T H hu bei的博客
幸福，不在于急切地期待拥有，而在于从容地不惧失去！长方形和正方形的周长的计算，并不是孤立的计算，它包括对形体的认识；空间观念的形成；对概念的理解和学生运算能力的体现，长方形和正方形的周长的教学反思。
长方形和正方形的周长这节课，看似学习周长的计算，实质对周长概念的学习、理解更为重要，同时我认为在这部分知识的学习中也不应强调公式。我是这样做的：
首先，和学生一起学习周长的概念，使学生明确所谓的周长就是围成这个图形的所有线段的总长。
其次，让学生动手操作，如：指出某个长方形的周长；量出你的数学书的周长等，在操作中加深对概念的认识理解。
最后，从感性认识上升到理性认识，当学生明确了周长的概念后，很自然就能计算出长方形和正方形的周长了。学生的算法可能有很多种，如：一个长方形，长7厘米，宽5厘米。这个长方形的周长是多少？
学生的算法有如下几种：
7+5+7+5=24（厘米）
7×2+5×5=24（厘米）
（7+5）×2=24（厘米）
……
学生通过自己的研究得出长方形周长的三种方法：
(1)长+宽+长+宽(2)长×2+宽×2(3)(长+宽)×2
这时再引导学生分析，哪种方法更简便一些，这里并没有强调必须用哪种方法，教学反思《长方形和正方形的周长的教学反思》。
本节课的教学，我力求通过开放的问题设计，让问题情境生活化，解题策略灵活化，问题答案多样化，促进学生的思维和数学素养在开放的练习中得以发展。鼓励学生积极地动眼、动脑、动口，不断地观察、思索、比较，学生大胆发言，自觉投入学习与探究之中，充分享受着学习的欢乐，同时减少了死记硬背的烦恼。
本节课学生学得较认真，基本能正确运用所学知识算出长方形和正方形的周长，但还有一些同学在算只有文字没图形的题目时，其实也是求周长，但由于没图形，部分学生会出现只将长和宽加起来就当了周长，在教学中要是强调让学生先画出图形再求周长的话就不会出这样的错了，下次课要强调一下这个问题。
