读《走向新教育》一书有感
现今我们教师都涌身于课改的浪潮中，大家都在挖空心思的启发学生的原动力，发挥他们的主观能动性，赋予他们教学主体的角色，使他们能实现全面健康发展，取得事半功倍的绩效。《走向新教育》一书中提到两个关键词“正螺旋状态”和“负螺旋状态”。正螺旋状态”是指学生在学习中受到教师及同伴的表扬，从而体验了成功，当这种成功感一次次强化，逐渐自信心也随之强化了，这样，这个学生就进入了一个学习的“正螺旋状态”。这就是一种积极的、上升的状态，就是步入成功的轨道。反之，一次次打击和批评，就必然造成厌学，必然没有自信，就步入了一个“负螺旋状态”，这是一种消极的、下降的状态，它会使学生彻底放弃。那么对待处于“负螺旋状态”的学生，我们应从哪几方面做起呢？
一．树立自信心
“自信心”是学生迈向成功的第一步，“自信心”是很难通过高高在上的表扬使孩子获得。如果孩子处干“负螺旋状态”，就好比掉在一个坑里，他已经非常困难了，你站在坑上表扬他是没有用的。你也要跳到坑里去，就是说要去学会换位理解他的困难和痛苦，要找到和他的“共同体验”和“共同语言”，才可能找到帮助他的有效办法，否则他就很难爬上来，更谈不上成功了。有一次，我去教一年级学生跳短绳，有个学生，他的协调性很是欠缺，连握绳的姿势都要教很长时间，更别提跳绳了。每当学生们展示各自的跳绳技巧的时候，他要么低头不语，要么用绳子或身体干扰别人，看到别人失败后，他的情绪得以发泄，心理得以平衡。课后我找他交谈，他也曾努力练习，但是就是跳不起来，所以他选择放弃。对待他的这种状况，我曾试着寻找他身上的闪光点进行夸张式的表扬，但一回到跳绳，又引起了他的痛苦回忆，情绪再次落到底谷。于是我思量了很久，决定还是要让他勇敢的面对困难，针对自己的弱点想对策。我给他制定了个人记录卡，让全班的同学与我一起来关心他，每刷新一个记录，由教师写在黑板上进行全班表扬，同时我在课余时间与他一起交流，商讨，共同寻找好的方法，不断的给他打气，树立他的自信心，终于他的记录有了突破“2”、“5”、“8”、“10”„„“45”，当他连续跳到“45”的时候，全班都为他而欢呼，相互奔走转告，连他自己都不感相信这是真的，我在班级的黑板上将他的名字写的大大的，让全班同
学为他鼓掌。从他那热泪盈眶的眼神中，我看到了激动，看到了他的自信心的恢复„„这个孩子就这样学会了跳绳、爱上了跳绳。
二．体验成功感
“成功感”是孩子自身的体验，没人能代替他体验，作为处干“负螺旋状态”的学生，教师可以为他创造条件，去获得成功的体验。不要总拿着高于他自身的标准去要求他，他达不到就没有成功感可言。教师要适当降低难度，让他能够达得到，成功的体验就会在他身心产生。千万不要认为低难度没用，新西兰某校五年级的一堂课上教师提问 “你们想想，每个篮子里有24块蛋糕，6个篮子里共有多少块蛋糕？”新西兰五年级的学生用各种方式踊跃回答，很有成功感！由此可见，新西兰五年级的那个“蛋糕题”同我们五年级孩子承受的学习难度，已是多么强烈的对照。但有一点已经不必怀疑，就是他们小学五年级那个“蛋糕题”，并没有妨碍他们成为世界一流的学生。我们在体育教学上，经常会组织学生进行分组游戏，但是由于学生的个体存在着差异，有的组运动水平强些，在游戏中表现的很亢奋，成绩突出，而有的组相对运动能力弱些，总处于失败的结局，不能体会成功的他们渐渐泄气，不再积极投入，甚至于放弃游戏。我便根据他们的运动能力进行分组，将强的同学分组进行比赛，较弱的学生也分组进行比赛，将学生放入势力相当的环境中进行竞赛，让更多的同学去感受成功。况且成功的体验不一定只在运动技能上，我们也可在思想品德、课堂常规、行为习惯、创新思维中为学生创设条件去感受成功。深刻的成功感，即使在孩子遭遇失败时也会对孩子以持续的支持，这比你的表扬更可靠。所以“成功感”是“自信心”的基础。
三．挖掘求知欲
在“自信心”和“成功感”下面更深一层，还有一个要素叫“求知欲”。每个孩子天生就有求知欲，失去自信心和成功感，就会损害到“求知欲”，这就损害到深层。“求知欲”受损的表现就是“厌学”。我们说“基础教育”，如何维护每个孩子都有的“打破砂锅问到底”的求知欲，确保孩子尝试到成功的乐趣，并由此建立自信，是他将来会随着年龄增长去不断探索无穷知识的蓬勃动力，这是真正的基础。换句话说，真正的基础是人本身的求知欲望，以及兴致勃勃地去探索、去获取成功的不可阻挡的自信心，而不是客观的知识。人生的求知欲是本，知识为末。伤害了学习的欲望，造成厌学，便是舍本逐末，以末害本。挖掘学生
的求知欲，探究性学习是一重要途径。探究性学习就是通过设置一个问题、一种情境的方式去进入问题（设置也是假设），通过假设性思考去解决问题。探究性学习又称为“试误性学习”。错误是人人都会犯的，出错并不是什么很难的事情，出错谁不会呢？而明白了错误才是不可缺少的财富，就可以打破“探究”的神秘感。正确只能通过尝试和体验错误才能达到，这是探究性学习的特征。教师首先设置一个学生感兴趣的“问题”，有此假设，才有去探究的“目标”，有目标才会有探究行为。在从问题向目标前进的过程中，不论走到“正”还是走到“负”，那都是学生的思维在积极探索。
所以，关注孩子处于哪种状态比盯“成绩”更重要。假如孩子已处在“负螺旋状态”，请立刻停止对孩子的批评、挖苦和苛责，否则无异于迫害！否则，不论你多么爱孩子，都换不来孩子的“觉悟’，因为你自己就在误区。因为此时继续给孩子加压，就是往“负螺旋”方向使劲，把孩子往向下的方向推，那就是在制造失败。这时需要立刻着手寻找往“正螺旋”方向推助的用力点。时刻注意保护和培养孩子成长中的求知欲、成功感和自信心，是教育至高无上的任务。当孩子厌学就是处于负螺旋状态，那就不只是成绩处于下降趋势，而是日子虽在延伸，人生却困在岁月中没有成长。若不发生逆转，就会真正“没戏”。作为一个好教师就是要全力以赴帮助他们走出“负螺旋”，进入正螺旋状态，那才是上升的趋势，成长的状态。他才会自己向着天空、向着阳光枝繁叶茂地成长。
