参加“目标导引教学”现场授课观摩研讨活动的体会
买力克木
2014年12月19日，第十三师教研室在三楼考务室红星二场学校举行了“目标导引教学”现场授课观摩研讨活动。
为了让老师们有更明确的教学实践方法和措施，第十三师教研室安排了“目标导引教学”现场授课，我听了两节数学课，参加了评课。 研讨活动由第十三市教研室谭主任主持，谭主任首先向大家介绍了这次活动的目的和程序，然后听课，评课。我参加这次活动体会很深。“
一、基于标准、确定教学目标”，“
二、基于目标、设计评价方案”，“
三、目标导引，评价与教学有机融合”。我觉得“这种备课形式，刚起步时会显得繁琐，但这样以目标为中心的备课分析很到位，非常有利于教学效果的提高，而且实践多了、熟练度高了，备课效果比传统方法更明显。”谭主任说，虽然一开始实践“目标导引教学”时感觉上略微有些迷茫，但一段时间后，再回过头来总结一下，思路还是清晰了许多。
“目标导引教学”要求我们每位教师：提高教师钻研教材、分析教材、分析学生、用活教材等方面的能力。改进教学目标的叙写方式，教学目标要体现以学生的学法为主，教学目标的描述要具有可操作、可检测和可落实的功能。教学活动设计能紧绕教学目标进行，凸显出每一个教学环节的目标性和针对性，从而使课堂教学达到高效境界。
我们在制定数学目标和设计教学活动时应该注意：
1、要善于从单元目标中分割课时目标。每一节课的课时目标的拟订必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。
2、教学目标的内容要具体。课时教学目标在内容的表述上不仅要落实到具体的知识点，而且对知识、技能掌握和能力、情感、态度发展的水平层次都要作出具体而明确的规定。使人一看就知道在本课时教学中学生要掌握哪些数学知识和数学技能，着重发展哪些能力，从哪些方面去促进情感、态度的发展。
3、教学目标的描述要可操作。一堂课要达到哪些目标以及怎样去实现目标，一般来说从课时教学目标本身的表述中即可找到答案。我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解、认识”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。附“课标引领下的行为动词作参考”：
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。
应用——设计、辩护、质疑、计算、解决、检验、计划、总结、推广、证明、求出等。
模仿———模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。 独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。 迁移——联系、转换、推导、灵活运用、触类旁通等。 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。
4、教学活动设计必须围绕教学目标进行。制定了较完善的教学目标，并不意味着授课的成功，我们要清楚认识到教学活动过程是落实和检测教学目标的重要过程，只有紧紧围绕教学目标设计的教学活动才具有针对性，才是“活”的。
5、教学活动设计要让学生在最佳途径和最短时间内达到教学目标。要坚信数学课堂也是“没有最好，只有更好”的真理，所以我们要常思考某个教学活动是不是最佳的方案，是不是能在省时的原则上进行学习。
