推荐第1篇：学会看病读后感
“我”的儿子竟然看个病都是妈妈“忍”，儿子“不肯”，哎！我也明白了生活中的小事都要锻炼才行，学会看病读后感。
其实有时候，我们小孩子想锻炼，父母也不允许。甚至有时想独自下楼都难啊！虽然说我妈妈对我比较“开放”，但做什么事也必须要经过妈妈的允许。我们小孩真是一个“笼中鸟”真不知何时才能变成“老鹰”在蓝蓝的天空独自翱翔呀？文中的儿子应该和我们差不多，做什么事都要经过父母。要是总是被父母庇护着，长大以后，独自怎么面对生活？报纸上也曾登过一篇文章，说现在有许多大学生上大学了，衣服不会洗，被子不会叠。成绩再好又怎么样，没有生活经验，是不能在社会上生存的。而作者也及时发现了自己的错误，从小事看病来锻炼他的孩子。但因为是第一次，所以会有后悔、心痛等等情绪。可以从：“时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”“虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”等等一些地方看出，我就不多说了。
可又说回来，父母也不能什么也不管，孩子爱怎么样怎么样。有些孩子，娇气霸道，又多事烦人。相信每个班都会有这样的同学吧！这是父母从小娇惯成的，现在管也管不住了。成了“笼外鸟”，这样不也不好吗？养成这样一个“恶习”，可一点也不好。小时候天天自由散漫，成事不足败事有余，不认真学习。长大以后危害国家和公司利益的人，就算再宽宏大量的人，也不会去理会你。相比这样的一生会被所有人厌恶，你会觉得有意义吗？
那么，我们到底该怎么做呢？我认为我们既不要只做“笼外鸟”、“笼中鸟”，而是要做一个既在“笼”中生活，也可以在“笼”外自由飞舞的二十一世纪最青春、活泼可爱的“小鸟”，读后感《学会看病读后感》。不会天天自由散漫，而是认真学习，长大报效祖国的好学生。不自由，不拘束。可以锻炼自己生活，又不会让人厌恶。做一个这样的学生，应该就是作者所希望的吧！
读了《学会看病》这一课后，我才懂得什么爱叫做放手？文中的儿子生病了，发了烧，母亲为了他以后能独自生活，决定让他独自去看病，结果看病学会了，妈妈感到十分高兴。
是啊，在生活中，有一种爱就叫放手。
那是一个蒙蒙细雨的夜晚，我正和母亲在路中行走，不小心摔了一跤，把脚上的皮划破了，妈妈只是冷冷的说了一句：“自己去药店检查。”我听了就像被泼了冷水，总觉得妈妈不爱我了。我只好自己慢慢吞吞的走向药店，检查好后，疲惫的回来了。这时，我正发现妈妈正在阳台上焦急地走来走去，生怕我发生什么意外。我走上了楼，妈妈看见我回来了，便马上跑过来问我：“怎么样了？还疼吗？”我目瞪口呆，用双眼直直的望着妈妈。妈妈又接着说：“妈妈也是为你好，妈妈之所以让你独自去医院，是因为让你适应独自生活！”原来妈妈还是爱着我的，她是为了我好才这么做的呀！
原来爱不仅仅是温暖，总有一天，你也会将面对母亲让你独自生活的时候！！！
文中的母亲想让儿子自己学会看病。我认为，孩子首先要学自立，独立去面对各种危险，各种磨练，才能有坚强的意志。而我，把意志放在第一位。
母亲让生病的孩子独自去看病时，说到：“从他出门的那一分钟起，我就后悔….”等复杂矛盾的心情的时候,我马上体会到,母亲很心疼。爱子情深,那孩子可是母亲身上割下的一块肉呀!我在想,母亲是多么的伟大,当她忍着剧痛生下孩子时,听到孩子的哭声后,先是喜悦而不是疼痛。母亲完全忘了刚才的剧痛,因为她认为自己生下的是一个幼小的生命,而没想哺育他(她)的过程会是多么的艰辛。
文中的母亲的爱是伟大的,因为她知道爱孩子就应该用孩子。我想到了雍正皇帝少年时领悟到的一段话：“爱不是爱，是溺爱；恨不是恨，而是恨铁不成钢；喜不是喜，喜多便会骄纵；忧不是忧，犹多便会自强；福不是福，福多便会招祸；祸不是祸，惧祸便会得福。”雍正的话使我开窍，爱不能溺爱，恨铁不成钢也是恨，福祸能相交相替。
我还想到一个故事：鹰妈妈把刚出生的小鹰扔在山崖下，让小鹰自己扑翅膀飞，飞不上来只能送死。鹰妈妈舍不得，但她清楚，上不来的小鹰日后也只能送死。这，就是肉弱强食。
鹰妈妈的故事让我清楚的认识到，在这个世界里，要想竞争，只能让自己变强，而不是让对手变弱。
我明白，自立才能生存，拼搏才会胜利。
推荐第2篇：《学会看病》读后感
《学会看病》读后感
在读完《学会看病》后，在那一瞬间，我心里感觉到一阵不安。我为了儿子的独立历程感到不安，为了母亲的内心担忧而不安，也为了自己到了独立的年纪而不安。
著名女作家毕淑敏的儿子病了，而她却让自己生病的儿子去医院看病。儿子看完了病，顺利地回了家。作家突然明白：孩子长大了，是时候让他独立了。
虽然让孩子独立去看病，是对孩子的考验，同时也是对母亲的考验。在这个过程中，母亲饱受着内心的担心和痛苦的折磨。担心儿子会有意外，那种痛苦远比儿子身上的病更痛。冰晶，天下没有没不爱自己孩子的父母啊！
记得以前，妈妈带我去阿姨家做客，正赶上阿姨家的小哥哥生病了。阿姨急的团团转，忙着烧水。又忙着给哥哥喂药，还忙着用毛巾给他擦脸。过了一会，哥哥又突然发烧，这下可吓坏了阿姨，背起哥哥就往外冲，连鞋都没来得及换就冲出了家门。
看到这里，我忍不住从心里想问一下阿姨：“现在您可以照顾他的身体，可是小哥哥已经长大了，以后您不在身边他怎么办呢？是不是应该让他自己学会照顾自己呢？” 我也长大了，也在慢慢学着独立，总会有一天，我们会离开父母的怀抱生活，到自己的天空中自由翱翔。如果不能学会独立，就相当于没有自己飞翔的翅膀，怎么才能在天空中飞翔呢？独立能力的培养需要父母的放手，需要我们自己的锻炼。相信独立后的我们会变得越来越坚强，越能回报父母的爱！
推荐第3篇：《学会看病》读后感
篇一：《学会看病》读后感
生活是知识的大门，有一把钥匙可以开启，那就是实践。
《学会看病》这篇课文向我们讲述的是：一个母亲侧面的爱。作者毕淑敏在一天发现儿子生病了，她并没有像以往一样给儿子找药，而是让他自己去医院看病，在这过程中这位母亲是着急的，是后悔的，是坎坷不安的。在生活中，每位父母也像这样，表面上不爱孩子了，但是事实上心却一直挂念着孩子。
这篇课文让我知道了每个人只有学会“自己做”，才会拥有生活的能力和经验。
《学会看病》这篇课文还让我想起二年级的一件事，记得在那时，妈妈总是每天非常辛苦的接送我上下学，然后再去上班，有一天早晨妈妈突然对我说，她不能再送我上下学了，这句话好像晴朗的天空中来了一道闪电，我的脑袋“嗡”地一下子就大了，这可怎么办呀？这时，妈妈要上班去了，她一边把一串新钥匙拿给我，一边急冲冲地跑下楼去，这下家里就只剩我一个人了，上学的时间也要到了，我只好背起书包，硬着头皮往外走。走出小区，我的背后传来了清脆的脚步声，我害怕极了，心想：会不会是有坏人在偷偷的跟踪我呀？于是，我急忙回头一看，哦，原来是穿高跟鞋的阿姨，也在赶去上班，真是虚惊一场，想着想着，就快到学校了。看来只要相信自己，对自己充满信心，你就一定能行！
的确，总有一天，我们要离开父母温暖的怀抱，飞向广阔的蓝天，因此，你要相信，我一定能行。
篇二：《学会看病》读后感
前几天，我看了《学会看病》，读完这篇毕淑敏作家的文章后，我不禁有所感悟：原来世界上有一种爱叫磨炼。
这篇课文主要讲了当儿子生病时，妈妈不但不管，反而让独生子自己去看病。
我认为母亲的做法是对的，因为我们现在都是家里的“小皇帝”，“小公主”，都是衣来张口，饭来抻手的，在家里都不干活，家长宠着我们。有一点鸡毛蒜皮的小事就急得不得了。我们有什么事情也依赖家长，从不自己做，像这样的话，就会恶性循环下去。
有一次，我在家里看动画片正看得起劲时，妈妈让我去买两个柿子，因为妈妈的脚很疼，我就不去，于是妈妈生气了，把电视给关了，我只好不情愿地云了。走在路上，我非常生气，回到家里，却看到了妈妈担心的面孔。
文中母亲的作法是现实生活中大多数家长做不到的，这位母亲真的可以是称为“模范母亲”的了！其实爱的表达方式有很多，所以，不同的方式不同的爱
篇三：《学会看病》读后感
一般孩子生病了，父母除了着急，就是带孩子上医院。而课文中的这位母亲原本想给孩子找药吃，可最后又让孩子自己去医院看病。母亲自己也不想让孩子独自去看病，可是这样以后孩子离开了她，生了病怎么办呢？所以，这位母亲还是狠下心来让孩子自己去看病。孩子回来后，母亲很高兴，儿子也学会了看病。
有人会说：“这一定是世界上最狠心的母亲了。孩子生了病，不但不帮助他，还让他自己去看病。”是的，有些人看了这篇课文确实会这样说，可是，说这话的人有没有想到：一味只顾溺爱孩子，孩子长大以后怎么办呢？孩子会自力更生吗？为此，我的回答是不会。如果我有孩子，我也会让她尽量多做一些她所力所能及的事，不会溺爱她的。我认为，课文中的母亲是世界上最伟大的母亲，因为，她让自己的孩子做自己能做的事。这样，孩子以后就会自己去看病，即使父母不在家也没关系。这篇课文让我想起了几个月前的事。那天，我们家来客人，爸爸妈妈要包饺子。爸爸在削萝卜的时候，对我说：“来，让你试试。”我接过削皮器，小心翼翼地削了起来，萝卜被掉皮后，露出了雪白的“衣裳”。接着两个、三个……馅和好后，妈妈喊道：“快来包饺子”。我正在玩游戏，不想“半途而废”，但我还是极不情愿地跟着来包饺子。吃饺子的时候，爸爸妈妈都夸我包得好，我开心极了！现在，我终于知道了，爸爸妈妈是在锻炼我，教会我生活的技能。我要感谢他们。
《学会看病》这篇课文让我知道了，爸爸妈妈无论让我们做什么事，都是为了我们好，他们是要让我们学会独立生存的能力。
推荐第4篇：学会看病读后感500字
学会看病读后感
《学会看病》是一篇母亲的记事文。
文中的母亲想让儿子自己学会看病。我认为，孩子首先要学自立，独立去面对各种危险，各种磨练，才能有坚强的意志。而我，把意志放在第一位。
母亲让生病的孩子独自去看病时，说到：“从他出门的那一分钟起，我就后悔…”等复杂矛盾的心情的时候，我马上体会到，母亲很心疼。爱子情深，那孩子可是母亲身上割下的一块肉呀！我在想，母亲是多么的伟大，当她忍着剧痛生下孩子时，听到孩子的哭声后，先是喜悦而不是疼痛。母亲完全忘了刚才的剧痛，因为她认为自己生下的是一个幼小的生命，而没想哺育他（她）的过程会是多么的艰辛。
文中的母亲的爱是伟大的，因为她知道爱孩子就应该用孩子。我想到了雍正皇帝少年时领悟到的一段话：“爱不是爱，是溺爱；恨不是恨，而是恨铁不成钢；喜不是喜，喜多便会骄纵；忧不是忧，犹多便会自强；福不是福，福多便会招祸；祸不是祸，惧祸便会得福。”雍正的话使我开窍，爱不能溺爱，恨铁不成钢也是恨，福祸能相交相替。
我还想到一个故事：鹰妈妈把刚出生的小鹰扔在山崖下，让小鹰自己扑翅膀飞，飞不上来只能送死。鹰妈妈舍不得，但她清楚，上不来的小鹰日后也只能送死。这，就是肉弱强食。
鹰妈妈的故事让我清楚的认识到，在这个世界里，要想竞争，只能让自己变强，而不是让对手变弱。
我明白，自立才能生存，拼搏才会胜利。
推荐第5篇：学会看病的读后感
>这篇文章主要讲述了,母亲为了让儿子从小学会独立自强,在儿子生病的时候,狠下自己的心,让儿子自己一个人去医院看病,自己一个人解决自己困难.实际母亲也是非常不舍的,但是为了让儿子学会自立自强,她也是隐忍着.就这样儿子学会了自己的事情自己做.
文章中最让人深刻的就是那段描写母亲在家中等待去医院看病的儿子焦急的神态,和稍微后悔又自责的心理描写.母亲当中有两个情绪,一是想让儿子去自己面对自己成长,另一个就是感觉还不舍,内心心态的煎熬,这段的文字最经典了,把人物的心里描写的淋漓尽致.
这篇文章让我明白了一个道理,父母的爱不能一味的溺爱,不是帮他们怎么怎么,而是教会他们怎么怎么,这样才是真正的爱.写到这些,我联想到自己操劳的父母,小时候为了让我自力更生,不送我上学,让我独立起来.其实我知道,每次我放学走到回家的路口,总能看到父母在街角的身影.现在才理解不是他们狠心,而是他们更懂得如何来爱自己的小孩.
我想没有一个父母不爱自己的孩子,爱的方式不同而已,也许你的父母是严厉 ,但你要记得,他们都是为你好的.父母的爱是无形的,是伟大的.
孩子生了病，但是母亲还是不给他治病，只是让他自己去医院看病，学会看病的读后感。这不是给孩子雪上加霜吗？当孩子走出门的那一分钟，母亲感到非常后悔，读后感《学会看病的读后感》。还想要是事情重来一次的话，母亲绝不会让他一个人去看病。当孩子看完病回来时，母亲悬着的心终于平静下来了。孩子学会自己去看病了，母亲从中磨练了自己，也锻炼了自己孩子的独立性。
我觉得课文中的母亲做的是对的，因为母亲为了让孩子学会独立面对生活，独立面对和应付疾病做出了明智的选择，而不是带孩子去看病，读到这里时，我开始以为那个小孩不听妈妈的话，可我万万没有想到，孩子很快懂得了妈妈的意思。就学会了看病学会独立生活。让我懂得父母的爱是伟大的，但有时候是体会不到的，需要认真体会。
读了这篇课文，让我想起了前几个星期，我不小心摔了一跤，回到家了告诉父母，哭了起来。爸妈却对着我说：“摔得好，谁叫你自己不小心？”当时我非常生气：爸妈不但不帮我，还给我泼冷水。我生气了就不跟父母说话，但是父母还是在帮我涂药，我当时心里感到有点奇怪。以前我一直不明白，读了这篇课文后，我终于明白了：每个父母都是爱自己孩子的，他们只是要我们学会独立生活，希望我们不要总是依靠父母！
所以说，父母的爱是伟大的，需要我们认真去体会！我一定要学会独立，因为只有自己才能救自己！
这让我想到了我的母亲。每天早上我刚起床，妈妈已经为我准备好了营养丰富的早餐：一碗盛好的稀粥，一杯香甜的牛奶，一个剥好的鸡蛋，一个诱人的面包。我天天心安理得地接受着妈妈对我的无微不至的照顾。
记得有一回我身体不舒服，妈妈摸了摸我滚烫的额头，顿时惊呆了，急忙帮我穿好衣服，陪我上医院看病。
一路上，一滴滴雨水劈哩啪啦地打在妈妈地身上，可妈妈全然不顾自己，只是紧紧地搂着我，生怕我会着凉。再看看文章中的母亲，我觉得她实在太狠心了，让一个生病的孩子独自一人去看病，难道她不担心儿子安危吗？但再深入地思考一下，我知道了母亲这样做是有目的的，她这样做是想培养孩子独立生存的能力。
妈妈们用她们不同的，各自独有的方式照顾着我们，关心着我们，但我知道不同的爱的方式，培养出来的孩子也是不同的。以后我也要尝试独立去面对生活中的每一件事，不让妈妈为我操心了。
推荐第6篇：学会看病读后感500
一般孩子生病了，父母除了着急，就是带孩子上医院，学会看病读后感500。而课文中的这位母亲原本想给孩子找药吃，可最后又让孩子自己去医院看病。母亲自己也不想让孩子独自去看病，可是这样以后孩子离开了她，生了病怎么办呢？所以，这位母亲还是狠下心来让孩子自己去看病。孩子回来后，母亲很高兴，儿子也学会了看病。
有人会说：“这一定是世界上最狠心的母亲了。孩子生了病，不但不帮助他，还让他自己去看病。”是的，有些人看了这篇课文确实会这样说，可是，说这话的人有没有想到：一味只顾溺爱孩子，孩子长大以后怎么办呢？孩子会自力更生吗？为此，我的回答是不会。如果我有孩子，我也会让她尽量多做一些她所力所能及的事，不会溺爱她的。我认为，课文中的母亲是世界上最伟大的母亲，因为，她让自己的孩子做自己能做的事。这样，孩子以后就会自己去看病，即使父母不在家也没关系。 这篇课文让我想起了几个月前的事。那天，我们家来客人，爸爸妈妈要包饺子。爸爸在削萝卜的时候，对我说：“来，让你试试。”我接过削皮器，小心翼翼地削了起来，萝卜被掉皮后，露出了雪白的“衣裳”。接着两个、三个……馅和好后，妈妈喊道：“快来包饺子”。我正在玩游戏，不想“半途而废”，但我还是极不情愿地跟着来包饺子。吃饺子的时候，爸爸妈妈都夸我包得好，我开心极了！现在，我终于知道了，爸爸妈妈是在锻炼我，教会我生活的技能。我要感谢他们。 《学会看病》这篇课文让我知道了，爸爸妈妈无论让我们做什么事，都是为了我们好，他们是要让我们学会独立生存的能力。
读后感
我自从学了\'\'学会看病\'\'这一课深受启发,这篇文章的作者是当代作家毕淑敏,在自己儿子生病时并没有帮助自己儿子,而是向自己儿子口授一张路线图,这篇文章给我的影响很深,自今在我的脑海里时常出现.
记得有一次,我上二年级的时候,妈妈让我给五一村的李阿姨送一件东西,那时侯年龄小不知道五一村的路,于是妈妈给我喋喋不休的指.......我急切问,你自己去吧.我不想去.......想一想妈妈也是为了锻炼我,可是我不明白妈妈的心意.转眼间我上五年级了,也明白了妈妈的用意.
可是有时后妈妈对我的关心,照顾过多,我希望妈妈能给我一点自己的空间,比如说\'\'我想收拾自己的房间,可是妈妈却说;你学习吧,我来干.
我并不想当\'\'小皇帝\'\'\'\'小公主\'\'我想自己去创造,我们应该学会独立,不要衣来伸手,饭来张口.有一些同学应该动动手了,自己的事情自己做,向学会看病中的小主任公一样自己去医院,母亲向他口授一张路线图.他自己坚持完成了去医院的路并且把自己的病看好,我们应该向他学习.
通过这一文的学习,明白了儿子生病时,母亲没有陪着自己的孩子一起看病,而是锻炼孩子的胆量,让他明白自己的事情自己做,不让他在腻爱中成长.
读了《学会看病》这一课后，我才懂得什么爱叫做放手？文中的儿子生病了，发了烧，母亲为了他以后能独自生活，决定让他独自去看病，结果看病学会了，妈妈感到十分高兴，读后感《学会看病读后感500》。
是啊，在生活中，有一种爱就叫放手。
那是一个蒙蒙细雨的夜晚，我正和母亲在路中行走，不小心摔了一跤，把脚上的皮划破了，妈妈只是冷冷的说了一句：“自己去药店检查。”我听了就像被泼了冷水，总觉得妈妈不爱我了。我只好自己慢慢吞吞的走向药店，检查好后，疲惫的回来了。这时，我正发现妈妈正在阳台上焦急地走来走去，生怕我发生什么意外。我走上了楼，妈妈看见我回来了，便马上跑过来问我：“怎么样了？还疼吗？”我目瞪口呆，用双眼直直的望着妈妈。妈妈又接着说：“妈妈也是为你好，妈妈之所以让你独自去医院，是因为让你适应独自生活！”原来妈妈还是爱着我的，她是为了我好才这么做的呀！
原来爱不仅仅是温暖，总有一天，你也会将面对母亲让你独自生活的时候！！！
推荐第7篇：《学会看病》课文读后感
学会看病
张彧萱
今天做完作业，我和妈妈一起共读了《学会看病》这篇课文，我有很多想法要对妈妈说，《学会看病》课文读后感。吃完晚饭，我便拉着妈妈坐到沙发上对妈妈说：“妈妈，你能不能像文中的妈妈一样让我独自去面对生活中的小事情？比如自己一个人坐公交车去奶奶家，自己去超市购一次物，自己的衣服自己洗等等。”妈妈也有感触似的，摸着我的头，笑着说：“文中的妈妈这种做法值得我好好学习，以前是妈妈处理的不对，这个不让你干，那个不允许你去做，妈妈应该让你学会独自去面对生活中的小事情。我们就从明天开始怎么样？”我兴奋地说：“一言为定。”通过这次交谈，我和妈妈的感情更加深厚了。
亲子关怀
史中欣
今天，我和妈妈共同读了一篇课文——《学会看病》。读完那篇课文，妈妈说：“故事中的妈妈在儿子身体不舒服的情况下，狠下心来，让他一个人独自去看病，其实是锻炼他在没有大人帮忙的前提下，独自处事的能力。”我听了，想了想，说：“动物也是这样，母老虎把小老虎养到成年，便把他赶出虎群，因为小老虎总有一天要离开父母独自去生活。”“嗯，你说得没错，狐狸也是一样，人们把这叫作‘清窝’。”妈妈接着说道。这些都说明了作为父母的用心良苦。
我和妈妈一起读完了20课，妈妈说：“这位母亲做得对，应该这样锻炼孩子，让他明白总有一天他得自己面对生活”。我也深有体会地说：“这篇课文写得十分具体、生动，像那句‘时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房’，真是写得太好了”！妈妈一本正经地说：“什么时候你也要像课文里的儿子一样，自己去看病”。我张大嘴说：“不会吧！”妈妈又说：“毕竟你也一样，也要独立生活的，你要自己洗衣、做饭、买日用品，这都是你应该做的。这篇课文就是一个很好的例子，我以后也要这样锻炼你” 。我叹了口气，说道：“看来我得时刻准备着”。
《学会看病》读后谈
潘书睿
我和爸爸妈妈分角色朗读完《学会看病》这篇文章后，不禁都陷入了沉思，像是还投入在母亲跌宕起伏的情绪之中。过了几分钟，妈妈首先打破了沉寂说：“孩子，你觉得这是位狠心的妈妈还是聪明的妈妈？”“Both，两者兼而有之吧。”我略作思索后做了个调皮的回答。
“假如你是文中的孩子，你也会这么勇敢地独自去看病吗？”爸爸接着又问我。
“这……，这……，不会吧，一来路这么远，二来我也感到害怕。”我还是老老实实说出了心中的顾虑，否则我今天一时夸下海口，下次就真的让我一个人去看病了，这实在太恐怖了。
“嗯，第一次确实会有些害怕。”妈妈笑着说，“不过我相信你这么能干，肯定能做到的。如果什么事情都依赖爸爸妈妈，那可是害了你自己。我们也得学习学习这位聪明的妈妈和勇敢的儿子。”
是啊，像文中妈妈说的，总有一天，我需要独自面对生活，所以我也要自己学会看病，学会独立生活。
“学会看病”讨论
黄紫
妈妈今天和我一起读了“学会看病”这一课，读完后，我说“原先，我觉得这个妈妈有点残忍，读到后来，我觉得妈妈让他自己去看病，是非常正确的。”妈妈说：“对啊，你看外公外婆什么事情都不让你动手，看过去是在帮助你，其实剥夺了你学习新本领的机会。”我说；“是啊，如果啥事都帮我做，那我不就什么都学不会了吗？”妈妈说：“对你来说，现在一个人去医院还有些难，但你可以尝试做些简单的事情，比如早上煮个鸡蛋，打扫自己的房间，洗自己的袜子啊这些小事情，只要你去做，肯定会越做越好的。”我点点头，说“好的。”
《学会看病》读后感
408 张曦
今天，我和妈妈一起阅读了《学会看病》课文。
我说：“我认为，课文里的妈妈虽然表面上是个‘狠心’的妈妈，但实际上却帮助了孩子，给了孩子独立的机会。”
妈妈说：“人总是要长大的，得提前学会独立生活。所以现在要学习一些基本的生活技能，如洗碗、看病、做饭……很多事情都要自己去做，哪怕不能一帆风顺。所得的经验和教训，都是宝贵的财富。”
妈妈继续说:“比如说早上起床，也不要我来喊，自己安个闹钟。做作业也不要总是我来催，要自觉。”
我说：“就是说，人要慢慢学着独立。”
妈妈说：“对。”
虽然这次对话很短，但妈妈的教诲被我深深地记在心里。
特别的爱
刘怀岳
我和爸爸一起读完《学会看病》这篇文章，我觉得文中的妈妈真好，这样可以磨炼磨炼儿子的勇气。可爸爸却说文中的妈妈太狠心了，虽然儿子已经长大，但毕竟还是一个孩子，而且还生着病，如果路上遇到什么意外，那怎么办？
我和爸爸争论着。最后我和爸爸都觉得“妈妈”这样做是对“儿子”一种特别的爱！
买 书
陈益佳
我虽然没有文中作者儿子那样的经历，但是，我有与他不一样的经历。
有次是想去书城买书，我搭乘2路公交车到了宁波书城，我疾步走到了3楼，迫不及待地抓起心爱的漫画书，嘿！今天新出了本《CF巨人城废墟攻略》，我大喜过望，立刻坐下来看，我看得天昏地暗……，突然手机响了，才回过神来，一看是妈妈打来的。“已经六点半了还不回来！”妈妈生气的说，我跑到楼下，匆匆地付完钱后，直奔公交车站，这时2路车已经开走了，天也黑糊糊的，“吓死我了！”我害怕地说到
。最后我打车回到家。
读完《学会看病》，我不解地问妈妈：“为什么作者想要让儿子独自去看病，却又很想让儿子留在她的身边呢？”妈妈答道：“是因为作者感觉自己是在培养儿子，又感觉这是在给儿子雪上加霜。但她还是觉得即使是培养儿子也要带着他去一路上指点指点，所以作者会产生矛盾的想法。”我调皮地说：“那你会有这样的想法吗？我也想自己试着去看病呢，你会不会同意啊？”“那就得看你这个胆小鬼敢不敢看病喽！”妈妈也调皮地答道。“哈哈哈……”我们笑开了花。
今天，我和爸爸妈妈一起读了《学会看病》，爸爸说：“是啊，学会独立做事是融入社会的基础，是成长的必然阶段。”妈妈说：“我也要锻炼你，让你自己去看病。”
20课《学会看病》课文感想
妈妈问：“读了有何感想？”
儿子答：“我觉得文中的母亲有些狠心，不过给予儿子适当的磨练是应该的。”
妈妈有所启发地说：“儿子的长大是一个学习的过程，总有一天会离开妈妈开家，谁都有第一次，所以放手让儿子去锻炼是很有必要的，有些事情只有独立去做过了，才会知道该怎么做，读后感《《学会看病》课文读后感》。 ”
儿子点点头，说：“等我长得比妈妈高了，我也要尝试一下人生中第一次独自去看病。”
十分感谢妈妈的教导，我会铭记在心。
《学会看病》读后感受
408 陆亦葶
晚上，我在和妈妈一起读20课：学会看病。
读完后，妈妈对我说：“这真是每个当妈的心思呀！”
我迷惑不解地问：“是吗，难道您也有类似的经历吗？”
“那当然了”，妈妈说着，指了指文中的妈妈“我现在不是让你一个人上剑桥课了吗？那天，你一出家门，我就很后悔，生怕你有什么事。那时间艰涩地流着，我就和文中的妈妈一样忐忑不安。终于到了你下课的时间，我趴在阳台上使劲张望，2分钟。4分钟。6分钟。你还是没有出现。我想：“再过5分钟，你如果还没回来，我就去找你。”五分钟到了，你还是没有回家。我咬咬牙，一直安慰自己：“不会有事的，孩子已经大了，有能力了，我再等等吧。”“叮咚！”门铃终于响了，我急切地打开门，看到你回来了，我心里的石头才落了地。
“你担心什么呀，我不是还给你买了午饭？”我得意洋洋。
“呵呵，我当然相信你了！”妈妈摸摸我的头，和蔼地说。 《学会看病》读后感 陈昊宇 妈妈说：“看了这篇文章，你觉得母亲是什么样的人？”
我说：“我觉得母亲很严厉。”
妈妈说：“你觉得母亲这样的教育方法好不好？”
我回答道：“这种教育方法好像太严厉点了，不过迟早有一天他要独自去看病。”
妈妈轻轻问道：“那你要不要自己看病？”
“那还是算了吧，等我长大点了在说吧。”我回答道。朱喆宁
读了第20课《学会看病》这篇文章后，我和妈妈各自谈起了感想。
“让生病的孩子自己出去看病！那位妈妈也挺狠的。”我忍不住先说。
“我的理解呀，是这位妈妈想锻炼一下孩子。”妈妈说，“故事里的孩子应该比你大吧？”
没等我回答她就继续滔滔不绝：“首先，他妈妈确定他只是普通的感冒，所以决定锻炼他一下，让他自己独立去看病；其次呢，他妈妈也给了他很多如何看病的建议；最后呢，事实证明，他成功地完成了这项任务。当然，在过程中，他妈妈也有后悔和犹豫。所以，当孩子不断长大，爸爸妈妈是应该不断的鼓励和创造机会让孩子独立。当然，什么时间让孩子做什么样的事情。”
妈妈意犹未尽，继续说：“就像你现在，你什么时候自己绑辫子呢？”
“嗯……明天绑。”我支吾地说。
“你不是很想自己坐公交车吗？可是你还太小，并且坐车也很浪费时间，我就没让你去坐。”
“噢，我懂了，时期的选择还是很重要的，要在合适的时期学会那时应该会做的事。”
《学会看病》读后感
金龙祥
今天晚上，我和爸爸妈妈一起读了《学会看病》这一课，我觉得文中的母亲是一个很狠心的母亲。
于是我对爸爸说：爸爸，文中的母亲真是一个狠心的母亲。”爸爸说：“是啊，她的确是很狠心。可是，如果是我，我也会这样做的。“我听了后一惊，问爸爸为什么，爸爸说：”因为你迟早会离开我们的，所以我要让你尽快学会一个人做事。”妈妈也说：“是啊，我们迟早会离开你的，所以你要尽快学会独自一个人做事。”我听了爸爸妈妈的话，想了好久：我一定要努力学会自己去完成一件事，不要过多的依赖父母。
读了这篇课文，我明白了一个道理，我们不能总是以来别人，要学着自己去处理一件事。
《学会看病》有感
袁瑞
我和妈妈一起认真的看了一遍《学会看病》，这篇课文讲述的是一个身为医生的母亲让正在生病的儿子独自去看病的故事，整个故事贯穿了母亲从冷静，理性到内疚，纠结再到后悔，担心，最后转为欣慰的心理过程。
读完后，妈妈先问我：“你先说说吧。”我说：“我认为母亲比较狠心，第一次总要先带着他去学着看病，以后再让他自己去。”“没错，我也这样认为。”妈妈说：“不过也正因为如此，这位母亲才真正的锻炼了儿子，因为他学会了自己看病，竟然还纠正了母亲指点中顺序上的错误，这才是真正的学习并肯定会记忆深刻。”
在我七岁的时候，妈妈也让自己去商店买东西，那一次我很怕，但妈妈一直鼓励我：“记住你买的东西的价格，用你手里的钱减去这个数字就是要找回来的钱数。”我成功了，后来再出去买东西我就不怕了，总要有第一次的。
张凌飞
我和爸爸读了《学会看病》，开始交谈。
我说“这个妈妈太狠心了，竟舍得让生病的孩子独自一人上医院看病。”爸爸说：“这不是狠心，而是想让孩子得到一个磨练的机会。”“这还不叫狠心？你见过有人不经尝试，就独自干某件事吗？”我吼道。“虽然如此，但这正体现出了父母对孩子的爱！”父亲用不容争辩的语气说。
我们的交谈就在争吵声中落幕了。
周钰栋
我和妈妈一起读完《学会看病》后，知道了文中的母亲为了磨练自己的孩子，让孩子发着烧独自去看病，这样的行为让我觉得这个母亲是一个“冷酷”的人。但是在孩子出门后不久，母亲也开始后悔，害怕孩子出什么事。最终她的孩子平安无事回到家，还看了病这个母亲感到很欣慰，觉得自己的决定没有错，让她的孩子学会了怎么去看病。
读完后，我对妈妈说：“妈妈，能不能以后也让我自己一个人去看病呢？”
妈妈说：“你觉得呢？”
我吞吞吐吐地说：“我……勇敢些……应该行的。”
妈妈说：“你有这样的想法是好的，但是你觉得能管住自己了吗？”
我说：“好像还有点管不住自己。”
妈妈说：“等你能管住自己的时候，也就是妈妈放心让你去做的时候。”
我说：“我一定会尽力做到的，学着长大。”
学会看病》读后感
胡依依
今晚我和妈妈一起朗读《学会看病》。
读完之后，妈妈微笑地问我：“这篇课文主要讲的是什么内容？”
我边翻书边说：“这篇课文主要讲的是：狠心的妈妈让孩子独自去看病。她想让孩子明白，生活中妈妈不可能永远在孩子身边，很多事情必须自己独立完成。”妈妈听了，又问：“你觉得这个妈妈做的对吗？”
我看着妈妈的眼睛说：“我觉得这个妈妈做的是对的，她这是在教会孩子本领。”妈妈亲切地问：“你觉得这个妈妈狠心吗？”我点了点头：“有一点。”妈妈严肃地对我说：“这位妈妈看起来狠心，但其实是因为爱孩子才这样做。就像妈妈以前跟你讲的那个故事一样。小偷的妈妈每次看见小偷偷别人的东西，从不责骂，终于有一天小偷犯了不可饶恕的错误，被判了刑，小偷悔恨地职责妈妈小时候对自己管教不严。你看，有时候狠心并不是坏事。”妈妈接着又问我：“我平时有没有类似的事情让你独立做啊？”我托着腮帮，想了想说：“有，比如学烧面。妈妈把烧面的过程告诉我，让我做面给妈妈吃，就是让我学会独立能力，万一饿肚子不至于没食物吃。”
读《学会看病》有感
-------林泽豪
今天吃过晚饭，我和妈妈一起分角色朗读了《学会看病》这一课。读完课文后，我不解地问妈妈：“妈妈，为什么课文中的母亲让儿子独自去看病呀？”
“你说呢？”妈妈反问道。
“嗯？”我想了想说：“那是因为她想培养儿子的独立能力。”
“对的。”
“那等儿子去看病后，妈妈为什么又担心了呢？”我迫不及待地问道。
“那是因为妈妈不放心儿子呀，虽然妈妈想让儿子学会独立，但还是会有些担心的。就像上次妈妈让你一个人去超市买东西一样，妈妈也很不放心的，所以那天妈妈还偷偷跟在你后面呢！”妈妈微笑地说。
“啊！那你那天怎么没告诉我呀？原来妈妈也会说谎呀！”我想了想又说：“不过妈妈你放心，从今天开始我也要学会独立，自己能做的事自己完成，你就看我的表现吧！”我自信地说。
晚上我和妈妈一起读了这篇《学会看病》后，我对妈妈说：“这个母亲太狠心了吧，儿子生病发了烧还让他自己去看病。”“是啊！我也赞同这个观点，可是这位母亲想让孩子亲身去学会看病，这难道不好吗？”妈妈点点头笑着反问我说。“嗯！我希望我以后也能这样。”“不是以后，而是现在，从现在开始，你也要像课本上的小朋友一样磨炼自己。”“这个······有点难。”我一下子没有了底气，“从小事开始嘛，比如自己整理床铺，自觉完成作业，不要认为自己不会的就要依赖妈妈，先要自己试试看，好吗？”“好！”“那好，从明天开始。”“啊？”我沮丧地说。“你看，里面的男孩子妈妈一说就行动了，那像你啊，慢吞吞地，这也是一种磨炼啊！”“是”我调皮地说。
对啊，有时并不能立刻从大事做起，而是要从身边的小事做起一步步地来。（屈志超）
刘宏毅
读后感
今天，我和妈妈一起读了第20课，以下是我和妈妈的对话。
我：“妈妈，请问你读了第20课后有何感想？”（我很像一位小记者哦）
妈妈：“我吗，嗯……，我觉得文中妈妈的做法很正确，我以后也要让你一人去看病，去体验一下一人看病的滋味是怎样的。嗯……，得等你18岁时。”
我：我不干，除非……，你给小费，嘻嘻。”
妈妈：“你别想。”
推荐第8篇：学会看病读后感400字
学会看病读后感400字
读了《学会看卜这篇课文后，我感到无比地惭愧，学会看病读后感400字。
孩子生了病，但是母亲还是不给他治病，只是让他自己去医院看玻这不是给孩子雪上加霜吗?当孩子走出门的那一分钟，母亲感到非常后悔。还想要是事情重来一次的话，母亲绝不会让他一个人去看玻当孩子看完病回来时，母亲悬着的心终于平静下来了。孩子学会自己去看病了，母亲从中磨练了自己，也锻炼了自己孩子的独立性。
我觉得课文中的母亲做的是对的，因为母亲为了让孩子学会独立面对生活，独立面对和应付疾病做出了明智的选择，而不是带孩子去看病，读到这里时，我开始以为那个小孩不听妈妈的话，可我万万没有想到，孩子很快懂得了妈妈的意思。就学会了看病学会独立生活。让我懂得父母的爱是伟大的，但有时候是体会不到的，需要认真体会，读后感《学会看病读后感400字》。
读了这篇课文，让我想起了前几个星期，我不小心摔了一跤，回到家了告诉父母，哭了起来。爸妈却对着我说：“摔得好，谁叫你自己不小心?”当时我非常生气：爸妈不但不帮我，还给我泼冷水。我生气了就不跟父母说话，但是父母还是在帮我涂药，我当时心里感到有点奇怪。以前我一直不明白，读了这篇课文后，我终于明白了：每个父母都是爱自己孩子的，他们只是要我们学会独立生活，希望我们不要总是依靠父母!
父母的爱是伟大的，需要我们认真去体会!我一定要学会独立，因为只有自己才能救自己!
自从我读了《学会看卜这篇文章后，受到了很大的启发。
《学会看卜这篇文章描述了作者的儿子生病了，作者为了锻炼儿子的自理能力，让儿子自己去看玻后来，作者的儿子学会了独自去看玻
这让我体会到了作为母亲的作者很尽责，用心良苦的教孩子，锻炼孩子的自理能力。如果作者不锻炼孩子的自理能力的话，那么作者的孩子长大了就会依赖父母，无法自己照顾自己。
我也亲身体会过这样的事。上一年，我爸爸生病了，妈妈要和爸爸一起回家乡治病，就只剩下我一个人在家里。妈妈摸着我的小脑袋，温柔地对我说：“女儿，妈妈和爸爸可能要一个月才能回来，所以，你一定要学会自己照顾自己。”听了妈妈的话，我点头了。
在这段时间里，我学会了许多东西，学会了自己照顾自己。
我们从小就要学会自己照顾自己，学会独立。就像我们学过的一篇文章《乌塔》一样。课文中的乌塔十几岁就独自去旅游了，我很敬佩她。我们也要学习乌塔，学会独立和自己照顾自己。
推荐第9篇：学会看病
《学会看病》教学设计
200
9、
12、02
五（3）班
赵玉婷 教材简析：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想„„”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。 教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重难点：
学会本课的生字，能有感情地朗读课文，并体会描写母亲语言和心理的句子，体会到文中母亲的做法并非无情，而是源于理智的爱。 课时安排：1课时
教学过程：
一、歌曲导入
在上课前，让我们一起来欣赏这首歌曲——《鲁冰花》。
导入语：这首歌是描写母亲的。我们常说，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。今天，让我们走近一位母亲，感受她对儿子的另一种爱，一起来学习《学会看病》这篇文章。
二、初读课文
1.初读课文，要求读准字音，读通语句。2.字词教学。
（1）这篇课文中有很多四字词语：喋喋不休
雪上加霜
按图索骥
来日方长
忐忑不安
毫无疑义
聊胜于无
（2）课文中也有一些特别难读的词语：打蔫儿
艰涩
坠入
谴责
拖沓
3.刚才读了课文，谁来说说课文写了一件什么事？
（儿子感冒了，妈妈让他独自上医院看病，最后儿子学会了看病）
三、细读课文，体会母亲的情感变化
过渡：这是一位母亲，而且是一位做了多年医生的母亲，她怎么会让自己生病的孩子独自去医院看病呢？
1.一起来看看发生在他们之间的对话：（出示）
“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。” “假如„„你找不到我呢？”
“那我就„„找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？” 早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “正是。”
“那好吧„„” “你到街上去打车，然后到医院。先挂号， 记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台， 护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。
查体温的时候不要把人家的体温表打碎„„” “妈妈，您不要说了。”
（1）老师读妈妈的语言，同学们读儿子的语言。边读边思考，从这段对话中，你体会到了什么？（儿子非常依赖自己的父母，而这位母亲在步步紧逼着生病的 2
孩子独自去医院看病
）
（2）是啊，你们注意到了，因为在母亲说的话中，有一个词出现了很多次。（假如）
（3）面对生病的儿子，母亲说了一连串的“假如”，这不由得让我们觉得这位母亲有些——（狠心、不近人情、冷漠）
2.这真是一位狠心的母亲吗？请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，在旁边写写母亲当时的心情：
（1） 这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 （做出决定）
（2） 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
（心软、犹豫）
（3） 从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（后悔、自责） 时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。（担心）
虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（担心） （4） 我看着他，勇气又渐渐回到心里。（勇气回升）
让我们回过头来看看母亲在这个过程中的情感变化：当我想到作为母亲，自己有这个责任及早教会孩子看病时，我是那么（坚定）地做出了决定，当孩子沙哑着嗓子说“妈妈，您别说了”时，我立刻（心软了），从他出门的那一分钟起，我就开始（后悔），陷入深深的（自责）之中，不仅如此，随着时间艰涩地流动，我越来越（担心），但是当看到孩子从医院回来时，我的勇气（又渐渐回到心里）。
3.小结：是啊，在儿子离开家后，母亲有犹豫、后悔，更多的是担心和自责，她怎么会是狠心的母亲呢，可她为什么要这么做呢？让我们再次走进这位母亲的心理，去了解她的真是想法。（出示）
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
（1）母亲的内心深处在不住地谴责自己，哪些词语让你体会到了母亲深深的自责？（一定、最狠心、何必在意）一起来读一读，感受一下。
（2）母亲在自责些什么呢？（自责自己在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作为母亲不但不去帮助他，还让他独自去医院看病）
除了这个，母亲还在自责什么呢？（自责自己为什么不领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥）
除此之外，母亲又在责备自己——来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？从母亲这一声声的自责中，你感受到了什么？（母亲让生病的孩子独自上医院，内心非常的后悔、焦急„„）谁能来读一读？
4.自从儿子出门的那一刻起，我不仅陷入深深的自责之中，而且似乎觉得连时间也在和我作对。（出示）
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（1） 自由读这个句子，你有什么感受？（感受到时间过得很慢）
从哪个词你感受到了？（艰涩）谁知道“艰涩”的意思？（艰难，缓慢）
你还有什么感受？（母亲内心很担心）
为什么时间在这位母亲的眼里流逝得如此的缓慢，如此的艰难，从这里，你感受到了什么？（儿子独自去医院看病，母亲在家里忐忑不安，很担心） （2） 假如你就是这位母亲，你会担心些什么呢？想象一下，十分钟过去了，你会担心些什么？（担心孩子是否打到车„„）是啊，孩子第一次出门，他能不能打到车呢，你感觉到——
半小时过去了，你又在担心什么？（是否安全到达，是否已挂了号在排队就诊„„）你依然感觉到——
一个小时过去了，你还在担心什么？（是否已经在就诊„„）你深切地体会到——
两个小时过去了，你更担心什么呢？（儿子怎么还没有回来„„）你更是体会到——
是啊，儿子离开家了，把妈妈的心也带走了，你感觉——
（2）儿子独自去医院，妈妈在家经受着煎熬，除了“艰涩”这个词，你还能从哪里体会到母亲在忍受煎熬？（但我的心还是疼痛地收缩成一团）
这是一番怎样痛彻心扉的煎熬啊，恐怕只有亲身经历才能深切体会到，整整两个小时，妈妈就是在这样的煎熬中度过的，带着这种忐忑不安的心情，带着这 4
样的心痛，带着我们对这位母亲的理解，一起来读一读。
（3） 作为母亲啊，你是那么担心，那么心痛，那你为什么要让孩子独自去医院看病呢？
5.妈妈虽然很担心自己的儿子，但在儿子面前没有流露，她只是说了一段意味深长的话（出示）
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
母亲让孩子独自去看病，是为了什么？（为了让孩子学会看病）仅仅是如此吗？还为了什么？（为了让孩子学会独自面对生活）那在这里，“路线图”只是去医院的那张路线图吗？还指什么？（生活的方法，生存的方法）
6.小结：这真是一位用心良苦的母亲，在这个过程中，她教会了儿子生活的方法，生存的方法，虽然在这个过程中既磨炼了儿子，又磨炼了自己，但是这是一种尽心的爱，尽责的爱。
四、总结拓展
1.小练笔：回忆一下，在你生病时父母是怎么做的，今天学了这篇课文，你又有什么话想对父母说。
2.知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）阅读《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。
五、作业设计
完成小练笔。
板书设计：
20.学会看病
决定→心软、犹豫→后悔、自责、担心→勇气回升
爱
推荐第10篇：学会看病
20、学会看病
湖南中心小学 刘黎明
教材分析：
《学会看病》是女作家毕淑敏的作品，文笔优美，情感细腻，编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。因此，我在教学过程中，努力拓展课文教学的功能，以读促学，期望学生自得。 学情分析：
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。 教学目标: 1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“艰涩、残忍、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物的心理活动描写来表现人物，体会母亲情感的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活的勇气。 教学重难点: 1
理解描写母亲心理的句子，体会母亲情感的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。 教学准备: 多媒体课件。 课时安排: 1课时。 教学过程：
课前板书：20、学会看病
一、引入课题
今天我们学习第20课，请位同学读题。 （全班齐读课题）
二、检查预习
导语：课前同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下大家的预习情况。
1、检查词语。师：指名读词语
打蔫儿 拖沓 摇摇晃晃
喋喋不休 忐忑不安 深深谴责 按图索骥 雪上加霜 聊胜于无 艰涩 坠入 磨炼 残忍
师：请全班同学来读一遍。
2、那谁能说说课文主要写了一件什么事吗？
课文主要讲儿子生病了，当医生的母亲没有在家里给他看病而是让他独自去医院看病。最后孩子学会了看病。
（设计意图：本课是略读课文，应放手让学生自学，以培养学生运用知识解决问题和积淀道德情感的能力，给学生足够自主学习的空间。）
三、了解切入
师：学课文前，我想先了解下如果你生病了，你会怎么办？ 生：爸妈带--- 师：爸妈不在家呢？ 生：找爷爷奶奶----- 师：爷爷奶奶没空了？ 生：----- 师小结：把大家逼问傻了吧，文中的儿子也向你们一样依赖家长，所以他的母亲才下定决心让儿子学会独自去医院看病。
板书：依赖 决心
师：那你们敢自己一个人去医院看病吗？担心什么？怕什么？ 生：不敢。怕------ 师小结：你们担忧的这些，对于在医院工作的母亲，她知道吗？她担忧吗？
（设计意图：通过谈话切入，把孩子带入了往事的回忆中，这样既理解了课文内容，又为学习本课创设了一个最佳的情境。）
三、品读课文
导语：下面，请同学们轻轻翻开课本20课，一起走进母亲的内心世界，划出文中描写母亲心理变化的句子？再认真读一读，并在句子旁边写写批注你读懂了什么。
1、生自读自悟。
2、全班交流，师点拨并指导朗读
（一）犹豫
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：‘妈妈这就领你上医院。’”
1、你从哪些词语体会到母亲犹豫的心情？
2、，然后突出--犹豫--读读。(二)自责
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜，我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
1、你从哪些词语体会到母亲自责的心情？
2、自由读读这一处
3、请一位同学把母亲当时自责的心情通过句子表达出来。师评议：通过你的朗读，让我们感受到的是母亲那深深的自责。
4、师：来，让我们一起都去感受下，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为——生接读
（三）后悔
在自责之前，母亲的情感还有什么变化？
1、后悔什么？
生：后悔孩子生病的时候不但不帮助他，还雪上加霜。 师：谁能联系上下文说说这句话中的雪上加霜什么意思？ 生：后悔没领他一道去看病。 师：请读出母亲的后悔。
师：领着他一块去，会有什么好处？
生：可以指点他。第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。 生：齐读“按图索骥”。(老师及时抓住学生自己的语言，在交流中让学生理解了“按图索骥”。）
2、朗读体会
师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。
（四）担心
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
1、你从哪些词语体会到母亲担心的心情？ A、理解“忐忑不安”。
师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。 生：读。（让时间过得慢一点好吗？）
——再读（效果非常不错）。
B、这种站也不是，坐也不是，心神不宁的心理纠缠了母亲两个多小时，让母亲度日如年，望眼欲穿啊
C、是呀！时间艰难而又缓慢地流动着，也说明了时间过得慢。 师评议; 你用朗读告诉我们，你体会到了母亲的担心。
2、两个小时是7200秒，每过一秒钟，堆积在母亲心里的担心就多一些，心里就越忐忑不安，心里越忐忑不安，时间就（过得越慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象，更加生动了，突出了这两小时里母亲的难煎熬，度日如年。时间依旧艰涩地流动，---生接读
3、师小结：
同学们，课文在母亲让孩子独自去看病的过程中，用了许多细腻传神的心理描写，突出了母亲从坚定、到犹豫、后悔、担心、自责的心理变化，无论心理怎么变，出发点都是一样的，那就是母亲对孩子的？（对儿子的爱）
板书：爱
4、学到这里，大家已经明白了母亲的那份良苦用心，母亲想让儿子学会的仅仅是看病吗？还有什么？
生：----做人、独自生活、独立
（设计意图：本课是一篇略读课文，内容浅显，放手让学生自主、合作学习，通过自读理解，并渐进式地写话训练，能起到启发思维，深入思考，优化观点的效果，在读中悟，在读中写，帮助学生更深入地理解文章的内容，以及情感的升华，激发学生回报母爱之情。）
四、延伸拓展
师过渡：都说母爱是世间最无私的，课文中的母亲就是这位毕淑敏阿姨，她在还写了早年当医生，后来写了许多的文章。
下面请读读节选自毕淑敏阿姨写的《孩子，我为什么打你》。 大家从这段心理描写中读懂了什么？
（设计意图：巧用阅读材料《孩子，我为什么打你》这篇文章，引导孩子们再一次走进人物的心理，感受心理描写的魅力，做到活学活用。也再次感受作者那种爱孩子的内心情感）
五、总结全文
通过这节课，你们学到了什么？
老师很高兴，大家在这节课上学了这么多语文知识，特别是在文章中对人物的心理进行细致的描写，将会让读者更好的走进人物的内心情感世界。此外，母亲的良苦用心一定也给大家留下深刻的印象， （设计意图：这个环节主要是引导孩子们学会总结、归纳学习收获，养成良好的学习习惯。） 板书设计：
母亲： 焦急、担心、自责、后悔 母爱伟大
儿子： 学会看病→学会生活
教学反思：
本节课我侧重让学生从三个方面进行学习：一是在学中应用学习方法，这是第一次学，我放手让学生根据阅读提示自学，这样的学既是默读、朗读、批注等方法的应用，也督促了学生深入地品读课文，使每个学生的理解落到实处。二是在学中迁移表达方式，这是学生第二次学，抓住描写人物的语言和心理的方法，让学生学会迁移运用。三是在学中陶冶审美情趣，这次学是在前两次自读自悟、换位体验的学习后学生的情感体验。全节课的设计是让学生在自读自语的学习中，理解课文内容，感受母爱的伟大。
第11篇：学会看病
《学会看病》教学设计
教学目标
1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学流程
一、创设情境，说“母爱”
1．叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中。说说自己在上次听演讲之后，对母爱的体会。
3．导入新课。
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1．一读课文。
（1）学生自读课文，把课文读准读通。
（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2．二读课文。
（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）
A：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
B：“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）
C：“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）
D：“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）
E：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）
3．三读课文。
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）
三、联系实际，赞“母爱”
1．教师引导。
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话。
2．独自准备。
3．交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇1律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
板书设计：
学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
《学会看病》教学反思：
《学会看病》本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。
第12篇：学会看病
课题：《学会看病》
执教者：张淑华
时间：2011年12月2日
教学流程：
1、教学内容：人教版小学五年级上册第六单元
2、教学目标：
（1）、认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
（2）、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
（3）、要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
3、教学准备：多媒体课件
4、教学过程：
一、背诗导入，质疑母爱
1、背诵《游子吟》同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗？《游子吟》
2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---（） 然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。
自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。
②想想文章写了一件什么事？
2、检查词语朗读情况
打蔫儿拖沓喋喋不休按图索骥
艰涩忐忑不安深深谴责聊胜于无
①指名读准词语
头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重„„）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答）
③生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？
④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？
三、潜心会文，读懂母爱
（一）创设情境，体会狠心
1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢？用文中的一句话说，是怎样的母亲？谁来找到这句话，读一读。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（板书“狠心”）
师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心？
生自由回答。（体会“雪上加霜”）“雪上加霜”指什么？（让儿子独自看病） 是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。
3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢？生自由答。
出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍？
（板书：逼问）怎样问才叫逼问？（步步紧追，问了再问）逼问谁？（逼问病中的儿子）
4、师生对读，体会狠心
①我来演母亲，谁来演我儿子？只读母子间的对话。
儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲„„.”
从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲？
生：这是个——的母亲，这是个——的母亲（冷漠、残忍）
②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。
小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想——
“我想我一定是世上最狠心的母亲„„„..”
5、想像补白，情境写话
播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，
①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。
②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？
③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？
6、交流写话，引读煽情：
学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——
引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。
（二）细细感悟，悟痛中爱
1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗？这到底是不是狠心的母亲吗？请你从文中找出相关的理由来说说。（出示）再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么？
2、生自由回答。
①（出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。”）
②了解沙漏。知道沙漏是什么吗？（古代一种计算时间的工具）看图，你觉得它的流速快吗？（慢）师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么？（板;度日如年忐忑不安、担心）理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的（担心、度日如年）
③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行？为什么？(体会母亲在一分一秒中的煎熬)
小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。放慢语速，齐读这段话。
④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧？（疼痛）
师：疼痛到什么程度？（心收缩成一团）
师：这是怎样的痛？（母子连心，揪心的痛）
小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍„„
（四）想象说话：这时候母亲最心痛什么？（一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？）如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？ 填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想
（），心疼痛的收缩成一团 ；
二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（），心疼痛的又收缩成一团 ；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（），心疼痛的再次收缩成一团 ；„„两个小时过去了，儿子仍然没有回来，
师：同学们，这是一个狠心的母亲吗？此时你看到一个怎样的母亲？
小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！
（四）悟悔中情
你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩
子„„.”你体会到了母亲的什么？（犹豫、后悔）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”（坚定信心）
四、诗歌诵读，升华母爱
1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？
2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”（看板书画心形）这是一种怎样的爱？（生接）这是一种„..的爱。 所以作者在文章结尾这样写到：
我们把它稍微变换格式，它就成了一首短诗。让我们深情诵读，体会母亲超常的爱吧。
3、师朗读诗歌：
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。
总有一天，
你要离我远去，独自面对生活。
我预先能帮助你的，
就是向你口授一张路线图，
它也许不那么准确，
但聊胜于无。
理解“聊胜于无”，生齐读。
3、联系生活谈母爱。现在的你，一定对母爱有了更深的理解。生活中，你的父母有没有像这位母亲一样对你狠心过？
五、拓展阅读，多元品味
1、小结：母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，包容是一种爱，狠心也是一种爱。关爱孩子是每个母亲都会做的，但能像这位母亲那样狠心地爱却很少见。你知道这位用心良苦的母亲是谁吗？出示作者照片：毕淑敏 简介作者。课外阅读《孩子，我为什么打你》，写读后感。
2、场景补白，续写心理活动
请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：
妈妈决定我独自去医院看病，（
我学会了看病，走在回家的路上，（
板书：学会看病
犹豫后悔自责
狠忐忑不安心
）；）；
第13篇：学会看病
《学会看病》教学设计
教学目标：
1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。 2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重点：理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学难点：体会母亲独特的爱子方式。 教学流程
一、谈话导入，揭示课题
二、初读课文，整体感知
1、作者简介
2、字词把握
3、主要内容
三、精读课文，体会母亲的情感变化
（一）出示自学提示。
1、面对生病的孩子，母亲是怎样做的？
2、品味文中描写母亲语言和心理活动的句子。
3、联系上下文谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。
（二）学生自主学习。
（三）研读母亲的语言
从母亲和儿子的对话中，可以看出什么？ （1）读句子，联系上下文淡淡自己的感受。 （2）教学圈点批注
（3）小结：此时的母亲，是个（ ）的母亲。
（四）研读母亲的心理
1、自主研读、小组交流、全班交流展示
2、体会母亲情感的变化
3、运用圈点批注
（五）总结母亲情感的变化
（决定让儿子独自去看病，然后犹豫不决、心软后悔、自责担心，最后勇气又回到心里。）
母亲情感变化多样，不变的是什么？
小结：这是一个（ ）的母亲。
（六）朗读最后一个自然段
四、教师总结，升华情感
五、拓展延伸，抒写情感
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，学了这篇课文，你肯定有许多感想和体会，请选择一个合适的对象，把你想说的话写出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或伙伴。
《学会看病》说课及反思
大堰坡中学
曹龙梅
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。 为了突破难点，我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。 我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强，我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”，一步一步的引导学生体会母亲感情的变化，进而理解这位母亲的做法。
但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解，结合圈点批注的学法。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，但还是有一部分孩子理解不够到位。
教学下来，虽然也有不尽人意的地方，但还是达到了预期的目标。学生不但对课文内容理解了，课文也读熟了，真正体现了“以读为本”、“以读促悟”的理念，体现了学生自主学习、合作探究的教学理念。
第14篇：学会看病
《学会看病》教学设计
教学目标：
1、认识11个生字。理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。
3、发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4、通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。 教学重难点：
重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。 难点：感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲浓浓的爱子深情。
教学流程：
一、导入
1、图片导入，简介作者。
2、今天我们要来学习一篇毕淑敏的文章，它讲述的是怎样的一个故事呢？请大家打开课文。
二、自学质疑
1、默读课文，把难懂的词语做上记号，多读几遍。
2、交流难懂的词语，了解课文主要内容。
拖沓、打蔫儿在文中形容谁？从这两个词语中你看到了一个怎样的儿子？面对生病的儿子，母亲一般会怎么做？课文中的母亲又是怎么做的？（齐读课题）——《学会看病》
文中的母亲给你留下了怎样的印象？
3、提出不懂的问题。
三、合作探究
过渡：阅读课前“导读”：谁来读读课前的导读，也许它能帮助我们更好地读懂这篇文章。
1、小组合作： （1）、默读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化。
（2）、把课文中最令你感动的句子多读几遍，在空白处写下你的感受和体会。小组内进行交流。
2、反馈
3、那么，我们就按照导读中写到的，先来读读母亲和我的对话，看能读出些什么。
4、细读人物对话，感受母亲的矛盾。1）、师与生分角色读对话。
2）、这一段对话是母子二人的对话，谁给你留下深刻的印象？
在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。
3）、品读“······”“孩子毕竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母亲内心的矛盾。
5、品读人物内心，感受爱子深情。
自读21自然段至23自然段，边读边勾画出感受深刻的语句，想一想，并在旁边写下自己的感受。
1）、儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。 “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
（1）、读句子。说说读懂了什么？ （2）、再读句子。
2）、母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？你还画了哪些句子？ 预设
1：后悔：
（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔······ （2）有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲······”。
预设
2：自责：
（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。
（2）有感情读句子：“我想我一定是世上最狠心的母亲······”。
预设
3：痛苦：
（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（2）有感情读句子。
仅仅是后悔、痛苦、自责吗？还可能会——
3）、是呀，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦······呀！
4）、谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？
6、想像儿子的内心活动，理解母爱。1）、终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。
2）、在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，······
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴， 听到病童的哭 声不时从病房里传出来，我想······ 场景三：
我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······
3）、学生汇报。
四、拓展文中，升华母爱。
1、是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。
2、倾诉体会，赞美母爱。过渡语：现在你们还小还能在父母的呵护下健康成长。但总有一天会长大不再有父母的这份呵护。到那时，要想经受住生活的风吹雨打，现在就要经受锻炼。此时你一定有很多话要说，请选择一个合适的对象，把你想要说的话先写下来：
（1） 我想对文中的母亲说…… （2） 我想对文中的儿子说…… （3） 我想对自己的父母说……
（4） 我想对自己说……
3、教师总结：同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，用自己的成功，让父母放心。我们班同学行吗？
文中的母亲锻炼了孩子独自看病和独立自主的能力，也让学习这篇文章后的我们懂得了要学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。她真是一位用心良苦地母亲。
五、作业超市
1、抄写本课生词，每个三遍。
2、摘抄描写母亲心理活动的句子。（至少三处）
3、生活中，有很多事我们是靠父母的帮助才完成的，今天回去，尝试独立做一件这样的事。
4、阅读：《剥豆》、《孩子，我为什么打你》
五、板书设计：
学会看病
“狠心”
依赖
母亲
爱
儿子
磨炼
独立
第15篇：学会看病
《学会看病》教学设计 ◆ 教材分析
《学会看病》选自人教版新课标小学语文实验教科书五年级上册第六组的一篇略读课文。从教材的编排来看，本组课文都是以父爱母爱为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够理解不同形式的父爱和母爱。这篇课文的作者是毕淑敏，作者主要讲述了她儿子生病时，她没有给儿子看病吃药，而是让儿子自己去看病，最后儿子学会了看病，也得到了一定的锻炼。文中有大量的母子之间的对话和母亲的心理活动，透过母亲一系列的动作和心理变化，真真切切地表达了一位母亲既心疼儿子又希望儿子独立的一种复杂的情感，体现了一位母亲的爱。
新课标对小学生的略读提出了这样的要求，学会略读，粗知文章大意，能从阅读材料中捕捉重要信息，自主学习，交流感受，提高阅读能力。
◆ 学情分析
五年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。本课是以一篇略读课文，对生字词的要求没有那么高，教师可以在学生自主学习的基础上，随文学习的过程中加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会母亲那看似严厉、冷酷的言语下那颗温柔、充满母爱的心是有难度，需要教师加以引导和点拨。对学生来说，找出母亲心情变化的词句不难，但要理解其中的情感变化也是有难度，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对伟大的母爱理解不深，这都需要教师在教学中创设情景，帮助学生更好地走进文本。
◆ 设计理念
新课标倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”，因此本课的设计旨在引导学生走进人物，走进文本，身临其境，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”。
◆ 教学方法
语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，引导学生在自读自悟的基础上，再分角色入情入境地读一读，这样能更好感受文本的情感。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色朗读，情景创设，想象说话练习以及多媒体辅助等多种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。
◆ 教学目标
1、认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。
3、发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4、理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
◆ 教学重难点
教学重点：了解文章的主要内容，体会母亲情感的变化。 教学难点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 ◆ 教学准备 多媒体课件 ◆ 教学课时 一课时 ◆ 教学过程
一、谈话导入，制造悬念
师：同学们，在你们生病的时候，谁最着急？他们是怎么照顾你的呢？ 学生畅所欲言。
师：你们都是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出爱你有多深。可是有一个曾经当过医生的妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去医院，你觉得这是个什么样的妈妈？
学生发表自己的看法。
师：今天老师和大家一同学习第20课——《学会看病》。（板书课题） [设计意图：]让学生在课前先回忆对父母对自己的关心和关爱，利于调动他们的情感。然后通过提问引发学生的思考和疑惑，学生带着兴趣走进课文。
二、初读课文，整体感知
1、师：这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答案。请同学们自由朗读课文。
（要求：读准每一个字音，把课文读通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。）
2、师：课文读完了，面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
预设：母亲没有亲自给我治病，也没带我去治病，而是告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。
3、师：母亲究竟是怎么逼我去看病的呢？同学们找出我和母亲的对话。（ppt展示）
师：从对话中，你可以感受到什么？ 预设：残忍、狠心、冷酷、坚决
师：接下来，我来扮演儿子，谁来扮演母亲？一起读读这对话。 [设计意图：]通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度。
4、师：如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？为什么？ 预设1：赞同，这样做是为了让儿子学会独立面对生活。
预设2：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成很严重的后果。
过渡：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定会心痛。母亲是不是完全愿意让我独自去看病呢？（不是）课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对儿子还爱到极至了。
三、品读母亲内心，感受爱子情深
1、师：请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会一下母亲的感情变化。
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
2、学生自学，教师巡视。
3、学生汇报。
师：文中哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱？（ppt展示句子） 做出决定： “假如„„你找不到我呢？”
师：同学们注意到这句话没有？句子中有一个省略号，它有什么用呢？面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想写什么呢？
预设：不忍、心疼、动摇、矛盾?? 课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”
师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。
过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗？母亲是怎么做的？（学生接着汇报）
课件出示：“‘你到街上去打车，然后到医院„„’我喋喋不休地指教着。” 师：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隐藏着什么？
预设：母亲担忧、母亲的爱
[设计意图：]通过结合上下文理解这个词，感受母亲对儿子的担心和爱。 犹豫不决：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”
师：因为他还是个孩子，还在发烧，所以我—— 预设：犹豫了
师：儿子的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿子烧得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医院。此时的母亲内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母子的对话。（由学生点评）
预设1：我听出了儿子对母亲的依赖； 预设2：我听出了母亲的心疼和犹豫； ?? [设计意图：]生生之间的评价比教师的评价更能靠近学生的内心，也更能反应出学生的学习状态，也能帮助他们更加深入人物的内心。
过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有哪句话也渗透着这种母爱呢？ 心软后悔：“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔??。”
师：母亲为什么后悔？
师：如何理解“雪上加霜”、“按图索骥”？
课件出示：“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
师：这是一个反问句，谁能改为陈述句来读一读。 师：这里用反问句，有什么作用？ 预设：更加强烈地表达了母亲的悔意。
担心：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
师：这个句子很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？
预设：艰涩：艰难。
师：慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。（一读） 堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。（二读）
这沉重的内心世界里满满地装着对儿子的——担心。（三读）
师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？
四、走进儿子内心，学会独立生活
1、师：在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？ 我们就仿照描写母亲心理活动的方法，来写一写，说一说儿子的心理活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，我想?? 场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想?? 场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??
2、学生汇报。[设计意图：]语文教学不是死板地教师教课，学生学习，教师要丰富课堂教学形式，为学生创设一定的情景，提高他们的学习兴趣，丰富他们的学习体验。这种形式的训练还有助于提高学生的思维能力、理解能力和表达能力。
3、师：同学们说得真不错，在独自去看病的过程中，儿子也经历了一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病，但母亲只是教会儿子会独自去看病吗？ 课件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”
师：“聊胜于无”的意思是？ 预设：有点总比没有要好
师：谁来说说母亲还教会儿子什么呢？ 师：这一段相对于全文有什么作用？ 预设：归纳中心思想，总结全文的作用。
[设计意图：]通过学生自己找出重要的有关母亲情感变化的句子进行品读，层层递进，既理顺了文章的情感脉络，又锻炼了学生的阅读能力。
五、课堂小结，升华主题
1、师：通过这节课的学习，你有什么感受？ 师：你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？
小结：把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗？教给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。
[设计意图：]生生互动的总结方式远比教师一个小结好得多。既能提供学生抒发这节课的学习心得的机会，又能助于教师把握学生的学习情况。
2、师：推荐两篇文章给同学们——《孩子，我为什么打你》这是毕淑敏的又一作品。这是一篇很能反映天下父母心声的好文章。另一篇是选读课文《剥豆》。小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。
第16篇：学会看病
《学会看病》教学后感
导师：杨晓红（教研室） 肇庆市龙禧小学
程月敏 本学期，在校本培训展示课中，我选择了执教《学会看病》。这篇文章是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
根据新课标中略读课文教学的方法是让学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间等理念。作为略读课文，在设计本课教学时，我基本上是放手，先让学生总结出自学的方法；再根据学习的要求，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟；最后课外拓展，读写结合。我这节课的教学设计如下：
一、
谈话导入，揭示课题。
1、平时你们生病了，是谁带你们去看的呢？（爸爸、妈妈。。。）然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？今天，我们一起来学习这位母亲所写的《学会看病》这篇课文。
2、介绍作者（课外资料）
这个导入紧密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素，并力求使其自然、形象。如此一来，激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，给一节课的成功奠定了良好的基础。
二、
明确课的类型，总结自学的方法。
1、课前通过联系上下文或查字典掌握和理解课文的词语。
2、阅读导读，明确本课要解决的问题。
3、自主学习解决问题，学习课文。
学习方法的归纳、总结有助于学生举一反三，提高学生自学的能力。
三、
检查课前预习生字词的情况。
1、课件出示生字词，检查自学情况。
第一组：打蔫儿、拖沓
这是形容谁的？（生病的儿子，人在生病时往往是怎样的？显得没精神，步子沉重„„这两个词正是描写出了儿子病时的模样。）
第二组：喋喋不休、忐忑不安、大吃一惊、雪上加霜、来日方长、聊胜于无
2、运用是最好的理解。请从上面找出合适的词语填写在下列句子中。 （1）、明天我要参加期末考试了，妈妈（
）地说着，要我仔细审题，要我把字写工整。 （2）、小月的妈妈长期卧床不起，全家的生活靠爸爸一人支撑，最近，爸爸也得一场重病，这对他们一家来说真是（
）。 （3）、都快六点了，妈妈还没有回家，我望着黑沉沉的夜空，（
）地想：“怎么还不回来？难道出什么事了？”
此环节的设计除了检查学生的预习情况之外，还培养了学生对生字、词的自学与运用的能力。
四、
学习课文
为了突破难点，我在教学课文中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学。在这个过程中，我精心设计了以下几个环节：
1、指名读导读，其它同学划要求，学生汇报自学要求。
2、根据要求自主地学习课文。课件出示要求： （1）、快速阅读课文，面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？用自己的话说说课文讲了一件什么事？ （2）、默读课文，找出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。（老师巡视，提示坐姿、读书做笔记的习惯等）
3、学生汇报主要内容，老师结合板书
母亲
爱
孩子
4、学生四人小组交流体会后，请学生汇报体会。请以这样的开头说说你的体会：
我感受最深的是第（
）段，这是母亲的（
）描写。从中我体会到——————————————。
5、请学生带着自己的体会，同桌分角色读课文。
6、提问这是一位怎样的母亲呢？出示课外资料。
《丈夫眼中的毕淑敏》
7、老师小结
母爱不是溺爱，能为孩子将来着想，才是真正的母爱！这真是一位用心良苦地母亲。让我们再次聆听母亲的心声，这也
1 是天下所有母亲共同的心声！（师深情朗诵。）课件出示：
孩子，
不要埋怨我在你生病时的冷漠。 总有一天， 你要离我远去， 独自面对生活。 我预先能帮助你的，
就是向你口授一张路线图， 它也许不那么准确， 但聊胜于无。
五、拓展延伸，将文本与生活接轨，读写结合，让学生所学落到实处。
此时此刻,你就是儿子,你有多少话想对母亲说,你有多少情想对母亲诉。拿起笔来,尽情写吧, 可以写你的激动,可以写你的幸福，可以写你的决心„„
这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。
六、教师寄语
同学们，“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母爱的表达是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不是千篇1律的。让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，成功，让父母放心! 课后反思：
课前试教了两次，根据大家的意见和自己的感悟，教案不断地修改。现在课总算是顺利地上完了，感觉松了一口气！课后静下心来，我对这节课有一些想法与体会。
整节课我努力做到真正使学生走进文字，教学的过程与所取得的效果大体还算令人满意：
一、
把学习的自主权还给了学生。
我们在平时的教学中，往往都因为怕学生学不会而填鸭式地满堂灌，喜欢牵着学生的鼻子走。但这样反而适得其反，你越灌越牵，他们越学不好，越学不会。
新课标要求要让学生自主学习、自主探究。在设计本课教学时，我尝试放手让学生根据教学要求自主地学习。结果，学生的“潜能”迫发出来了，当学习任务布置下来后，同学们小组学习，自主学习的情绪高涨，在课堂巡视间，我看到很多同学都在找出母亲的语言和心理活动的句子时，有的边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异，有的还把自己的感受写了下来。
二、
品味语言，激发情感。 “语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。 在这堂课中，我非常注重语言点的训练， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“ 拖沓”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。并把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。
三、
补充资料，加深印象，激发课外阅读兴趣。
通过对课文的自主学习，同学的汇报和讨论，学生对于文中的母亲有了一定的了解——这是一位关心儿子的、为儿子着想的母亲„这时，我补充了一篇课外资料《丈夫眼中的毕淑敏》。同学们看得很认真，我相信同学们对这位母亲会有更深的理解。后来，在小练笔的时候，有同学写道：“妈妈，谢谢你对我的爱，你的爱是伟大的，理性的，看似冷酷，真实一切都是为了我着想。我以有你这样的一个母亲而感到骄傲与自豪！”
四、读写结合，落实语言文字的训练
语文课的根本目的就是通过语言文字的训练使学生受到情感熏陶。在本课的教学中，我为学生创设语言文字训练的平台——小练笔（此时此刻,你就是儿子,你有多少话想对母亲说,你有多少情想对母亲诉。拿起笔来,尽情写吧, 可以写你的激动,可以写你的幸福，可以写你的决心„„）学生在前面的学习中，已经对母亲有了很深的理解，所以在小练笔的时候，都能有感而发，有话可说。这样，通过落实语言文字的训练，提高了学生的写作能力。 但在上课的过程中也存在着一些问题有待改进：
1、时间安排得不够完美，有点先松后紧。
2、为了达到预设的教学设计，在学生回答问题时，操之过急，学生未有好的发现时就匆匆告诉答案。
3、评价学生的语言不够丰富。
2 “路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索。”完美的课堂，有侍时间的磨练与不断的修改。期待着下一次的教研课！
（点评：理想的语文课是什么？这是许多语文老师追问的一个问题。我想通过语文课让学生知道内容，学会表达，懂得做人，这是语文课最根本的目的。所以我们设计和上课的时候就要关注学生的实际，把以上三个目标一一落实。小程能够从这几方面的目标出发，力图让学生学会阅读、学会表达，学会做人，尝试是基本成功的。期望她新的学期在课堂教学技巧方面再下苦功，取得更大进步。）
评论这张
转发至微博
转发至微博 ——与《学会看病》执教者范老师探讨
作者：向荣华
添加日期：2009年10月26日
抓住一点，大胆放弃
——与《学会看病》执教者范老师探讨 今天听了范俊胜老师执教《学会看病》，激发起许多感触和获得若干收获。
《学会看病》是第九册的一篇略读课文。该课所在组的主题是从各个侧面感受父母之爱的深沉与伟大。《学会看病》是该组的最后一篇。范老师在疏通字词后，联系学生生活实际及文章内容要体会“狠心的”爱。课堂上，范老师引导学生分析出母亲可以有哪几种“爱”的选择，这本身就是对前三篇课文中父母之爱的回顾与总结。作为当过医生的母亲在家给孩子看病是情理之中的母爱；作为从没有独自去医院看过病的孩子的母亲，亲自带孩子到医院看病似乎是天经地义的责任。这些都是平常而又普通的母爱了。《学会看病》就是要让学生感受的是另一种更高层次的母爱，是一种令母亲也倍受心理煎熬的母爱。范老师在上课时紧紧抓住这一点，让学生反复体会母亲独特而又复杂的内心世界。 “难道这位母亲真的像她自己说的那样，‘是世界上最狠心的母亲’吗？就让我们走进字里行间，走进这位母亲的内心深处，边读边体会描写母亲语言、心理的句子，从中去寻找依据，并把你的理解和感受标注在书上。”这是范老师课堂上的主线。让学生独立学习思考后，再让学生自由汇报。在汇报中，范老师适时指导学生朗读句子段落、理解词语、分析写法。在汇报后，老师引导学生总结母亲的爱，说“这是一种————的爱。”并提问：“你有过这种经历，表面冷漠而实际充满着爱？”最后通过CAI介绍作者及文中的孩子成长。
正如特级教师黄祖训老师所言，一堂示范性公开课能给听课者带来什么一样，一篇略读课文在短短的一节课里也应给学生带来什么？从重难点的处理来看，范老师淡化了事件本身，强调了事件给母亲带来的心理反应。文中母亲首先自己评价自己“是世界上最狠心的母亲”，然后又出现了复杂的心理活动。她后悔了，她又坚定起来，想着想着，她又心软了，她还担心、自责起来，最后重新坚定起来。范老师本堂课抓住了本文母亲给予的“不是狠心”的爱，分析母亲的心理，让学生充分阅读感悟母亲不同的心理感受，最后引导学生总结、强化“这是一种无私的爱”。我认为这是本堂课给学生带来的鲜明印象。
既然是略读课，就应该有舍弃，我们工作室顾问黄老师不是也说过吗，课堂教学难以求全，尤其是略读课文。那么《学会看病》一文哪些内容不能舍弃，哪些内容可以舍弃呢？范老师在课堂上充分体现了语文教学特点，重视词语训练，引导检测关键字词的理解，重视学生的朗读，注重学生的独特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那个词？读出母亲的心。”等词句的理解与朗读。让学生在课堂上大胆地说自己的感受：“你有过这种经历，表面冷漠而实际充满着爱？”等等。这些基本训练都是不应该舍弃的。但有一个训练内容，我认为可以适当减少时间，甚至不用训练。那就是“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。”范老师说：“这句话已经写出了母亲的心情，后面的话有必要写吗？”这是文章写法方面的训练。略读课文学习目标中只是让学生通过这一段话的阅读，体会出母亲后悔的心理，从而感受到母爱即可。
另外，略读课文学习课堂上的听说读写的训练应该是在主线之下进行。母亲首先自我评价是“世上最狠心的母亲”，经过强烈的心理斗争后，母亲再次肯定了自己的做法，并且认为对孩子的磨练是必要的，同时也认为对自己也提出了更高的要求。范老师在课堂上围绕主线和重点段落组织了说和写的练习，效果也不错，我在这里也提供一个不成熟的调整思路：当分析到作者在文章最后一段的独白时，让学生明确母亲为什么不惜磨练自己，也要下“狠心”磨练孩子的真正原因后，再出现文中“孩子”的成长现状，要求学生以这个孩子的口吻在书上对这位“狠心”的母亲写几句话。交流后，再问学生：“你有过这种经历，表面冷漠而实际充满着爱？”让学生自由说说自己“狠心”父母的爱。 学会看病
执教：曹鸿飞 教学目标：
1.通过略读、浏览等方法，理解“按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2.通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。
3.通过互文阅读，自主建构，认识到让学生学会独立才是文中母爱的真谛。
3 教学实录：
一、残忍吗——引发认知冲突
1.朗读词语，借助“按图索骥”感知文章大意。这是五年级的课文，有点难，读过课文了吧。
出示词语：喋喋不休
雪上加霜
按图索骥
忐忑不安 点名朗读。正音：冀（ji）理解“按图索骥”：
这是这篇课文的新的词语，从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。 生1：可能是按照说的做。 生2：按照图纸说的去选马。 师：哪个字是“马”的意思。 生2：骥
师：骥，是好马，良马，千里马。说知道这个成语有个故事 生3：伯乐按照图上的去寻马，最后寻到癞蛤蟆。
师：传说春秋时期，孙阳是识马高手，还写了一部《相马经》，掌握了寻马的本领。他的儿子就按照这本书去寻马，最后找到一只癞蛤蟆。后来也指机械地寻求答案，或者按照线索寻找东西。
师：那么在课文中又是什么意思呢？快速浏览课文，看看在课文中的意思。 生1：自己去看病 师：说话完整些
生2：按照母亲的图纸，按照图上所写的去看病。 师：我们就用这个词大概地了解了课文的大致内容。
2.朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示：残忍
狠心
冷漠 读词。
师：喜欢这组词吗？ 生：不喜欢。
师：喜欢这样的人吗？ 生：不喜欢。
师：喜欢这样的母亲吗？ 生：不喜欢。
师：先别急着下结论
二、赞同吗——直面阅读初感
师：请默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出相关依据，说明理由。 出示：
让儿子独自去看病，我赞同，理由123
让儿子独自去看病，我不赞同，理由123
学生默读课文后交流。 赞同派：
生1：这是锻炼儿子的独立生活能力，这样母亲以后不用再为儿子生病而担心； 生2：这是不让孩子形成依赖的行为； 生3：„„
师：又没有不赞同的？ 不赞同派：
生1：孩子几乎没有去过医院，现在让孩子一个人去，不太好。应该让孩子有个慢慢适应的过程，万一„„ 师：你倒是实话实说
生2：生病时去，会出意外吧
师：作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?我们要去问问这位母亲。
三、愿意吗——品悟母亲内心
1.凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？
4 生：不愿意
师：完全愿意嘛，又有点不愿意；
完全不愿意嘛，又有点愿意，
这样就是左右—— 生：为难， 师：进退—— 生：两难
师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？ 出示句子：我应该让孩子独自去看病！ 点名读。
师：注意感叹号 再指名读，齐读。
师：但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？ 点名读，齐读。
师：下面我们就要做一件事情，边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，然后把这些心情的词语带到这两句话的后面去。
出示要求：
思考：边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。 我应该让孩子独自去看病！因为—————————— 我怎么能让孩子独自去看病？因为————————-
交流：
师：我应该让孩子独自去看病！因为——
生1：我应该让孩子独自去看病！因为让孩子独立面对 师：另一个声音说：
生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子„„ 师：一个声音又坚定地说：
生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。 师：一个声音刺痛着他——
生4：我怎么能让孩子独自去看病，想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。 师：但是母亲有坚定信心——
生5：我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机 师：又一个声音折磨着他——
生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。 师：这两种声音交织着，折磨着她，让母亲非常悲痛，来看看这段话，自己也读读。 2.相机重点学习第22节，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。 出示第22段。
师：你从哪个词读出母亲的痛，做做批注。 学生作批注。 交流：
生1：忐忑不安。母亲担心儿子发生什么意外
生2：艰涩。我从这个词读出了母亲的着急，时间过得很快 师：时间是快还是慢? 生：慢
师：艰难苦涩，时间过得很慢 生3：疼痛。 生4：“坠”字看出母亲的后悔和着急 师：给“坠”换词
5 生5：跌 师：组词
生6：坠落、坠毁
师：比较出不同了吗？ 生7：“坠”是比较重，从很重的地方砸下来。 师：很恐惧吧! 生8：，坠落，会摔碎的
师：真因为如此，每一秒时间的流逝，像很重的东西砸进母亲的心房，而且是整整两个小时，齐读第22段。 3.课堂练笔。借助“倚”字再次凸显母亲的矛盾心理。
师：还好！儿子终于回来了，终于听到儿子的脚步声了—— 出示第24段。读。
师：你从哪些词句中感受到母亲的疼痛？ 生1：终于，说明度分如年
师：把矛盾、疼痛都赶出来了。母亲等了两个小时，饱受折磨。现在，儿子终于回来了，倚在门上。此时，母亲倚在门上，看到儿子回来了，可定有千言万语要对儿子说，请你以“儿子”开头，写写母亲想对儿子说的话。 出示：我开了门，倚在门上。儿子—————————— 学生练笔。交流：
生1：孩子，你终于回来了，我心里的石头终于落地了。我是在锻炼你的生活能力，别责怪母亲的冷漠，我也为你学会看病感到自豪；
生2：儿子，终于回来了。我刚才心如刀绞，忐忑不安„„你想吃什么，我给你做去； 生3：儿子，你知道母亲有多着急，多后悔吗。但我不能不下决心，有些困难必须“享受”，这都出于我对你的爱。 生4：儿子，不要恐惧，你总有一天要学会看病的„„
师：母亲的千言万语，把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声哪！
四、残忍吗——感悟母爱真谛
1.互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特色。师：类似这样母子的故事，还有一篇《剥豆》。关注这个故事和今天的课文有什么相同的地方？ 出示《剥豆》，学生默读。交流：
生1：两篇课文都有矛盾的心理，不知道让孩子赢还是输 生2：都能看出母亲对孩子的爱
师：也就是也写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，矛盾的内心交织着来写。 师：为什么承受这样的煎熬？ 出示结尾。
师：这是《剥豆》的结尾，读一读，读懂了吗？齐读。 师：很巧合，学会看病也有这样的结尾。齐读。
2.互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无“ 师：哪个词不理解？ 生1：聊胜于无。
师：你们猜猜什么意思？ 生2：总比没有的好。
师：哪个是“比”的意思？
没有——无；于——比；胜——好；聊——稍微，略微
你连起来再说说意思 生3：稍微比没有的好一点。
师：理解了，再连起来读读。齐读最后一段。
3.再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。师：我们再来读这几个词：孤独、狠心、冷漠
6 生读。
师：你现在又什么新的想法？
生1：这是表面上的行为，文中包含着母亲对儿子的爱； 师：看上去有些狠心，其实是想让孩子学会看病； 生2：让孩子独自去面对生活 生3：学会独立„„ 师板书：学会独立
师：这也是一种“母爱”！
4.简介作者，推荐阅读 出示毕淑敏母子俩照片。
师：这就是两个故事中的母亲，毕淑敏。旁边的是她的儿子，现已得到三个硕士学位。她写了《母子环球旅行记》，建议大家去读读。
课后点评：
曹老师的课突破了原有教学结构和模式，从“残忍吗——引发认知冲突”到“赞同吗——直面阅读初感”，接着“愿意吗——品悟母亲内心”，最后回归“残忍吗——感悟母爱真谛”，教学设计别具一格。这堂课，达到了“沉入词语，让文本苏醒过来；沉入思考，让智慧释放出来；沉入课堂，让学生成长起来”的教学境界，颇有诗意语文之感。
思考：
通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是本文的一大特点。母亲的矛盾心理是贯穿故事的始终，对话中的犹豫不决也凸显了母亲的忐忑不安。建议曹老师直奔“内心独白”一部分教学之前，再整体地把握一下框架，然后根据略读课文特点，有的放矢地将“内心独白”这部分研读到底，实现表象化的体验到植根语言扣人心弦的情感升华！
第17篇：学会看病
《学会看病》教材解读
新课标人教版第九册第六组课文选编了两篇精读课文和两篇略读课文。《学会看病》这篇略读课文，是继前三篇体现“父母之爱”课文的又一篇佳作，也是对“父母之爱”这个单元主题的另一种不同形式的爱的补充——看似狠心地做出让生病的儿子独自去医院看病的决定背后却是凝聚了母亲对儿子的浓浓的爱。 在教学中，如何才能更大限度地展现那柔肠百转而又广袤深远的爱，给学生以真正意义上的母亲形象呢？这要从文本细读做起。
毕淑敏散文精选共分为七辑：第一辑 女性篇，第二辑 心灵篇，第三辑 亲情篇，第四辑 说我篇，第五辑 海外篇，第六辑 思想篇，第七辑 成长篇。(此段可删)《学会看病》出自第三篇“亲情篇”，作品有：《混入北图》、《学会看病》、《回家去问妈妈》、《我和瑞恩妈妈的不同》、《青虫之爱》、《孩子，我为什么打你》
我通过对毕淑敏关于爱的作品较为深入的解读之后，再对《学会看病》这一文本进行了细致的语义分析，从而实现了对文本意义较为准确的解读。（这段不放此处，接第二大点的开头）
一、毕淑敏“爱之作”解读集萃
1、作者毕淑敏简介
毕淑敏，女，祖籍山东文登，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。历任卫生员、军医，1980年转业回北京。国家一级作家、北京作家协会副主席、北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业，内科主治医师，注册心理咨询师。从事医学工作20年后，自1987年起，开始专业写作。1989年加入中国作家协会。
至今，毕淑敏共发表作品200余万字。著有长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》，中短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持惊奇》《提醒幸福》，短篇集《白杨木鼻子》《毕淑敏文集》（8卷）等。 曾获各种文学奖30余次。（对作者的介绍太多了，我觉得第一大点可以不要）
2、毕淑敏作品之爱的特点
毕淑敏是一位著作颇丰的女性作家。她的文字富有灵性而又充满着人性的关怀，在字里行间浅浅的流淌着一种清澈至纯的气息。这气息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,让你只一望便心有余香。然而，在毕淑敏的众多作品当中，以爱为题材的小说或散文更是给读者予深深的震撼。这类作品,多角度、全方位地展示了在社会转型期所面临的方方面面的问题，如家庭教育与社会现实的矛盾，传统道德观念与现世哲学的冲突，童年的快乐与生存竞争的矛盾„„在揭示问题之同时赋予深挚的爱，并将“爱”上升到了一个人生的哲学的层次来思考，让爱散发着独特而迷人的幽香。
（1）爱的隐匿性：毕淑敏在很多阐述爱的哲学的散文之中并没有像一些散文家那样用大量爱的字眼在文中的出现来显现爱这个古老话题的生命的重量，而是从另外的一个角度去阐释这个字眼的真正含义，较少的用很显眼的字眼来避开老套的阐述模式。正如她自己所说的那样“爱的脚力不健，怕远。距离会漂淡彼此相思的颜色，假如有可能，就靠得近一点，再近一点，直到水乳交融亲密无间。万万不要人为地以分离考验它的强度，那你也许后悔莫及”。我想她这样来解释的含义在某种程度上给我们以全新的思考方向。爱或是真的被爱自己给藏匿起来了，这就需要我们去细心挖掘。
（2）爱的交融性：毕淑敏的作品中有很多种的爱交合在一起构成了其作品爱的主题，有父母之爱、友情之爱、亲情之爱、同窗之爱、儿女之爱、婚姻之爱等等。大爱之中存于小爱，众多的小爱又组成了真正意义上的大爱。不管是母性之爱还是孝道之爱都能溶于一炉，汇成一锅，将爱的多种表现展现在一篇文章的外表与深层之中。内涵与外延的天衣无缝的紧密结合共同构成了当代社会的爱的真正内涵。
（3）爱的多元性：不论是父母之爱、友情之爱、同窗之爱，还是儿女之爱，在她的作品当中，所阐述的角度与所表达的情意又不尽相同。例如母爱,毕淑敏就以其敏锐、深刻、细腻的笔触向我们叙述了多姿多彩的母爱,从不同的视角探索母爱的真谛,既对真情母爱发出由衷的赞美,也对提升母爱的境界发出深情的呼唤,特别注意以进步的母爱观去观照种种不同的母爱,表达作者对儿童健康成长的关注,从而多角度、多层次地揭示出母爱的精神内涵。透过她的文章,我们可以体验到母爱的博大与深沉。
（4）爱隐含佛意：细细品读毕淑敏有关爱的文章，会发现她的文章都或有或无的隐藏了佛的爱语。作为当代著名作家，毕淑敏的佛家文化的修养有着一定的高度，在自身的佛性修养有了一定的积淀后在自己的文学创作之中不自觉地将这种文化内涵融入作品之中。佛家的人生意境与思想索求是当下很多人想追求但又有所不能企及的，而毕淑敏的作品之中散发着的淡淡佛香，在潜移默化之中转化这人性的支点讲述着对于生活的暂时性思考。（这段可以不要） 读毕淑敏的“爱之作”，和她一起分享心灵的颤动，你一定会坚信：爱是人世间最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定会被其打动，被其感动，并久久不能忘怀。
二、《学会看病》文本细读（两处的文本细读是不是有点重复了，建议删掉1－9小点，还有
1、2小点）
1、《学会看病》全文共27个自然段，1188个字（含标点），11个“二会”生字，是一篇带星号的略读课文。
2、本文以第一人称的口吻，用心灵独白的形式，倾诉着一位母亲的心声。正如作者所说：“我的这篇小文是以一个妈妈的眼光和心情来写的，不知道孩子们能不能体会到母亲的百感交集——那种既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的复杂心理。”
3、本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。全文虽未出现“爱”的字眼，但字里行间爱意浓浓、感人肺腑。
4、纵观全文，是按照事情的发展顺序写的。在儿子看病前，多数采用语言对话描写；儿子去看病时，多数采用的是母亲的心理描写；儿子看病回来后，采用的多是叙述性的语言。从写法的特点来看，心理描写及语言描写是本文的特色。
5、文章之所以读来感人，就是因为作者用极细腻的笔触将母亲把儿子“推出去”和“拉回来”的心理活动写得真实、具体又富含层次性，母亲的矛盾、纠结的内心被刻画得淋漓尽致。全文有三处直接点明了母亲的残忍、狠心、冷漠，有七处充分流露出母亲的关切、担心、后悔、心痛、自责及至痛苦的煎熬。在母亲“狠心”与“不狠心”的交叉描写中，引发读者的认知冲突，为更全面认识母爱提供了依借。
6、母亲要儿子独自上医院看病时的语言描写看似朴实无奇，却是意蕴深长，初看像残忍逼问，细品是担心、关切，深沉的母爱蕴含其中。
7、文章感情真挚，内容贴近学生生活，能给予学生亲切感觉。只要学生入情入景，就如文中的儿子站在母亲的面前，聆听母亲的心声，感受儿子的心绪。
8、“„„独自面对生活„„”，结尾处的叙述性语言是文章的点睛之笔，与题目“学会看病”遥相呼应，明确揭示母亲教会孩子的不仅仅是看病，更是独立，是爱！
9、本文是作者毕淑敏在听闻了“一个大学生只是由于感冒而万番依赖”的故事之后心有所触而撰写的。这是她和儿子之间的一个真实的故事，看似狠心，其实是在诠释着尽责的爱。
1.充分地自读课文。这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，把课文读准、读通，查阅工具书理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决；留待进一步阅读时理解。 2.进一步理解和感悟。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后交流。交流点拨要点：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程，可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。
3.朗读训练到位。体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，应穿插在学生交流感悟体验之中。教师要注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。
4.联系自己的切身体验。学完课文，可引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会。 文本细读：
1、聚焦点：残忍、冷漠
《学会看病》讲的是儿子感冒了，原本就是医生的妈妈不仅没有给他看病，还让他独自上医院，这和常人的母亲不一样。即使后来儿子平安地回家了，但在我们看来，这个过程却是残忍的，在母亲自己看来，既是对儿子的残忍，也是对自己的残忍。
文中也有具体体现：“打蔫、一瞬间的触摸、他几乎没有去过医院、逼问、滚烫的手、摇摇晃晃地走了、打了退烧针”这些地方，都表明儿子真的生病了，发烧得必须打针才能退烧，真的从来没有一个人去过医院，还有儿子听妈妈说“你长大了得学会看病”的时候大吃一惊和后面的对话，都可以看出儿子真的很依赖妈妈，从来没有自己去过医院。无疑，母亲此时让儿子独自去看病，冷漠、残忍。
2、情感变化：决定——犹豫——后悔——担心——自责——平静。要体会冷漠、残忍背后深沉的爱、艰巨的爱，抓住母亲心理变化的情感，是一个重要的线索。情感变化：决定——犹豫——后悔——担心——自责——平静，点点滴滴的变化都是爱。 一爱：决定
能突然怔住，和儿子的对话中发现儿子极其依赖自己，狠下决心残忍，这是一种远见性的教育方式，视为一爱。 二爱：犹豫
“咬着牙、喋喋不休、心软、拉起他滚烫的手”说明母亲看着病中的儿子，对先前那个有些智慧的决定犹豫不决，明知道决定明智，却仍然犹豫，可见爱子之深，视为二爱。 三爱：后悔
“雪上加霜、按图索骥”两个心理活动的细致描写都讲明了后悔的内容，世上没有后悔药，但原本理智的母亲此刻却要去后悔，可见爱儿子爱到不易控制自己的情感。视为三爱。 四爱：担心
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”这里细致心理活动的描写，让我们知道因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。视为四爱。 五爱：自责
“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！”想让时间重来，什么都不要儿子学习了，只要看着儿子就好。这就是母亲，极度地爱着自己的儿子。视为五爱。 六爱：勇气（平静）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。为了爱自己的儿子，自己努力学习如何去爱，用煎熬自己去学习爱儿子，用疼痛自己去学习爱儿子，这种爱又和何等的艰巨。视为六爱。
透过这“六个心理变化”，我们看到母亲看似“冷漠、残忍”的言行，实际是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。这样的爱，是那样深沉、宽广和艰巨。
3、学会看病，学会独立，学会生活。
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。” 路，总是要自己走的。但天下的母亲又有几个能真正做到“放手”与“残忍”呢？文中“口授一张路线图”是指告诉儿子看病的程序。但作为父母，其实应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，让孩子学会看病，学会独立，学会生活。
可以让学生进行了拓展阅读，让他们去看选读课文《剥豆》，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆比赛，自己快了又放慢速度，希望让儿子赢，让他对自己多一些自信，但真的让儿子胜，又觉得会给孩子“虚假的胜利”，于是又加快速度，最后真的自己胜了，又担心孩子沮丧，可儿子并不在意，母亲终于释然。小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
因为这份真实，我佩服毕淑敏作为母亲的勇敢，也佩服她的智慧。文中写他的儿子一次感冒了，作为医生的她没有给孩子吃药或带领孩子去医院，而是为了让孩子学会独立，让孩子自己去医院看病。这份勇敢想必不是所有的母亲所能够做到的。纵观我们现在看到的场景，上学的路上，书包多是背在家长的肩上，晚上放学时，很多家长两手拎着菜，还不忘第一件事见到孩子就要拉下孩子背在肩上的书包。经常有同学忘带了东西，忘穿了校服，家长忙不迭的跑回家去取，甚至对孩子没有意思的责备，还连连向孩子赔礼道歉，不断的从心底责备自己。正是这样的教育衍生了大多数的孩子无法自理。毕淑敏的做法可谓给母亲们做了一个榜样，虽然这件事在现实生活中很多家长不会让孩子自己去做，但是由此及彼，想来也应该在启发之下放放手吧！我想，毕淑敏的这篇文章除了记载自己，也为了给为人父母的人们一份启示。那么。回归到课堂上，应该锻炼孩子的自立能力应该是一个可读之处。 《学会看病》中的毕淑敏做得很勇敢，但是整个心理历程却不是那么潇洒，但是这份母亲的柔情却可见一斑。从儿子走后， “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。这份考验不仅仅是对儿子的考验，也是对母亲自己的考验。所以她说“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”毕淑敏清楚自己作为母亲的责任，所以她在文中的末尾说“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。所以我说，毕淑敏可以称得上是一个智慧的母亲，因为他可以留下这样一篇文章，让孩子了解自己的良苦用心。回到课堂，母亲的心理变化时刻围绕着每一分每一秒，这份担忧、后悔、坚定，唯有让学生在此处细细咀嚼才可以了解到母亲的良苦用心。（到此可以结束了，后段可以不要）
《学会看病》应该感悟到两点：第一是文中的这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力，所以，他顺从，即使是在生病的情况下去尝试。这个孩子就应该带给孩子们一种启示，应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造这种可以锻炼自己的机会。第二，就是感受到母爱不仅仅是无微不至的照顾。要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱，所以，让孩子们提升对爱的认识。
第18篇：《学会看病》
《学会看病》教案
高崎小学 陈跃婷
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典，理解有关词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。 3.有感情地朗读课文，感受母亲磨练儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨练自己意志的情感。 教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。 教学难点：
有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。 教学过程：
一、导入
父母的爱有各种表现形式，或批评或鼓励，或理解或支持，但都表达着对子女深深的爱。可有一位母亲在孩子生病时，却让孩子独自上医院去看病，她是不是不爱自己的孩子呢？这节课我们就一起来学习20课《学会看病》（板书课题）齐读课题。
二、检查预习，整体感知
1、打开课本，读导读提示，明确要求。
2、轻声读课文，想想课文主要讲了一件什么事，从文中找出事情的起因、经过、结果，用简短的语句概括出来。
3、汇报
三、潜心会文，读懂母爱
1、出示“我知道应该不断磨炼他，也磨炼自己。”
提问：他指谁？（儿子）自己又是指谁？（母亲）磨炼是什么意思？
2、磨炼儿子体现在什么地方？
在儿子生病的时候，让他独自去看病，锻炼儿子独立生存的能力。
3、这个过程为什么也磨炼母亲呢？磨炼母亲的什么呢？（心理）文中的母亲有一系列感情心理变化，请你再认真读课文，找出最能体现母亲心情的句子，按顺序汇报。交流
（一）：后悔
“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
1、你感受到了什么?（板书——后悔）
理解雪上加霜、按图索骥的含义，体会关联词的作用。 交流
（二）：不安
“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。” 师：从这段话你又感受到了什么？不安（板书）从哪句话体会到？
1、“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
（1） 这句话是什么意思？理解沙漏。时间过得很慢，这种感觉用一个成语说 （2） 去掉这句好吗？（这句话写出母亲度日如年） （3） 你什么时候有过这种度日如年的感觉？ （4）母亲可能在担心什么呢？
2、这一段也有一个关联词（虽然„„但），你从这组关联词体会到？（矛盾和不安）读句子（含关联词的句子） 交流
（三）：谴责
“虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。”
１、这时的母亲从不安到了深深地谴责自己（板书：自责）
2、她谴责自己什么？所以她心里想（假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。）（母亲的后悔，希望时光能倒流！）担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）
3、出示句子——我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。现在你知道为什么作者说“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”了吗？
让儿子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，这复杂而矛盾的心路历程对母亲来说就是一种磨炼。
四、总结全文，升华主题
1、母亲为什么要让生病的儿子独自上医院看病？（找文中的句子回答）
2、儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）
3、师：包容是一种爱，狠心有时也是一种爱，本文作者毕淑敏（简介）如此用心良苦是有原因的。（补充资料）
指板书：同学们，在让孩子学会看病的过程中，课文中用来这么多细腻传神的心理描写，坚定、犹豫、后悔、担心、自责等等，这也是文章的线索。无论心理怎样变化，出发点都一样，是（对儿子的爱）。这是一种怎样的爱呢？（负责任、用心良苦、深远的爱）
五、小练笔：
课文是通过描写母亲复杂心理活动来表达母亲对儿子的爱的，作者多次、反复使用关联词把母亲的心理活动写具体形象，我们也来学着用关联词写一写人物的心理活动。
第19篇：学会看病
教学构想
一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。
n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感
默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心
n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。 n 互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
《学会看病》 教学目标：
1.通过略读、浏览等方法，理解“按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2.通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。
3.通过互文阅读，自主建构，认识到让学生学会独立才是文中母爱的真谛。教学实录：
一、残忍吗——引发认知冲突
1.朗读词语，借助“按图索骥”感知文章大意。这是五年级的课文，有点难，读过课文了吧。
出示词语：喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 点名朗读。 正音：冀（ji） 理解“按图索骥”：
这是这篇课文的新的词语，从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。 生1：可能是按照说的做。 生2：按照图纸说的去选马。 师：哪个字是“马”的意思。 生2：骥
师：骥，是好马，良马，千里马。说知道这个成语有个故事 生3：伯乐按照图上的去寻马，最后寻到癞蛤蟆。
师：传说春秋时期，孙阳是识马高手，还写了一部《相马经》，掌握了寻马的本领。他的儿子就按照这本书去寻马，最后找到一只癞蛤蟆。后来也指机械地寻求答案，或者按照线索寻找东西。
师：那么在课文中又是什么意思呢？快速浏览课文，看看在课文中的意思。 生1：自己去看病 师：说话完整些
生2：按照母亲的图纸，按照图上所写的去看病。 师：我们就用这个词大概地了解了课文的大致内容。
2.朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示：残忍 狠心 冷漠 读词。
师：喜欢这组词吗？ 生：不喜欢。
师：喜欢这样的人吗？ 生：不喜欢。
师：喜欢这样的母亲吗？ 生：不喜欢。
师：先别急着下结论
二、赞同吗——直面阅读初感
师：请默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出相关依据，说明理由。 出示：
让儿子独自去看病，我赞同，理由123 让儿子独自去看病，我不赞同，理由123 学生默读课文后交流。 赞同派：
生1：这是锻炼儿子的独立生活能力，这样母亲以后不用再为儿子生病而担心； 生2：这是不让孩子形成依赖的行为； 生3：„„
师：又没有不赞同的？ 不赞同派：
生1：孩子几乎没有去过医院，现在让孩子一个人去，不太好。应该让孩子有个慢慢适应的过程，万一„„ 师：你倒是实话实说
生2：生病时去，会出意外吧
师：作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?我们要去问问这位母亲。
三、愿意吗——品悟母亲内心
1.凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？ 生：不愿意
师：完全愿意嘛，又有点不愿意； 完全不愿意嘛，又有点愿意， 这样就是左右—— 生：为难， 师：进退—— 生：两难
师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？ 出示句子：我应该让孩子独自去看病！ 点名读。 师：注意感叹号 再指名读，齐读。
师：但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？ 点名读，齐读。
师：下面我们就要做一件事情，边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，然后把这些心情的词语带到这两句话的后面去。 出示要求：
思考：边朗读课文，边划出母亲前后心里变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。 我应该让孩子独自去看病！因为—————————— 我怎么能让孩子独自去看病？因为————————- 交流：
师：我应该让孩子独自去看病！因为——
生1：我应该让孩子独自去看病！因为让孩子独立面对 师：另一个声音说：
生2：我怎么能让孩子独自去看病？因为孩子毕竟是孩子„„ 师：一个声音又坚定地说：
生3：我应该让孩子独自去看病！因为总有一天他必须独立面对疾病，既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
师：一个声音刺痛着他——
生4：我怎么能让孩子独自去看病，想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。 师：但是母亲有坚定信心——
生5：我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机 师：又一个声音折磨着他——
生6：我是最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而且还雪上加霜。 师：这两种声音交织着，折磨着她，让母亲非常悲痛，来看看这段话，自己也读读。 2.相机重点学习第22节，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。 出示第22段。
师：你从哪个词读出母亲的痛，做做批注。 学生作批注。 交流：
生1：忐忑不安。母亲担心儿子发生什么意外
生2：艰涩。我从这个词读出了母亲的着急，时间过得很快 师：时间是快还是慢? 生：慢
师：艰难苦涩，时间过得很慢 生3：疼痛。 生4：“坠”字看出母亲的后悔和着急 师：给“坠”换词 生5：跌 师：组词
生6：坠落、坠毁
师：比较出不同了吗？ 生7：“坠”是比较重，从很重的地方砸下来。 师：很恐惧吧! 生8：，坠落，会摔碎的 师：真因为如此，每一秒时间的流逝，像很重的东西砸进母亲的心房，而且是整整两个小时，齐读第22段。
3.课堂练笔。借助“倚”字再次凸显母亲的矛盾心理。 师：还好！儿子终于回来了，终于听到儿子的脚步声了—— 出示第24段。读。
师：你从哪些词句中感受到母亲的疼痛？ 生1：终于，说明度分如年
师：把矛盾、疼痛都赶出来了。母亲等了两个小时，饱受折磨。现在，儿子终于回来了，倚在门上。此时，母亲倚在门上，看到儿子回来了，可定有千言万语要对儿子说，请你以“儿子”开头，写写母亲想对儿子说的话。
出示：我开了门，倚在门上。儿子———————————————— 学生练笔。 交流：
生1：孩子，你终于回来了，我心里的石头终于落地了。我是在锻炼你的生活能力，别责怪母亲的冷漠，我也为你学会看病感到自豪；
生2：儿子，终于回来了。我刚才心如刀绞，忐忑不安„„你想吃什么，我给你做去； 生3：儿子，你知道母亲有多着急，多后悔吗。但我不能不下决心，有些困难必须“享受”，这都出于我对你的爱。
生4：儿子，不要恐惧，你总有一天要学会看病的„„
师：母亲的千言万语，把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声哪！
四、残忍吗——感悟母爱真谛
1.互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特色。师：类似这样母子的故事，还有一篇《剥豆》。关注这个故事和今天的课文有什么相同的地方？ 出示《剥豆》，学生默读。 交流：
生1：两篇课文都有矛盾的心理，不知道让孩子赢还是输 生2：都能看出母亲对孩子的爱
师：也就是也写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，矛盾的内心交织着来写。 师：为什么承受这样的煎熬？ 出示结尾。
师：这是《剥豆》的结尾，读一读，读懂了吗？ 齐读。
师：很巧合，学会看病也有这样的结尾。 齐读。
2.互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无“ 师：哪个词不理解？ 生1：聊胜于无。
师：你们猜猜什么意思？ 生2：总比没有的好。
师：哪个是“比”的意思？
没有——无；于——比；胜——好；聊——稍微，略微 你连起来再说说意思
生3：稍微比没有的好一点。 师：理解了，再连起来读读。 齐读最后一段。
3.再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。师：我们再来读这几个词：孤独、狠心、冷漠 生读。
师：你现在又什么新的想法？
生1：这是表面上的行为，文中包含着母亲对儿子的爱； 师：看上去有些狠心，其实是想让孩子学会看病； 生2：让孩子独自去面对生活 生3：学会独立„„ 师板书：学会独立
师：这也是一种“母爱”！ 4.简介作者，推荐阅读 出示毕淑敏母子俩照片。
师：这就是两个故事中的母亲，毕淑敏。旁边的是她的儿子，现已得到三个硕士学位。她写了《母子环球旅行记》，建议大家去读读。
课后点评：
曹老师的课突破了原有教学结构和模式，从“残忍吗——引发认知冲突”到“赞同吗——直面阅读初感”，接着“愿意吗——品悟母亲内心”，最后回归“残忍吗——感悟母爱真谛”，教学设计别具一格。这堂课，达到了“沉入词语，让文本苏醒过来；沉入思考，让智慧释放出来；沉入课堂，让学生成长起来”的教学境界，颇有诗意语文之感。 思考：
通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是本文的一大特点。母亲的矛盾心理是贯穿故事的始终，对话中的犹豫不决也凸显了母亲的忐忑不安。建议曹老师直奔“内心独白”一部分教学之前，再整体地把握一下框架，然后根据略读课文特点，有的放矢地将“内心独白”这部分研读到底，实现表象化的体验到植根语言扣人心弦的情感升华！
第20篇：学会看病
《学会看病》导学设计
主备教师
李丽娜
学习目标：
1、认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感
教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情 导学过程：
一、疑问导入，质疑母爱
千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲把你扶起来；你饿了，母亲会为你做饭；你生病了，母亲会带你去看病。 然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题) 二.初读课文，感受母爱。
活动一
想想文章写了一件什么事？它是通过什么来描写这位母亲的？
提示：（根据事件的起因、经过、结果，把事情说清楚完整）） 师友交流，准备展示
预设：本文主要讲的是儿子感冒发烧，母亲让他独自上医院，学会看病的事。母亲用这种方式，磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
活动二：
面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
（提示：默读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子。把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。在你体会最深的句子旁写下批注。） 小组交流，准备展示。小组展示。
预设一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（“也许”表示不确定。透露出“我”对逼问儿子持一种肯定的态度，只有这样才能让儿子学会独立。由这句话看出母亲坚定的态度） 预设二：
“我咬着牙说，生怕自己会改变主意”（“咬着牙”表明“我”当时内心非常矛盾，既心疼生病的儿子，又不得不决定让他自己去看病） “我喋喋不休地指教着”（这里的细节描写表明“我”非常不放心儿子自己去看病，不住的叮嘱着。字里行间流露着母亲对儿子深深的爱。）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（从“立刻软了”这个词感受到母亲内心矛盾犹豫不决 爱子之心跃然纸上）
读一读，用文中的内容说说母亲的想法：
1、我应该让孩子独自去看病。（总有一天他必须独立面对疾病）
2、我怎么能让孩子独自去看病！ （他毕竟是个孩子，而且还生着病！）
预设二：“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（出于对孩子生活能力的培养，“我“让孩子独自去医院看病，但孩子走后，母亲后悔，深深自责，体现我对儿子深切的爱。）
我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（心理描写表现了“我“对自己行为的后悔与深深自责，足见爱子之切。心软后悔、自责担心）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（这句话将时间比作沙漏，来表现我的忐忑不安。“度日如年”的感觉只因母子情深。因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的孩子归来，“疼痛的缩成一团”说明“我当时非常心疼孩子，心里充满了自责和担忧”足见爱子真情。）
“假如事情重来一遍，我再也不会让他独自去看病。这一刻，我只要他在我身边！“（自责 爱）
预设三：“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。勇气）让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（这段话讲的是母亲这样做的目的，是培养孩子的生存能力，学会生活。口授一张路线图：课文中，告诉孩子看病的程序。生活中告诉孩子每件事该怎么做。作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识的锻炼他们生存的能力，这是负责任的爱是真爱。）
预设四：终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平时拖沓，我开了门，倚在门上。
小练笔：
母亲说：“孩子（ ）。”
有感情的朗读：母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键
三、联系实际，赞“母爱”
1.教师引导：文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
2.“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话„„（交流共享
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇1律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五、作业超市
1.摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。2.请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句
板书设计：
20* 学会看病
母亲
“冷漠”处理
儿子 独立看病 尽责的“爱”
学会自立
