《立足校本提升教师校本课程开发能力的实践探索》
开题方案
一、课题研究的背景
当前，在基础教育领域新的课程改革在进一步推进，校本课程作为基础教育的三级课程体系之一逐步走进人们的视野，它是适应新时期素，质教育的要求，市教育“人本”思想的体现，它以学生的需求为前提，贴近学生的生活实际，符合学生的发展需要。校本课程的开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。其中教师是最主要的参与者，也是校本课程开发的中坚力量和主力军。对于教师来说，校本课程开发即是一种机遇，也是一种挑战，它对教师的专业水平提出了更高的要求。
2015年我校提出打造以崇正课程为核心的校本课程，校本课程的开发是每一位中兴教师迫切面对的问题，教师作为校本课程开发全程的主体，既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者，其应有的课程开发能力是校本课程开发的重要前提条件。校本课程开发不仅需要教师拥有较高的专业水平和专业技能，还应具备一定的课程开发能力。但对教师而言，无论是在职前教育中，还是在职后的培训中，我们的教师教育机构都很少给教师提供获取这种能力的机会。目前我们的师范教育只开设教育学、心理学之类的课程，其出发点只是为了怎样更好的执行大纲和课程，怎样上好课，而并未涉及到有关课程开发方面的知识。因此，如何提高教师课程开发的能力和素质将是每一个学校的领导者和教师都急需解决的问题。
二、国内外研究综述
目前，国内外众多学者和学校对教师校本课程开发能力相关问题进行了积极的研究和探索。理论层面上，恩哥斯顿、马什等众多国外学者都一致肯定教师在校本课程开发中的核心作用，教师的专业发展与校本课程开发有着不可分割的联系。我国众多学者也在肯定教师在校本课程开发中核心地位的基础上，从校本课程开发意识、校本课程开发知识与能力、校内外力量的支持等几个方面对有关教师校本课程开发能力进行了积极的探讨。有学者从教师自身的主观能动性方面对其校本课程开发能力进行了研究探讨，认为教师在校本课程开发中缺乏积极性，没有进行角色转换，从而导致其课程开发的实践缺乏，能力不高。有的研究从教师的课程素养角度对教师的校本课程开发能力进行了研究，认为教师学科视野狭窄、思维定势、缺乏综合学科素养、与校本课程开发所需要的理念冲突、课程资源开发利用能力明显短缺，学校和教师校本课程开发和能力欠缺。在实践层面，英国、澳大利亚、加拿大、美国等国家早已推广校本课程，这些国家在校本课程开发方面积累了丰富的理论知识和实践经验。在国内，上海大同中学、南京师范大学附属中学等一些学校在开发校本课程方面取得了巨大的成就。但纵观这些研究和探索，我们发现，对于教师校本课程开发能力的相关研究还只局限在教师参加校本课程开发、校本课程开发中教师面临的困难和问题等方面，对于教师校本课程开发能力提升的还不时很多。
三、课题相关概念的界定
校本课程顾名思义就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。具体来说，校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。
教师校本课程开发能力是指教师自身所拥有的理解选择、规划、编制、整合、实施和评价校本课程的能力。主要包括三个方面的能力：课程的设计与开发能力、课程的组织与实施能力、课程的管理与评价能力。
四、课题的研究内容
（一）教师校本课程开发能力的影响因素与现状研究
教师校本课程开发能力是一个开放的动态过程，其影响因素是多方面。本课题计划从教师内在和外在两个维度来研究教师校本课程开发能力的影响因素。内在因素计划从教师的角色定位和校本课程开发的知识技能两个放入手；外在因素计划从教师文化、学校领导、学生家长、教师评价制度、专家指导等方面着手研究。
（二）、教师校本课程开发能力的结构研究
人的能力总是与人的某种活动相联系的，教师的课程开发能力这是与教师的课程活动紧密相连的，由于教师的课程活动是在极为复杂的关系中进行的，因而教师的课程开发能力具有高度的包容性和整合性，而且呈现动态、发展的、可变的特点。本课题计划从课程设计能力和课程实施能力两个维度着手研究。课程设计能力计划从课程开发理论、学校资源分析能力、课程目标制定和表述能力、课程资源的整合能力、《课程纲要》的撰写能力和课程内容组织能力等。课程实施能力计划从课程选择能力、课程管理能力和课程评价能力等。
（三）教师校本课程开发能力提升的培养策略研究
1、通过理论学习提升教师课程意识实践探索
2、通过校本教研提升教师校本课程开发能力的尝试
3、通过校本培训提升教师校本课程开发能力的尝试
4、通过教学反思提升教师校本课程开发能力的尝试
（四）教师校本课程开发能力提升的保障机制研究
1、打造教师合作团队为教师校本课程开发能力的提升提供组织保障
2、给予资源支持为为教师校本课程开发能力的提升提供资源保障
3、完善教师评价制度为教师校本课程开发能力的提升提供制度保障
五、课题研究的方法和步骤
（一）研究方法
1、文献研究法。搜集国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。
2、行动研究法。坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思和多种形式的案例分析，在反思的过程中，转变反思方式、寻找有效反思策略，形成解决的对策。
3、个案分析法。针对优秀教师课程开发能力的提升，发掘和提炼有效的途径和方法，通过阶段性的研讨进行交流、总结和推广，并形成优秀教学论文、教学反思，同时结合对比法，关注教师在掌握有效反思策略后的专业成长情况。
4、调查研究法。调查研究教师专业成长以及教学反思中的障碍及解决方法。
（二）研究步骤
1、准备阶段（2016.3）
选题，确定研究的内容和方向，落实研究力量，初拟研究方案。
2、执行阶段（2016.3——2017.1）
①开展文献与理论研究，并通过专家引领，研究教师校本课程开发能力的相关理论，了解把握国内外相关内容的研究与实施情况。
②全面开展教师校本课程开发能力的现状调查，了解我校教师急需提升哪些方面的能力。
③开展教育行动研究：校本教研、校本培训、教学反思等。 ④组织教师开发校本课程，编写校本教材。 ⑤组织教师实施校本课程。
3、总结阶段（2017.2——2017.3）
全面分析研究执行阶段积累的各种资料，总结整理课题研究的实践效果，撰写课题总结报告，整理其他形式的研究成果。
七、课题研究的预期成果
1、结题报告
2、相关校本教材及教案
3、相关论文
