2009—2010学年度第一学期学生成长导师制
工作总结
流井联合小学
2009—2010学年度第一学期学生成长导师制
工作总结
这学期导师制开展以来，各科任教老师能自觉参与到育人活动中来，与学生面对面进行交谈，及时了解学生的学习与心理情况，适时给予帮助，做学生思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者。
（一）召开班主任会议，落实班主任做好“搭桥”工作
1、在班主任会议上，使班主任明确本校实试导师制工作，并不因此而淡化班主任工作，而是为了加强班主任工作。我校的德育导师制应该成为我校班主任德育工作的有效补充，让班主任消除顾虑，积极配合做好工作。
2、要让班主任明确我校的导师制，并不是对全体学生进行泛泛施教，这会缺乏针对性、实效性，而是有特定的受导对象。而这些受导对象必须由班主任了解、确定，由班主任做好受导学生思想工作的基础上，联系其他课任教师进行“搭桥结对”，同时与家长进行联系，取得家长的支持和配合。
（二）建立导师工作的评价考核制度
作为学校全面实施的一项育人新举措，一方面教师的理解、探索、接受需要一个过程，另一方面要尽量避免出现一些较大的偏差，这就需要一定的制度，来明确导师的职责、义务、工作目标、任务来规范导师的行为，否则导师制工作会盲目无序或流于形式。为此，我们制定了本校德育导师制的实施办法，对导师的职责、工作要求进行了规定，对导师的工作过程和效绩制定了评价、考核、奖励制度。
（三）落实档案管理，建立健全师生档案袋
学校在教委的统一部署下，健全了师生的档案，真实的记录了师生活动情况，收集学生的作品，为学生健康成长留下快乐的足迹。
为把本次活动落到实处，我们细化了各位导师的责任义务，并要求每位导师制订了导师工作计划和学生成长发展规划，让每位导师即有明确的责任又有清晰的工作思路与计划。在导师的工作中主要强调以下职我校为贯彻实施“学生成长导师制”活动开展了大量工作，并取得了阶段性的成绩。开学之初，学校领导班子认真领会区教育局精神，结合我校实际，在全校师生中开展了“学生成长导师制”宣传发动活动。学校全体动员后各责任小组召开了多次培训会，研讨会，并制订了具体可操作的实施方案。在学校导师制工作小组的统一领导下，认真选聘了学生成长导师，学生根据自己的思想，学习、生活等方面的需求，选择可能对自己帮助最大的教师，学生可向导师写出书面申请，让导师与受导学生结对子。受导学生确定后，导师与受导学生签订协议，规定师生双方承担的义务与责任，导师和学生合影并张贴。
责：第一，帮助指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，防止和纠正学生不良行为的产生和发展；第二，关心学生的身心健康发展，积极开展对学生的心理辅导和生活指导；第三，关心学生的学业进步及特长发展，指导学生合理安排课余生活，引导学生积极参加健康向上的文体活动；第四，经常与学生家长及其他课任教师的联系，全面了解学生在各方面的表现；第五，帮助学生解决生活，心理等方面的困难。
我们建立了“导师专业发展档案”和“学生成长档案”。导师专业发展档案内容包括：导师和受导学生信息卡，结对名单，受导学生
发展规划，导师工作记录和心灵彩虹桥（即家校联系卡）等。学生成长档案内容包括：导师与受导学生的合影，受导学生的优秀作业、优秀作品，即绘画、手法、手工制作等及学生周记汇报。通过近期学生成长导师制工作开展，我校师生的精神面貌出现了相应的变化，现生关系变得更加和谐融洽，学生学习的积极性也有了明显的提高，学生的个性特长得到了进一步的发展。
