情境教学在小班化教学中的体现 邹莉
重庆市綦江区三会学校
摘要：正随着小班化改革的逐步深入, 小班教学在农村学校已经如火如荼地开展起来。作为小班化教学的教师,这几年来我在从事小班化历史教学过程中品尝到了小班教学所带来的快乐,当然随之而来的 也有对小班初中历史教学的思考:中国传统教育中历史教学模式一直都让学生厌恶，现如今在小班教学的大背景下,情境教学发挥了优势。
主题词：小班化 情境复现 创设情境 情景教学 教学策略 设计原则
小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展 的教学活动。小班化教学其本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班，教学的各个环节均围绕学生个体发展而组织开展。发挥小班教学的优势，整合优化 课堂教学的各项资源要素，提高历史课堂教学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。现就有关情景教学在小班化教学中的实施谈几点自己的体会。
历史的情境教学法这一模式的基本思路是给学生提供并创设一定的历史情境，让学生把自己放进特定的历史背景当中，使学生身临其境以一个普通历史人物的身份感受重大事件和历史人物的活动，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的认识和理解。一定的历史情境使书本上抽象、枯燥、远离学生生活的历史事物及历史事件语言表述变得生动活泼起来。把出现的一切知识点联系在一起，使所有的知识立体地，活生生地展现在学生的面前。可以培养学生的创新思维,想象力和归纳整合能力。更重要的是加强了学生的过程教育和体验教育，并通过学习在情感态度与价值观上也能受到浸润。
一、情境复现教学模式的教学策略
（一） 充分运用形象直观的历史材料，运用多种展示的方式和手段 我在在讲评匈奴是一个怎么样的民族过程中，指导学生抓住匈奴图片，同时联系了已经所学过的斯巴达，无疑加强了学生了本节相应知识的理解，同时，在读昭君出塞图片的过程中，利用图片指导学生先粗看后细看，这些方法对于历史内容并不熟悉的初二学生来说无疑是甘霖所以同学们的兴趣很浓。
（二）注意学生情感和情绪的调动，促使他们投入到学习活动中
小班化历史课教学中，学生人数不超过30人，这样可以根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验，引导他们积极参与课堂。
例如，讲授八年级历史下册第13课"祖国统一的历史大潮"这课时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，学生很容易走神"开小差"，效果就不会理想。针对这一情况，本人在教学中，采用了情境教学法，选出四位同学扮演不同的角色，从而创设具体情境引导学生参与教学：其一，一个同学扮演"香港"，手里拿着英国的旗帜，唱着"七子之歌"： 你可知"妈港"不是我的真名姓？ 我离开你的襁褓太久了，母亲! 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊! 请叫儿的乳名，叫我一声"澳门" ，母亲!我要回来，母亲! 那种期盼回归的情景立刻打动了每一个学生，另一个学生说"一个伟人说我们可以实施'一个国家，两种制度'" 一个同学旁白道："1997年7月1日，香港回来了！" 第一个拿英国国旗的同学手里的旗子换成香港特别行政区的区旗，说："我回来了，祖**亲！"另外一个学生说："我也要回来，母亲！"他手里拿着葡萄牙的国旗 ，一个同学说回来吧--'澳门'，一个同学旁白到："1999年12月20日是中华民族又一个伟大的日子！"这时候手里拿的国旗换成澳门特别行政区区旗了；最后四位同学共同说道："祖**亲期盼每一个孩子都能回到母亲的身边--香港、澳门、台湾。"手里拿着香港特别行政区区旗的同学说"我回来了！" 另一个手里拿着澳门特别行政区区旗的学生也说："我回来了！祖**亲！"最后共同呼吁："所有的中国人团结起来，坚持统一，反对分裂，全力推进两岸关系的发展，促进祖国统一大业的完成！"这个时候老师总结道：经过海峡两岸同胞的共同努力，两岸人员交往以及新闻、科技、学术、体育、文艺等各个方面的交流蓬勃发展，两岸经济相互促进、互补互利的局面已经形成。台湾三大党派领导人来到祖国大陆与国家领导人会晤，我们有理由相信在我们伟大的中国共产党领导下祖国统一就在明天！这样以小品形式表演出来，引导学生分别担任不同的角色。再引导学生小组讨论：我们青少年能为祖国统一大业做些什么？归纳出要点看谁说的多。这就给学生留下了深刻的印象，明确了'和平统一，一国两制'以及香港、澳门的回归，还了解了台湾问题的现状。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与体验，加深了对历史课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。这也是小班化课堂的优势之一。
（三）激发学生的想象力和表现力，鼓励学生主动参与和进行交流；同时注重迁移和转化工作，引导学生在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质；
（四）调动全体学生参与，并明确分工与合作。当然老师要注意控制和调节情境复现的过程和节奏。
二、情境教学的设计要遵循以下原则
（一）真实性
真实性是历史学科的特点和底线，即使是虚构情境也要符合大的历史背景。忠实于史实。以新课标为依据，不可脱离史实，坚持实事求是，让学生从史实出发，提出问题、分析问题，解决问题都要把问题放在特定的历史背景和环境下，不能超脱历史更不能凭空设想背离历史。
（二）适度性
设立的情境要考虑学生的个人阅历、经验、知识结构、理解力、感兴趣度，要充分体现学生才是课堂教学的主体地位。情境要形象感人，自然合理，教学过程中创设情境不仅为提高学生兴趣、更重要的是还原历史，再现历史，因此，创设的情境一定要形象鲜明，真实可信，这样才能达到打动人的心弦，感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。如我在上我国的民主法制这课时就应用《开国大典》这副油画作为情景教学的内容。它是一副学生比较熟悉的历史题材作品。但学生却不了解这幅著名的油画曾因时代发展和政治斗争的需要经过多次的修改。于是，《开国大典》油画的曲折命运，成为本课教学设计中的一个衔接历史线索、展示历史变革的切入点。1954年，因为“高饶事件”，这幅油画删掉了高岗的画像；“文化大革命”开始后，刘少奇成了党内最大的“走资本主义道路的当权派”而被打倒，于是画中的刘少奇被抹掉，原本站在他身后的董必武被移前；直到粉碎“四人帮”后， 这副油画才被复制还原。在具体教学实践中，利用这幅油画来创设情景教学。首先，由油画（图1）导入本节课内容，首先明确本节课的教学重点是“我国的法制建设”。接着用视频资料介绍油画被修改的相关情况，并由此创设情景，让学生思考这幅油画被修改（图
2、图3）的历史背景， 并分析这一历史现象背后的深层次的历史原因，从而使学生对“‘文化大革命’造成民主法制破坏的严重性”有一个更深刻的认知和体验，最终从实物情景教学中加深对我国民主法制建设的必要性和艰巨性的理解。这样的情景设置，不仅过渡自然，也使 知识点间的关系更加清晰，从而帮助学生更好地去构建本节课的历史线索，有利于我们利用历史情景开展问题式教学，提高学生历史思辨能力，让学生更好地开展比较 学习，提高情感体验。
（三）针对性
从《标准》的课程内容要求和重点、难点出发，围绕教学主题构建情景。
（四）挑战性
情景设计要有思维含量，能激发思考兴趣。要善于从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出具有一定思维价值的问题。情境只是一种教学方法，教学的根本目的是发展学生的思维能力
总之尽管我们的课堂现在面临这样和那样的问题，小班化教学还在探索，还在阵痛，但对学生来说，只要有点新意思、新思想、新观点、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创新，教师在教学活动中要努力发现这些创新的火花，并要及时给予肯定和鼓励，时时处处加以培养，并持之以恒，学生就会形成一种创新习惯，这种习惯一旦养成，学生便会自觉地将其运用到学习活动中，形成创新思维能力。教师的在课堂、课外适当的引导就可以激发他们的学习兴趣。通过成功的体验不断激励他们的学习兴趣，从而激励他们的学习历史知识的能力。
参考文献：
① 转引自王松泉 董百志主编：《学科素质教育艺术论》，社会科学文献出版社2004年版，第111页
②北京师范大学出版社，历史教科书八年级下。。 ③魏峰《中学教学参考》, 2013(6):73-7
