skill two: meaning--gueing Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—gueing and then practice it.在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义 词，定义猜测，标点符号，具体例子，利用上下文提示猜词义等。 Skill 3: Trunks词块学习法
1.List some trunks for the students to discu, complete and find out the meaning.
2.Put the trunks in use in a short paage related to the central event talked ahead.3.Work together with the students to list more trunks (uncompleted ones) related to this event.
4.Pair work: find the meaning of the trunks.Skill 4: affix
1.Give an example to show the way word—forming.
2.Help to make the students familiar with the skill.高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过前后缀的变化，改变词性和词义。
Skill 5: Eay appreciation 1.Present an eay to the students audiovisual for appreciation. 2.Emphases new words and phrases contained.1.一篇优美的散文，学生在欣赏过程中体会到语言的优美。
2.解释出现的生词和词组，归纳最后一种方法--阅读法。引导学 生优化手头的阅读材料，运用精读或泛读积累词汇。
Step III.Summary
1.Students recall all the skills displayed in the proce and make a summary. 2.Write down the skills on the blackboard.
Step V.Aignment
Teacher has some exercise delivered to the students to discu and finish after cla.词汇教学方法
1、趣味联想法。
2、故事讲解法
3、直观形象讲解法。
4、图示讲解法
词汇记忆策略
１、拼读记忆。
２、联想记忆。３、分类记忆。 ４、卡片记忆。
５、间隔重复记忆。６、回忆记忆。
第12篇：词汇教学
儒森汉语老师的词汇教学方法
一、课文生词的处理 1.归类
“归类”就是把要学习的生词分为几大类。由于“归类”的目的是便于掌握，因此，在“归类”时就可以利用词汇的特点。因为，每个词都有不同的性质和意义，在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。 2.扩展
“归类”是对比较多的生词进行处理的方法，目的是通过教学活动引导学生认识新的生词。但“归类”并不能帮助学生对所学生词有一个透彻的理解，所以在归类后，教师应注意通过词汇扩展对学生开展进一步的训练。
“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 － 短语 － 句子 － 句群。教师可以引导学生把语素扩展成词，把词扩展成短语，把短语扩展成句子，在扩展成句群，那么我们的语言教学就成功了。
二、词语的讲解 1.翻译
教外国人学习汉语，如果学员是入门者，那么在教学过程中就需要使用对方的母语或者英语就授课内容作些详细的解释与说明。如果所解释的对象是双方都能理解的事物，沟通起来是很容易的。但是，在很多情况下，两种语言并不一定都能有对等的解释。在此种情况下就要酌情语境，对授课内容做些翻译的工作。 但对于以提高汉语水平的外国学员来手，不建议过多的使用翻译的方法，因为这样做会使学员对母语产生依赖，不利于对目的语言的掌握。 2.以旧释新
当学生对汉语的词汇有了一定的积累时，“以旧释新”是一个好办法。“以旧释新”就是用学生已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时，帮助学生们复习已经学过的词语，此外，还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系，同时可以培养学员用汉语思考的能力。 3.实物展示
有时候，在教学中我们遇到了一些生词，采用上面的两种方法效果都不理想，就可以采用“实物展示”的方法。比如：学习中国的“包饺子”“挂灯笼”，“踢踺子”等就可以采用实物展示的方法来讲授。 4.图片展示
视频教学的情况下，实物展示的效果往往很难达到预期，而采用图片展示的方法来讲解，能够收到良好的效果。 5.利用上下文
大家在学习英语中都有过体会，在阅读英语文章时，如果生词不多，阅读的时候就可以不查字典而通过联系上下文的来猜测出生词的意思，从而将文章通读下来。其实这个方法对学习汉语也同样适用。
语言的词汇常常不止一个意思，不同的语境下，意思各有不同，联系上下文记忆词汇，针对不同的语境举例，对学习汉语往往能起到事半功倍的效果。 6.举例
三、帮助学生扩大词汇量
对词汇数量掌握的多少，往往能反映出一个人目的语的学习的水平。好的老师不会把学生的词汇局限在教材课本中，而会借助各种条件和机会来帮助学生扩大词汇量。下面结合汉语词汇的特点和语义来介绍几种有效的方法。 1.利用反义词
“反义”在每种语言中都有，人们用它表达事情的两个对立方面。利用反义词扩大词汇量可以在不同的条件下进行。比如在老师讲解生词的时候，也可以用在词汇练习中。 2.利用“义类”
我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动，这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别，因此，用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起，它们就形成“义类”。 词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看，一个是词汇意义的百科分类，也就是根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类；如，水果，海产品，化妆品等；还有一个是由于一些词汇所代表的意义相近或相关，从意义上看，它们组成一定的语义类别，比如：父亲，爸爸，老爹，在汉语中都可以用同一个概念来表示。 3.利用前缀和后缀
浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发
论文关键词：语义韵律 词汇教学近义词
论文摘要：自语义韵律理论被引入中国后，受到了国内很多学者的关注。但是，在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少，文章将从语义韵律的研究出发，试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。
语义韵律的概念及分类
语义韵律（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出将弗斯（Firth）的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上，用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的，近乎隐含的，又似乎还处于语感之外的语义成分，但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的，能够使语句产生一种气氛，这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用，是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象，是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩，这种色彩可能是积极的、令人愉快的，也可能是消极的，但是大多数是中性的，所以，词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵：即积极语义韵（positive prosody）、消极语义韵（negative prosody）、中性语义韵（neutral prosody），在积极语义韵里，节点词（node word）所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里，节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中，搭配的语义特征既有积极含义的词项，也有消极含义的词项。
语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发
1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学
语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响，对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论，我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候，运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中，说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配，从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。
2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析
同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性，汉语中存在数量极多的同义词，同义词由于意义相似和重合，极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑，是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析，他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析，是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释，一般用同义词互训解释是很常见的现象，这种解释对于母语使用者来说能够“使用”，但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词，在《现代汉语词典》（商务印书馆）里的解释： “挑”的解释是“挑选”，“选”的解释也是“挑选”，所以这个解释会让汉语学习者很迷惑，他们可能认为这两个词语的意义一样，这两个词也可以用在同样的语言环境里，但是一般来说，“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外，比如“挑苹果”“挑衣服”，还会和一些带有消极语义韵的词语搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助，可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。
3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力 对于中高水平的汉语学习者来说，如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配，并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺，而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者，在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下，就能够在欣赏汉语文学作品的时候，体会文章的修辞意味，在和中国人交流的过程中，也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思，保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读，而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典，而不用或者尽量少用双语词典，避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。
语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足
语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析，甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比，这是一个非常复杂的工作。在国内，语义韵律是一个新兴的课题，语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解，而且由于记忆力的限制，汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳，进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面，语义韵律的研究尚未成熟，语义韵律的描述不能靠语言的直觉，必须借助语料库才能使实现，这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识，用语料库进行词汇教学，可以让学生自己发现和了解语义韵知识，并且培养学生研究问题的能力。但是，这又会有新的问题的出现，语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间？进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用？
小结
语义韵律是一个新的研究课题，在国内关于这个理论的研究还相对较少，但是，这一个理论应该引起我们的重视，希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。
语块法的对外汉语词汇教学
今早读了一篇论文《语块法的对外汉语词汇教学》（韩瑜 吉林大学文学院）作者文中提到对外汉语词汇教学的一种方法——语块法。
他认为语块法是“最有效的词汇学习方法”，有效在四个方面：1）有效扩大学生词汇量；2）使学生在语言运用中词语选用准确、精当，并使得语言运用流利、顺畅；3）有利于克服传统词汇教学的缺陷；4）有利于培养学生的自信心。四个有效看似有条有理，看似理由充足，但实际上并没有特别大的内在联系和意义。诚然，在对外汉语教学过程中，历来是很强调语法，但却并没有忽视词汇的重要性，而且对外汉语教学的老师们也都在想方设法地扩大学生的词汇量。在第一个有效里，作者的意思是说“广大的教师们啊，你们想方设想扩大学生词汇量却无计可施，来吧，用语块法就是最好的选择”。但是仔细看他这个语块法我却只读到了语块是个什么东西，对于如何扩大学生词汇量却只有廖廖几笔。如果说第一个有效作者强调量的话，那第二个有效作者又转向了对质的强调。他说外国学生在选词上的有哪些哪些问题，这些问题产生的原因是受本族语思维的影响，而掌握大量的语块技能可以帮助他们达到本族语者的选词能力，比如“打”字，作者的意思是说你别把打的一个个意思教给他，而是教他关于打的词组，“打乒乓球”、“打电话”、“打架”、“打毛衣”。在这里我们不妨看看这位作者给外国学习者多大的学习压力吧，《现代汉语词典》里“打”有2个词性，26个意项，组成的词组有6页194个，而且还有很多新词组没有编过去，还可能有好些正在形成中。如果学生一个一个的词组地学，那比直接教给他各个意项难了更多。在这样的学习压力下他怎么可能在语言运用中选词准确？再看第三个有效，作者说到了传统词汇教学有间接和直接教学两种，两者的差别就是看教不教意义，教意义那就是直接教学，指出了这两种方法都有弊端，而最折中的方法就是语块法。在第四个有效里，作者说广大的汉语学习者们，来吧，用我这个方法学习汉语，保有自信百倍。这篇论文还提出了两点词汇教学的原则：1）以操练为主，少讲解规则；2）授学生以渔的原则。第一个原则尚且可以让人明白说的是什么，那就是类似于教语法一样，少讲多练嘛，那第二个原则就有点让读者有云里雾里的感觉了，看完后没明白这个渔是个什么东西，更对他提出的“现象——假设——验证”的学习过程表示怀疑。在做最后的结论时，作者突然低调下来，虽然我这个方法好，但它也不能代替传统方法，大伙在用的时候最好两者结合以达到最佳效果。
之前对语块法只是听说而以，因此，今早打开电脑就想看看语块法究竟是怎么个方法，究竟怎么操作，于是搜到这篇论文，但看过之后，却是一个失望。在文中我读到的全是语块法怎么怎么好，好不容易盼到语块法的教学原则吧，只有短短的两条，而且还让人不明所以。上一周，上海外国语大学的梅德明教授来我们学校做语言学的讲座，讲座上他主要介绍语言哲学，那堂讲座我还是受益匪浅的。他说哲学的三个问题“是什么”、“从哪里来”“到哪里去”完全可以拿到语言中来，那么就是语言的三个问题。现在我们套用这三个问题，“语块法是什么”“语块法怎么产生”“语块法怎么发展”，第一个问题好解决，第二个问题可以衍生成语块法与传统词汇教学方法的异同以及在课堂教学中如何操作。第三个问题可以衍生为语块法现在的研究情况，它存在的问题，以及语块法的理想状态。
对外汉语词汇教学的主要方法
词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学方法作一个粗略的总结。
(一) "汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：
1．利用实体事物、手势语等来理解词语的意义，实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“桌子”．对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhu6zi这两个音节形式所代表的内容及意义；手势语主要用于帮助外围学生理解动词，如“挥手”、“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
2．特定语境中对词语意义的理解。
语境在埘外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。因此，要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词，它有几个意思，如果不结合具体的句子教学，就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问，通常用在名词前what你说什么?，那是什么?虚指，表示不确定的事物something；anything我想吃点什么。他想说点什么但没有说。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的．解释词的语用特点时也要结合语境。“下榻”、“会晤”这的词，如果不结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这样的句子：
A第一次到北京，我下榻在中国大酒店。
B开学第一天，我会晤了很多新同学。
如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词．要用在郑蕈场合，并且用在大人物身上，这样，学生就不会犯类似的错误了。
3．利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。如：
大——小、快——慢等。
4．利用语素义来理解整个词语的意思。
这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后，再引申开去．继而申发到一系列跟此语素意思相关的词，如“手”的本义是身体的一部分，引申义是“在某方面有特长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的意义，那么，我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”、“网球手”等。
(二)对外汉语词汇教学中的虚词教学是一个难点。怎样才能使外国学生很好地掌握这些虚词的用法是对外汉语教学中的难点。根据从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从前人的研究成果中，总结出以下方法：
1．利用同义虚词的对比。
汉语中有大虽的虚词，更有许多的同义虚词：比如陆俭明先生在《八十年代语法研究》中讲的“还”和“更”的对比，这是副词的对比，但在虚词教学中，也以借鉴。
2．利用母语副词和目的语虚词的比较研究。
各族语言词汇有异同之处．我们口T以利用它们之间的相同和不同理解汉语的虚词。如汉语中的“和”．在英语中译为“and”，但在汉语中“和”既能做连词又可以做介词，在“我和她一起去学校”一句中是作连词用，在“我和他商量以下”一句中是作为介词来用的：而“and”只是作为连洲来用。通过这种对比，就可以使外国学生比较容易地掌握“和”的意思和用法。以上两点是针对对外汉语教学中词义的理解和虚词的理解而提出来的几点方法。下面还有两点方法是对整个对外汉语词汇教学：
1．运用词汇的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配，聚合关系讲的是词语类聚。
韩礼德认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的环节，学习词义的同时应同时掌握该词的用法I。。例如“参观”和“访问”这两个词，都可以充当句子的谓语，都可以解释为英语的“visit”。因此，教师可以利用词语的搭配进行讲解，“参观”的宾语可以是某地，不能是人．“访问”的宾语既可以是某个地方(国家、城市)，也可以是人。离开了用法的词义。学牛也很难真正理解，并且容易套用母语中与之对应的词的用法，产生母语的负迁移113l。因此除了通过翻译(给对应词，注释的方式解释词义)外，还要词语例解来引导学生领会、理解该词的意义和用法。如汉语的“结婚”、“见面”可以和英语的“marry me”相对应，由此，学生会说出类似“张三结婚李四”、“千五见面赵六的句子。徐子亮提出：汉语作为外语教学的令过程也就是汉语语言模式的构建和匹配，把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。因此．我们应该重视词汇的搭配问题，在教学中牢牢把握这一原则。
有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。词汇教学的另一重大任务是扩大词讥：量，对于词语中某个语素有类聚作用的，我们不妨利用横向联系的方法．把带有该语素的其它词也教给学生㈣。例如讲“丰”旁的字“抛”时，可以把“投“掷”、“扔”等表示动作的几个动词也教给学生。这样便于学生联想记忆，同时也扩大了学生的词汇量。
2．应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。
语言学理论是语苦教学的重要支柱，语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。
第13篇：词汇教学
词汇模块课堂教学内容
第一节课 1.工具书介绍：
1.1 词典：（5分钟）
一说到英语词典，就会想到牛津和朗文这两家英国著名的出版社，他们各自都出版了大量的英语词典。我们经常提到的牛津与朗文分别指的是《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》（英英•英汉双解）。这两部词典都是世界上知名的学习型词典品牌，专门为母语不是英语的学习者编纂而成，各有特色。
《牛津高阶英汉双解词典》(Oxford Advanced Learner’s English Chinese Dictionary) 历史悠久，从20世纪40年代第1版算起，到现在已经出版了7个版本。其释义严谨，讲究准确，但英文释义阅读起来有一定难度。另外它的语法标注详细，在读者中享有盛誉。现在它有一个袖珍版，携带和使用起来都比较方便。 《朗文当代高级英语辞典》（英英•英汉双解）(Longman Dictionary of Contemporary English)声名卓著，20世纪70年代的问世，表明了英语学习型词典在英语词典中地位的确立。它以读者为中心，以“一切为了英语学习”为理念，首创词汇控制理论，用2,000个最基本的英语单词解释所有词条，因而浅显易懂。朗文词典清楚地区分口语和书面语，最常用的词汇按照频率分成1,000、2,000和3,000三个等级。它的例句实用性强，全部选自真实的日常生活，更适用于强调英语口语学习的读者。此外朗文词典图文并茂，语法的用法说明详细丰富，尤其受到大学和中学教师的欢迎。
1.2 电子词典的用途和弊端：
电子词典查询快捷、方便，在与人谈话，翻查资料的时候使用有它的优势。但是电子词典一般无法提供丰富的例句、词语搭配、用法说明等中国学生在学习英语过程中最需要的知识，而查阅一本好的学习词典的过程就是学习英语词汇、英语表达的过程，而且越来越多的纸质词典在功能上趋向全面化，提供词汇使用频率、搭配、语法指南等等实用信息，具有电子词典无法比拟的优点。因此，我们往往鼓励学生使用纸质词典。
2.词汇测试 （20分钟） 2.1测试内容：词汇测试试题
2.2测试形式：单词使用大小写混排；词根词缀混排（重新组词）；英英搭配连线题（不完全或无序的单词、词汇涵义） 2.3测试目的讲解：
1引起学生们对英语词汇学习中构词法这一现象的重视
2显示构词法词汇在第一册书中的出现之普遍---激发学习热情 3测试学生们对构词法的了解
3.词汇认知
3.1 词汇基本概述（20分钟）
3.1.1词（10分钟）
英语的“词汇”（vocabulary 或lexicon）是英语所有单词（word）的总称。语言学家给“词”（word）下过各种各样的定义，而其中最简单、最通用的定义是：词是能独立运用的、最小的、有语义的语言单位。让我们先来分析以下这三组词： e.g.book –books---bookish----bookcase
tolerate---tolerance---tolerant---toleration---tolerable---intolerable。
telephone---telegram---telescope---telecommunication。
通过上面的分析，我们可以看出“词”是由词根和词缀组成的；词的意思也是由词根和词缀共同来决定的，同一个词根加上不同的词缀就有不同的意思和词性，反之亦然。所以要想学习构词法，快速记忆单词，就需要先了解词根和词缀的知识。举例如下： e.g.monograph: mono-(alone, one)+graph(write) nonextended: non-(not)+ex-(out of)+tendere(stretch)+-ed mistranscribe: mis-(wrong)+trans-(acro)+scribere(write)
3.2 影响词汇认知的一些因素（10分钟）
3.2.1词汇的认读和词性功能
要想更好的记忆和使用单词，就需要我们对词汇有一个比较全面的认识。这其中语音的知识也是至关重要的，如何能够根据一个词的读音来拼写和认知这个单词，这项技能在我们的日常听说活动中占有举足轻重的地位。所以在平时的学习中要求我们具有扎实的语音知识和较强的拼读能力。相信这一点前面的语音老师已经强调过了，在这里我就不再一一赘述了。 另外，前面我们已经讨论过从词形角度对“词”的认识，但就其句法功能来说，词还可以分为功能词（function word）和实义词（content word）两类。功能词指的是没有完整词汇意义但有语法意义或语法功能的词，包括限定词、代词、介词、连接词、助动词、感叹词等。实义词指的是本身有完整词汇意义的词，包括名词、动词、形容词、副词等。在实际应用中，词的句法功能决定了它的词性以及使用方法，不同的词性则标志着它在实际语境中的所做的成分不同，所以了解和掌握词性也是我们必不可缺的一项基本技能。
我们以record为例，这个词既是n.记录、记载，又是v.录下、记载和a.空前的、创纪录的，但是它们的读音却不同。
e.g.My wife keeps a record of our daily expenses.（n.[\'rekɔ:d] 记录、记载）
He recorded everything that happened on his travel.（v.[ri’kɔ:d] 记录、记载）
The project was completed in record time.（a.[\'rekɔ:d] 创纪录的，快速的） 3.2.2一词多义和同形同音异义词 一词多义（polysemy）：是指一个词有很多的意义。其中《牛津英语词典》中cut 一词的一项竟达150多个。它为我们学习英语带来很多困难。例如：
government：治理国家---the art of government治国之术
政府---the government of the People\'s Re-public of China eye: 眼睛---She has blue eyes.
眼光---He has an eye for the beauty.
同形异义词（homonymy）：指的是两个或两个以上词的形式（包括发音和拼写）相同而意义不同这种语言现象。例如：
bear: [bɛə] 熊
pupil：[\'pju:pl] 小学生
[bɛə] 忍耐
[\'pju:pl] 瞳孔 4.构词法简介（45分钟）
英语单词的构成有很多方式，但是其中最主要的和使用最多的还是三种方法：派生法、转化法和复合法。另外，还有几种比较常用的构词方法--缩略法、逆生法、拟声法、类比法等等。我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇、加深理解词义、善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
4.1 派生法（derivation）：一个词根加前缀，或后缀，或两者，构成一个新词的过程。词根是派生词的基础，在同一词根上可以缀加不同的词缀，表示不同的意思，并可表示各种不同的词类。我们要逐个记住每一个单词是困难的，但是通过词根、词缀的方法就可以比较轻松的实现这个目标。
⑴前缀（prefix）：除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性
appear→ disappear stop→ non-stop ⑵后缀（suffix）：后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。
differ→ difference
wide→ widen nature→ natural
angry→ angrily 4.2转化法（conversion）：词汇不需要加词缀由一种词性转变成另一种词性的构词方法。例如：
He is a man of strong build.
Did you book a seat on the plane?
We will try our best to better our living conditions.4.3 复合法（compounding）：由两个或多个词根组成一个新的单位，即一个复合词的构词过程。
⑴复合名词：英语中的复合名词数量丰富，而且种类繁多。我们不能一一列举
harddisk
weekend under-clothes
chewing gum /handwriting
⑵复合形容词
fat-free
light-blue
freezing-cold
man-made
good-looking /hard-working
⑶复合动词：
overeat
white-wash
⑷复合副词
however
beforehand 4.4 缩略法（abbreviation 或 shortening）：把词的音节加以省略或简化而产生的词统称为缩略词。缩略法主要有以下四种类型： ⑴截短词（clipped word）：截除原词的某一（或某些）音节所得的缩略词，叫做截短词。 ad ← advertisement
flu ← influenza
⑵首字母缩略词（initialism）：利用词的第一个字母代表一个词组的缩略词，就叫做首字母缩略词。
IOC ← International Olympics Committee E-mail ← electric mail ⑶首字母拼音词（acronym）：把用首字母组成的缩略词拼读成一个词，就是首字母拼音词。
AIDS← Acquired Immune Deficiency Syndrome dinky ← dual income, no kids + Y ⑷混成法（blending）：组成复合词的各词中，一个词失去部分或者各个词都失去部分音节后连接成一个新词，这样的构词方法也叫作\"拼缀法\"。
motel ← motor + hotel
hijack ←high + jack veep← VIP ← very important person
4.5逆生法（back-formation）:最初产生于对词的错误判断。有些简单的词尾恰巧与某些后缀一模一样，人们误认为它们是派生词，就去掉词尾，形成了一个新词。
to automate ← automation（n.） to donate ← donation（n.） to televise ← television（n.） 4.6拟声法（onomatopoeia）：模拟事物的声音而造词的方法叫做拟声法（onomatopoeia）。例如，汉语中狗叫声是“汪汪”，英语用yelp, bark, whine, growl, howl。与此同时，一个拟声词又往往代表各不相同的事物的声音，不可随便使用。例如：peal一词可用于the peal of bells，peals of thunder，peals of laughter，等等。 4.7 类比法（analogy）：指通过仿照原有的同类词创造出与之对应的词或近似词的构词方式。
例如，broadcast一词是在1921年才出现的，此后-cast出现在许多词中：radiocast，newscast。更有从bulldozer推导到calfdozer，从yesterday推导到yester year，从bird’s eye推导出fish eye，worm’s eye，cat’s eye。类推法英语新词中也有一些是通过类推法构成的。如由hijack类比造出了carjack；由citizen类比造出了netizen。
第14篇：词汇教学
高中英语词汇教学的新思考
词汇是构成语言的基本单位，没有词汇也就没有语言。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的最重要的尺度之一。因此，词汇教学在整个语言教学过程中起着非常重要的作用，我们必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。那么，我们该怎样让学生在一定时间内比较全面地掌握一定数量的单词呢？我们可以尝试用多种方式进行词汇教学。
一、利用英语构词法进行词汇教学。
英语构词法主要分为转化法，合成法和派生法三种。其中，派生法更被广泛的使用。所谓派生法构词指由词根+词缀从而构词一个新词，即派生词。新词的意思由词根和词缀相联系而来。词根是指在英语中的一些基本词，每个词根都代表一定的意思，是决定一个英语单词的意思的重要组成部分。如，annu=year 年 anniversary 周年纪念；annual 年度的 再如，tele=far 远telescope 望远镜 telegram 电报 television 电视。词缀是指附在词根前后的使之成为新词的词素。根据其位置可以分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。如，anti=against反对 antisocial反社会的 antonym 反义词 antiwar反战的 micro=very small微小 microwave微波 microfilm微型胶片 microscope显微镜。 后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如，e=female女性 actre女演员 prince公主 ，教师应帮助学生或让学生自己归纳总结，以进一步扩大他们的词汇量。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
二、利用奇迹英语软件记单词
奇迹英语单词记忆软件最吸引人的是它的单词浏览模式及单词检测系统，还有单词管理的整套系统。它包含小学、初中、高中、大学的各种英语教材的单词，其中，高中部分包含全国版本和牛津版本的教材。在高考词汇手册的系统中，它编入了几乎所有高考词汇，有读音，有中文意思，有英语单词，有按正常字母表的顺序编排的单词，还可以打乱顺序记单词。我是这样使用它的。先是让学生把所有单词中认识的单词逐个地删掉，留下不认识的单词，这样主要避免重复，浪费时间，然后，再把他们分成若干组，每组约五十个单词，让学生每天强记一组，在记的过程中一边记中文，一边跟着读音听，反复多次，大概二十几分钟，就能记下全部的；第二天，又先复习前天记过的单词。比如，equivalent我用记忆软件让学生反复记忆、默写，过了几天，学生都能记住，最起码是中文意思，这样，强记一段时间，要求学生争取在二十几天把所有单词背下，大部分同学用这种方法都能做到，效果相当不错。一年的实践证明，大部分同学通过使用此软件后经过反复记忆，反复练习，同学们的单词和词组记忆几乎不成问题，学生的平均成绩也有提高。
三、用有趣的句子串记单词。 为了激发同学们记单词的兴趣，我有意识把音、形相似的多个单词，通过比较风趣的中文句子，连在一块，以方便同学们记忆。如，Next year the bearded bear will bear a dear baby in the rear.译文：明年长胡子的熊将在后方产一头可爱的小崽。这么一个句子把好几个含有ear的单词串记在一起，即激发了同学们的兴趣，又便于他们记忆。再如，The sour vapour pours into the flourishing flour factory, which is the source of resources.译文：酸蒸汽涌进兴旺的面粉厂。这是资源的源泉。这个句子也巧妙地把七个含有our 的单词串记在一起，极为方便同学们记忆。
四、以串记短文的方式记单词
通过上下文的逻辑联系来串记单词，将记单词和背短文两者有机结合，即记住了生词，掌握了其基本用法，又培养了语感，积累了写作素材，符合新课程标准下重点考查词汇应用的要求。我选了一本书，名叫新课标高中英语单词串记法，此书按单元将人教版高中英语从必修一到必修十共50个单元的必背单词和短语巧妙编成50篇小短文，包含小故事、诗歌或课文缩写等，紧扣课文内容，覆盖高一至高三的所有必背的单词和短语。每篇短文的篇幅长短适中，以学生能轻松背下来为基本标准，并逐渐增加难度，同时配上外加朗读的英语录音和帮助理解的中文翻译，非常适合在学习完每个单元后进行背诵，记忆单词。通过一段时间对本书的使用，学生基本能记住文中的单词，有较好的效果。
五、用多种方式定期进行系统复习并反复巩固 很多学生都说，明明是花费了大量的时间和精力努力去背去记，却不到两天就在头脑中消失的干干净净，背了等于没背，这主要是未能及时复习巩固所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。复习的方法多种多样，比如，按同义反义现象来归纳复习，通过对词汇的同义、反义现象复习词汇，可达到举一反三的作用，迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音形义的异同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外，还可采用听写、单词游戏、单词比赛等方式进行词汇复习。总之，系统的复习能防止遗忘，提高记单词的效率。
虽然，记单词难，但只要教师教学方法得当，用各种形式去充分调动学生学习词汇的积极性，尽可能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，力争事半功倍的效果。
第15篇：词汇教学
谈谈初中英语词汇教学
谈谈初中英语词汇教学
浙江省宁波市镇海中学 丁文
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990） 3．词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。 1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。 2．根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。 大纲要求―能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类‖。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。 在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。 3.在―游戏‖中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。 e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
在学习了Leon 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Leon 60中的waiter和Leon 81中的 piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano） I jump into water.Gue a word.（waiter）
再例如Leon 80，go away这个词组可通过问题来引出：
e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Leon 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。） 还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g.How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。 5．通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 e.g.find out 可通过语境来教学。 T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。 6．在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Leon 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。 e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：
⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( A phone call.) ⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( An e-mail is usually the cheapest) ⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why? ( Phoning, because I like to talk to my friends) 这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。 7．用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。 8．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.
再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通过―写‖来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
10．鼓励学生在课外主动学习词汇
―源于课本，超越课本‖，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。 参考书目：
1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社
(英) Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 200１年２月
2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策
《中小学外语教学》 1999.6.3.杨 阳 词汇教学方法新探
（三） 《中小学外语教学》
1999.5 4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告
《中小学外语教学与研究》
2001.4.6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001 7．黄远振
JEFC 教材中的教学游戏及其应用
《中小学外语教学》
1996.12
第16篇：词汇教学
词汇教学是英语教学中的一个必备的环节。学生通过词汇教学后，掌握词汇、拓展词汇量，进而达到理解和运用词汇，练习用词汇来造句、说话写短文。然而在当前基础教育中还存在弊端，主要表现在教学过程中的主体和主导作用两方面。
首先，部分教师片面孤立强调重点，忽视创新思维和发散思维的启发与培养。他们只注重词汇的读音，有些只注重词汇的意思，有些只注重词形，没有重视词的完整性。这样学生只知道词的一个方面，更不能在实际交际中使用英语。有些学生虽然会说，也只是用汉语的语法结构顺序将英语单词落列出来，因此，就出现无谓语或者多谓语的语句。有一些学生由于没有从思路上理解，只是嘴里说，形成了“白口书式的”读书法。
其次，有些教师在教学词汇时，形式单一，思路呆板，没有创新地设立语境来教学词汇，因此，学生就不会在真正环境中进行交际活动。这种教师的孤立片面地教，学生不自觉断章取义地学词汇的一两个要素。所以学生就不知道怎样用词汇，对一词多意的现象都以第一个义项代替了。
再其次，次的语法形式不正确，读音不准，单词拼写常出错。主要表现在人称、时态、数和性等方面。这些都是基础英语教学中存在的常见弊端，同时也是农村基础英语教育的缺陷。
作为新世纪的外语教育工作者，振兴外语教育是时代赋予的历史使命，是民族生命的活水，是我们伟大民族走向世界的前提，也是培养维护世界和平的主力军的摇篮，更是播撒文明传递人类圣洁灵魂的重要途径。作为人类灵魂的树造者，这就要求我们要把学生培养成有创新思维、有合作能力、有与时俱进的开拓型的高素质人才。这就要求学生通过高中阶段的创新教育具备以下能力:①能识词并能认识词汇的书写和口语形式；②熟记单词及其搭配形式；③掌握基本的构词法；④语音正确；⑤用词正确，书写规范；⑥理解词的含义；⑦大量的巩固词汇的阅读实践。从而达到提高智能水平和文化素养的目的。
怎样教学才能解决上述问题呢？方法各异，笔者就此发表拙见。我认为教师必须摸清学生的词汇基础，了解学生的兴趣和心理特征。按新课标要求和教材提供的信息以及所要涉及的词汇来决定学生学习词汇的任务，并分配到每一个教学课时，要求达到“听、说、读、写、用”五个方面，并当场达标。现将实践操作步骤简述如下。
首先，在词汇教学中所要教学的词或词组的音、形、意、词性和词的联系用法是密不可分的。基于这点，我们在词汇教学中，必须强调每个词的读音、词形、词性、词义和与该词有关的词组的运用，否则，就会出现这样的问题。在学生中会有人能读出或拼写出所教的单词，也知道该词的确切的汉语意思，但是记不全该词的必要意项，甚至有时还容易与相近词形的词义混淆，更不知到怎样正确应用词汇。
其实对于一个完整的单词（词组）的学习来说，该词的音标、词性、词形、词义等要素是相辅相成，缺一不可的，教师在教学词汇时不能只注重词汇的读音和拼写，要注意音、形、义和词性，联想和实践运用并举，在学生心目中就回有一个词的完整体系，这就要从思维上拓宽学生的思路，并且使学生明白学习知识要经过感知——理解——实践运用形成类比思维——达到启发思维的能力训练等步骤。 其次在进行词汇教学时，要按照“新课标”的要求，运用教育理论，结合学生年龄特征和心理发展规律和适时适地的教育要求和条件。根据所要教学的内容，学生的基础知识的掌握情况。包括以有的词汇基础、语法结构基础知识等方面，以及心理状态，充分利用现有设备，灵活使用多种词汇教学法来达到学生真正掌握和会用所教词汇的目的。具体的课堂教学实践操作简述如下。
Lead in(引入)——Introduction（介绍）——Presentation(解释)——Practice(l练习)——Consolidation(巩固)。学生在领会运用知识需要经以下几个步骤，即“认识概念——形成表象——分析理解——创新归类——交际应用”。
Lead in（引入）是引进学习词汇的情景，可以通过Review（复习）引入，也可以用问题来引入。
Introduction(介绍)，介绍所要教学词的音、形、意、词性和与它有关的已学词组。主要介绍方法有：
1、教师清晰地读出该词,并且同时把它写在黑板上或投到屏幕上，学生可以跟老师念出该词的读音。
2、要求学生读出所要教的词，学生试读两次后，教师再读。这样既能培养学生的利用语音知识来拼读单词的能力，又能起到正音的作用。
3、教师可以放录音，全班同学跟着录音读，老师同时在黑板上写出该词的完整的构成要素。
4、用直观的方法介绍生词，包括实物、图片、动作演示等方法。如果学生基础好，可以用描述法或间接法来解释，猜谜也是好方法。
Presentation(解释)，解释所教学的词的词义，包括同义、反义和相关的词组的意义及运用，常用的方法有：图片、实物演示法、动作演示、汉语释义、英语释义、英语举例、同义词释词法、英汉对比释词法、反义释词法、查词法、情景解释法或上下文意境暗示、描述特征法等。
Practice(练习)，练习方法主要有以下几种，各侧重点和目的不同。
1、Drill(机械性操练)。它是指全控制性的语言训练活动，在这阶段练习中教师控制着练习内容，教学主体没有或很少有自己的灵活选择。Drill的目的是使学生主体熟悉语言结构和形式，直到学生能够脱口而出。主要方法有教师领读、跟录音重复。同时老师向学生传授音节记忆法，确保他们达到Drill的要求——记住所教词的要素。检查其效果的方法是听写、默写或单词的英汉互译。这种练习是发散思维的重要前提，是寻找发散点或发散原的所在。
2、Practice（半控制性练习）。它是要求学生尽可能运用所学的词汇来表达实际意义，是在Drill的基础上集中训练语言的熟练和流利程度，是考查前面所学的知识的巩固程度和效度、是培养学生逐步熟练而独立地运用语言的能力，是启发创新的思维的阶段。
3、Production（自由练习）。该层面的练习比前两类练习更加自由，学生运用上述练习阶段的内容进行真实的对话。它与上述的两个练习步段不同，内容上包括以上两步中的内容和已有的语言材料的运用与激活。教师的控制程度不同，其控制程度比较松弛，但是课堂纪律是严格控制的，是对练习内容在广度、宽度和深度在教学步骤上的各步段的不同训练。其目的是运用前两个步段的练习材料促使学生把知识变成能力的转变，也是帮助学生把词汇当作英语思维的素材的一个过程，也是促使学生合作对话共同完成学习任务的实践，是促进想象的发生和发展，加强知识转变成语言技能的重要环节，是培养创新思维与合作能力的主要阶段。
总之，我们必须正视基础英语教育教学的弊端，根据具体情况采取有效的措施，利用科学的教育教学方法，依据学生的身心发展规律与社会发展需要，充分发挥学生智力因素和道德情感智商的优势，完善词汇教学，促进学生的词汇量的扩大，推动英语创新教学的大发展，培养有与时俱进的、有创新思维的、有过硬政治和业务素质的、有丰厚的文化底蕴的、工作能力强和效益高的和谐社会的领导者、保卫者和建设者。 参考文献
1.胡春洞.英语教学法［M］.北京高等教育出版社 2.邵宗杰.教育学.华东师范大学出版社 3.张世富.心理学.人民教育出版社 4.毕节师专学报,2004
5.中小学英语教育与研究,1995.6
第17篇：I feel happy.词汇教学设计
I feel happy词汇教学设计
昌乐县营丘镇河头小学郝洪妃2011年10月25日 19:08浏览:27评论:6鲜花:0专家浏览:0
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一．教学设计 1.教学目标
（1）知识目标：学会使用I feel happy/sad/tired/bored/hungry.来表达自己的情绪感受及询问他人的情绪状况。
（2）能力目标：培养学生听、说和灵活运用语言的能力。
（3）情感目标：通过各种活动加强师生间、学生间的情感交流，培养学生的英语兴趣。 (4)运用目标：
a 口头描述或书面描写自己的情绪感受；
b调查同学们什么时候感到高兴/无聊„„ 2.教学重点
（1）学习新单词：happy sad tired bored hungry thirsty （2）学习新语言结构：I feel„ 3.教学难点
学习语言结构：I feel„ 4.教具准备
多媒体课件、录音机、图片、单词卡片。 二．教学过程 Step1．热身
（1）问候 Cla begins! T: Hello,boys and girls! S: Hello,Mi Huang! T: „
T: Do you like English song? S: Yes! （2）听音乐《If you are happy》学生起立边唱边做动作。 T: Are you feeling happy? S: Yes! T: I feel happy! 板题，教读feel happy生跟读。
在黑板上画出脸谱，复习happy,sad,bored,,边做夸张的表情边说单词。 Step2.教授新课 （1）学习新单词：
go out, smell, farm, tired, hungry, thirsty.学习新词go out，把go out 写在黑板上，结合手势问Do you want to go out to play ?如果学生还不能理解，可以请一名较好的学生配合。
学习Smell，拿出一块香皂，做出“闻”的动作，将单词写在黑板上。重复刚才的动作，或让学生来闻一闻香皂，问其他人重复单词，学生跟读。 学习farm，画粮仓和牛车等物体，教授单词farm。 学习tired,自己表现出很累的样子，边表演边说tired.
学习hungry,自己边捂着肚子，装作很饿的样子说，hungry.It’s dinner.I’m hungry.I want to eat some food.学习thirsty,舔着舌头，装作很口渴的样子说，I’m thirsty.I want to drink some water.Can I have some water? (2)复习过去式
把单词help, helped, win ,won, lose, lost, play, played,写在黑板上。注意一些单词是原形，一些是过去式。让一名学生到黑板前把所说的两个单词连起来。
（3）利用单词卡片，悄悄话，传单词，最后一个同学大声说出来。 师边读边做相应动作及表情。 请生上台表演单词，台下同学猜。 “二人转”表演单词。
（4）Now please look at the screen and gue how do they feel? 出示多媒体插图，学生听录音，跟读。 小组内相互读，选择正确的单词填到句子里。 Step 3.Practise.Make sentences.用I feel„说自己的感受。 Step 4.拓展：
Ｈappy， happy ，I feel happy Ｓad ，sad ， I feel sad Ｔired ， tired， I feel tired
Ｂored ，bored I feel bored Ｈungry， hungry I feel hungry 小组表演并展示本课学习的重点词汇，用夸张的动作表演出来。 Step 5 Homework 1.调查同学出现各种情绪状况的原因。 2.Finish activity 5.
第18篇：My new neighbor 词汇教学设计
My new neighbor 词汇教学设计
青州市邵庄镇邵庄初中 冷素华 2012年7月30日 18:01
今天学习了关于词汇教学的一些知识后，我才明白：词汇教学不是简单机械地教学生准确的发音，让学生机械的记忆词义及固定词组的用法，而是通过设置贴近学生生活的情景、采用实物、图片、动作，游戏等方法，让学生全面的了解一个单词的音、形、义、用。而且要分清主次轻重，作为教师首先要明确这六个词里边哪几个是学生们必须要熟练掌握并运用的，哪几个是需要学生理解的。 lonely, fold, basket, fill, attach, neighbor这六个词中，lonely, fold, basket, fill为要求运用的词汇，attach, neighbor为要求理解的词汇。明确了这一点之后，再通过具体的语境，运用多种方式具体地向学生们讲授这些词汇。下面是我在学习了词汇教学的视频后，结合对英语课程工具性和人文性的理解，对My new neighbor这篇课文中的新单词的学习的教学设计：
My new neighbor 词汇教学设计
教学目标：
1.知识目标：能够熟练运用lonely .fill .basket .fold，
理解单词neighbor、attach的含义。
2.能力目标：能够结合情景，运用所学新单词和一般过去时谈论过去发生的事情。
3.情感态度目标：通过对短文的学习，明白邻里间要和睦相处，互相帮助，并从帮助他人中获得乐趣。教学过程： 一． 课前预习1.朗读本课新单词。 2．每日播报。 二． 课内探究：
Step1.导入：上课伊始，面带笑容，向学生发问 “Do you have a friend? Can you tell us how you became friends?
(设计意图：本话题是学生身边比较熟悉的内容，围绕这一话题，展开讨论，调动学生参与课堂教学的积极性，激发其学习兴趣。) Step2.呈现学习新单词
（1）展示两座房子挨在一起的图片，每个房间里各有一人。问学生他们的关系，自然的引出neighbor这个单词。They are neighbors.然后领读单词。
（2）同样出示图片，一个人孤零零的坐在墙角，引导学生说出他的感受，展示lonely这个单词并认读。同时做出表情表演，以加深理解lonely一词。
展示更多的语境相似的图片，让学生们造简单的句子来进一步操练
（3）拿出一张纸，做折叠的动作，边做边说，“fold”，让学生明白fold一词的含义，最后折成一个篮子，展示实物，教学basket就简单明了了。然后往篮子里填充身边现成的物品，做“fill”的动作，让学生猜出fill这一单词。然后把一张卡片贴到篮子上，说“: I want to attach the basket” ，通过动作学习“attach”。
(设计意图：通过具体的语境，图片、肢体语言、实物等多种手段来学习单词，眼、手、脑并用，能使学生直观形象的深刻掌握这些词汇。)
Step3.听录音，学单词：听单词的录音，并跟读，学习正确的发音。在四个人的小组内，同学互帮互助，保证每个人都会读新单词。 Step4.巩固练习
复习新学的lonely,fold,basket,fill,attach,neighbor这六个词。以小组为单位，开展单词比赛。同组同学互相帮助，学会的教不会的，直至全体同学都能熟练掌握。
(设计意图：活动中让学生体会到竞争和互相帮助的乐趣，从而珍惜友谊，这也是其人文性的体现。)
Step 5.熟读短文：走进文本，读课文。让学生在文中重现单词，理解词义。同时注意学生阅读习惯的培养，及时纠正语音、语调，提高阅读能力。
Step 6.学以致用：用所学新单词个根据句意完成六个句子。 Step 7.当堂检测：课文内容填空
把课文中空出相关单词，让学生填空，加深对课文及单词的掌握。
三、课后延伸
运用所学新单词lonely .fill .basket .fold等，小组讨论后编写一个小故事，下节课展示。
第19篇：My New Neighbor词汇教学设计
My New Neighbor词汇教学设计
今天听了两位专家的讲座我才醒悟，原来初中英语的词汇教学应坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，要基于真实语境，真实运用进行教学。知识的教学要为能力的运用服务，不能死教知识，更不能教死知识。一定要在真实的语境中，为了真实的运用目的而教知识。下面是看完模块二视频后，我对文本的词汇教学设计如下： 1.知识目标:
学习单词 lonely, fold, basket, fill, attach, neighbor 2.能力目标:
学习、识别并能运用新词汇，培养和提高学生听、说、读、写的综合运用能力。 3.德育目标:
分享生活中和邻居或朋友相处的经历，让学生学会结交新朋友，珍惜友情、亲情。 4.教学手段：多媒体
二、重点:学习动词的过去式。
难点:学会使用一般过去时态
三、教学方法:
以小组合作，在语境中学习并掌握新词汇。
四、教学过程：
1.介绍在国外，人们的居住环境和布局，由相关文化背景知识，学生就容易理解文中小提示中的”neighbor-cousin”，也就掌握了neighbor这个生词。 2.引导学生进行整体阅读，边读边找出文中的新词汇。并能大致说出文中的who, when, what, how, where, why。
Who are they?
When did this happen? Why was the girl lonely?
What did the writer do to be the girl’s friend? …
3.利用多媒体，借助图片提示，每幅图画旁边附上一个生词例句。让学生跟读，反复练习，加深对新词的印象。
lonely The old man is lonely, he is not happy.
接着询问学生，Are you lonely when you don’t have any friends?
设计意图： （ 进行情感教育，与朋友和谐相处。）
让学生观察一下自行车的变化，有些学生就会说出
This bike can be folded.
每个图片，学生有不同的理解，让他们发挥想象力，只要敢说
就要鼓励。
4． 听录音，让学生在从整体上感知新词汇，反复跟读，加强口语的练习。并板书讲解其中的动词注意用了过去时。 moved→saw→ throwing →folded →left →opened catching picked rang picked up reading put ran away smiled listening filled attached
设计意图：（ 板书的同时，又将纹络整理一遍，复习一遍。无论是内容，还是词形上，学生都有了更深的认识）。 5.分组活动，列举出文中所使用的动词，特别是过去时，结合运用新词汇将文章大致内容复述下来，每人一句。从而将熟悉的教材内容进一步强化和巩固。 设计意图：（锻炼学生的口语综合表达能力。形成一个mind map）。 6.故事沙龙。每组自编一个场景，选择新词汇，编成一个小故事，上台表演。这样，充分调动起每个组内成员的积极性和主动性，去思考，去展示。在自己的情境里，学会了运用新词汇。
例如，有学生选择场景一，我班新来一位同学。但是很孤独，我们如何去和他结交，并成为朋友。这样，就是一个原文的相似展现。（体现英语教学中的人文性）
五、反思：
单词、短语、句子、文章，都要经过大量的实践，也就是操练。在语境中呈现新词汇的词形、读音、语意、语法、用法等。同一语境用不同语音、语调反复呈现。同一语境用不同情感、动作反复呈现。在近似语境中反复呈现读音和词形。在生活相关话题，扩展呈现。从课前的导课到课后的作业，时时刻刻显示出不同语境下对新词汇的不同刺激，直到最后，学生们也可以出口成章。这也是英语人文性与工具性的和谐统一。模块一和模块二内容是相辅相成的。它并不是孤立的两项内容。
第20篇：一堂词汇课的教学设计
译林版牛津高中英语模块一Unit 1 School Life
Word power
一、课程类型：词汇课
二、教材分析：本次课是阅读课部分词汇的拓展与延伸，主要内容是：与学校设施相关的词汇以及问路方式的表达。通过这节课的展示与学习，增加学生英语词汇学习的趣味性，在一定的情境中学习并且灵活运用这些单词。
三、学生的学情分析：高一学生此时的知识能力仍然停留在初中阶段，教学中应在教授新知识的同时，让学生回顾旧知识，做到“温故而知新”。并且通过小组竞赛的方式，，让学生融入到新的学习中，以积极调动学生英语学习的积极性。
四、教学目标：
1、知识目标 （1）、重点词汇：
in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……
(2)、重点句型：
It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …
……among other things, and unle you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……
2、能力目标：拓展学生的词汇，培养学生的知识运用能力。
3、情感目标：通过本次课的学习，帮助学生掌握日常情景交流技巧。
五、教学重难点：
1、拓展学生的词汇，培养学生的阅读能力；
2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力、口语表达能力、写作能力等。
六、教学过程： Step1: Lead in
(1)The Mid-Autumn Day is coming.Are you excited about this traditional Chinese festival? What can you do during this festival? (2)Ask the students to find more words about The Mid-Autumn Day: (引导学生说出moon, mooncake, fullmoon等一系列单词) moon(月亮)+cake(蛋糕)=月饼
(通过熟悉的单词，让学生初步了解英语词汇的记忆法之一：联想法，并引起学生对今天所学内容的兴趣与注意力) (3)Ask students to answer this question: How many kinds of school facilities do you know in our school? (开放性的问题可以很好地活跃课堂气氛并且引入本次课的主题：new words about the school facilities) Step 2 individual presentation (1) share some pictures about school facilities and ask students to say them in English one by one Teaching building School field Dormitory Car park Canteen Library School hall Store(2) get the students to know more about school facilities: claroom medicalcentre lecture hall gym art room/ dancing room garden science laboratory office swimming pool golf course (告诉学生这些单词的英文意思的同时，带学生读一遍，以加深学生的印象，并纠正某些错音;然后让学生站起来一个一个地读) Step 3 group discuion Ask students the following two questions first and then conclude ways of asking the ways: (1) Do you have any difficulty of finding your way on the first day you came to this school? (2) If you don’t know your way, how can you ask the way?
（给学生几分钟的时间回顾一下初中已经学过的几种问路方式，并且通过小组竞赛的方式，调动学生学习和主动思考的积极性。最后教师负责在黑板上归纳总结）
（3）Ways of asking the way: Excuse me, Can you tell me the way to…? Which is the nearest way to…? How can I get to/arrive at/reach…? Where is the nearest..? Is there a… near here?
Step 4 how to read Wei Hua’s thoughts
(1)Give the students about three minutes to read the short paage (Wei Hua’s thoughts) and then ask them to answer the question: Which route will she take? The red one or blue one? (2)Ask students to read the sentences one by one and then translate them and then conclude some expreions of describing directions and positions on the blackboard: Here I’m at…
Walk towards/past… Go/walk between Turn left/right… Go/walk past… Go straight… Take the first/second/third… turning on the right.Turn left/right at the second turning.(在黑板上板书，一边问，一边答，为学生的整理好上课思路，明确本次课的重难点) Step 5 Consolidation and practice
Draw some pictures about the layout plan of the school, and give students several minutes to think about how to describe the route from one place to the other.Then ask them to write down on their paper and ask several students to present their answers in groups.(锻炼学生的写作能力和口语表达能力，要求学生灵活运用以上词汇和句型描述位置，以期达到学习与运用相结合的目的) Step 6 Homework (1) Finish a composition on page 87.(2) Ask students to conclude more words about “school life”
七、教学设计反思:
1.课堂导入从日常生活中截取，贴近生活，使课堂富有亲和力。从中秋节的词汇联想过渡到本次课所学习的词汇记忆方法，与课文的衔接比较自然、合理，较好地激发了学生的兴趣。
2.课堂教学实行多样化的教学组织形式，既有小组展示，又有个体展示，调动了课堂气氛。
3.本节课的讲授以学生为主体，教学生学会学习，并且在学习中学会思考，以充分调动其学习余思考的积极性。在听、说、读、写四个方面都对学生进行了训练，重点对学生进行了写作与口头交际能力的指导。
个人小结：本人认为，调动学生学习的积极性和课堂气氛的关键点在于，找好学生新旧知识的契合点，给与学生学习的信心，并提升学生独立完成听说写的能力。第一步导入很重要，英语词汇教学不是为了教单词而教单词，而应该提升学生的具体操作能力，在适当的语境中运用所学的词汇与表达进行练习。正所谓熟能生巧，所以在课堂上，要尽可能多地给学生练习的机会。经全体教师考察，本次授课基本达到了预期目标。
