坚持科学发展观 构建创新品牌校
濮阳市油田第六小学
濮阳市油田第六小学在省市科协、教育部门领导和专家亲自关怀指导下，坚持科学发展观，以创新教育为办学特色，深化素质教育改革，组建完备科技创新教育管理机构和体系，加大科技创新教育管理与投入力度，强化师资队伍建设与科技创新骨干群体培养，使科技创新教育创新有了突破和创新，取得了显著成绩。先后被评为“濮阳市科技创新教育先进单位”、“河南省创造发明先进学校”、“河南省劳技课先进学校”、“河南省先进实验学校”、“河南省科技创新教育先进学校”、“全国创造教育先进学校”、“国家重大课题《学生力创造培养实验研究》先进实验学校”、“全国科技创新教育先进单位”、“国家科技创新教育进步奖”等荣誉。为巩固科技创新教育成果，学校针对科技创新教育创新做了以下工作：
一、科技创新机构建全，科学管理逐步落实到位
首先，学校加强了对各项科技创新教育和创新教育活动的组织领导，成立了以校长为核心的“科教领导小组”，颁布实施了《科技创新教育活动评估考核和奖励办法》和系列管理制度，成立了有专人负责的教科室。加强了机构和管理队伍的配备，加大科技创新教育管理和经费投入的力度和强度，改变以往存在着的诸如“科技创新教育不需要或很少需要经费、人员投入”的错觉，在有关政策上(如活动经费、人员培训、学术交流、成果奖励等方面)加大对科技创新教育的倾斜力度。方法上重在渗透，注重全方位参与，注重潜移默化。同时，我们有专人负责科技创新教育的档案资料的收集整理，记录了我校科技创新教育发展的轨迹，重资筹建了科技活动室和创新成果室，为学校科技创新教育卓有成效地实施提供了保证。其次，我们努力做到“三个坚持”：坚持传统有效的科技创新教育；坚持科技创新教育的标准不放松：坚持检查评估和考核。为此我们抓了“一个规划、一套制度、一片基地、一套教材、一系列活动、一支队伍、一批典型”等“七个一”建设，效果明显。一个规划，就是把科技创新教育纳入全校各级各部门工作计划之中。每个学 1
期，学校行政和各部门都要制定包括科技创新教育工作的指导思想、目标、内容以及实现目标的途径、方法、措施等的规划，做到科技创新教育“有据可行”。一套制度：定出一套学校环境教育制度，使科技创新教育工作规范化、制度化、系统化的基本措施。一片基地：我校从九十年起陆续建立了五大科技创新教育实践基地，其中有市区环境社会调研基地和环境考察调查基地。据不完全统计，共有近2385674人次师生到基地开展科普活动。一套教材、一本大纲。以《学创造》为主，在实践的基础上，加强对校本科技创新教育教材的开发。做到立足必选课，开好选修课，充分利用渗透课。一系列活动：我们主要通过对学生创设科技创新教育情境；制订系列科技创新教育行为准则、创造良好的舆论氛围。组织学生自觉参与有计划的科教实践活动等，利用团队活动、班会、科技、社会自志公益活动等喜闻乐见的形式，寓科技创新教育于丰富多彩的实践活动之中。一支队伍：紧紧依靠热心科技环境教育的核心教师，通过岗位的奉献与激励机制相结合，逐步形成一支战斗力强、事业心强、工作认真负责、主动积极且能独挡一面的科技创新教育师资队伍，这是科技创新得以顺利开展的保证。一批典型：扶植和树立一批适合学生实际学习的“小科技英才”典型。让学生学有榜样，赶有目标。先后树立了以李明瑾同学为“创新之星”、以李婉纯同学为“发明之星”、以高杰同学为“科技英才”、以陈钦钦同学为“小小发明家”、以卓然同学为“小小科学家”等典型，有效促进了我校科技创新教育朝高深发展。
二、重抓科技创新队伍建设，加大推进创新教改实验力度
培养具有创新精神、创新意识和创造能力的教师队伍，积极开展创新教育的改革与实验，我们做了如下工作。
1、加强创新教师骨干培训，建树教师群体创新理念。
首先，我们不断改进和完善教师进修和培训制度，尽可能给教师提供和安排外出学习和进修机会，给不同学历层次的教师制定学历达标计划，努力为教师充电。其次，积极组织教师听取或收看国内影响较大的科技专家和学者的学术报告，敦促教师提高认识更新观念，树立培养创新人才的教学观和人才培养观。另外，我们十分注重两个利用：一是充分利用校内优势，选树创新教育意识强、工作热情高的教师作为学科带头人，积极开展《创造教育 2
学》、《创造心理学》、《创造工程学》、《发明实践学》和《创造性教学法》等理论学习和创新教育教学实验。二是充分利用外出学习之机选派骨干教师到省内外参加创造教育研讨，开阔教师视野、拓宽教师思路。几年来累计听取专家报告200次，看录相214次，外出研讨和培训880人次，理论学习993课时，共投入经费32.5万余元。通过以上措施，教师的创新精神、意识和能力都明显增强。
2、以创新实验引领全校，优化提高教师科普施教能力
搞创新教育，我校遵循的原则是以创新意识培养为主线，为学生创设出自由而不失严谨，轻松而不失勤奋，愉悦而不失刻苦，创新而不失规范，灵活而不失扎实的学习环境和课堂氛围，着力发展学生创造个性和勇于实践的表现能力。在方法上，我校确立实验班和对比班，促使教师充分发挥自身优势，挖掘教材，选准创造教育切入点，改革传统的教学模式，把握每一个创新教育的机遇，力争达到课堂教育的最佳效果。
3、运作科技创新奖励机制，打造与时俱进的和谐向上创新队伍。
正确的导向和科学的评估是激励教师提高科学素质的有效举措。几年来我校先后制定了创造教育课堂评价标准，建立了创造教育评优制度，坚持每学期开展一次创新教育优质课评选，每学年进行一次创新教育评估和创造教育成果展示，并将各项创新教育活动考评结果作为年度评先、晋升、择优的依据。可以说创新教育的开展为我校全面实施科技创新教育奠定了良好的基础，所取得的成绩为我校赢得了良好的社会信誉，已成为激励我校教师前进的源泉。
三、积极探索新课程创新教育方法和途径，把培养学生创新精神与实践能力定位落实到学校各项教学活动中
实施创新教育实验，必须改革必修课，重视选修课，推进活动课、设置创造课，综合课程门类，压缩课程时量，精选教学内容，加强实践环节。我们的做法是：
1、增设创造性思维训练和创造技法课
学科教学搞创造性思维训练有两个困惑：一是知识教学任务重，创造性思维训练时间受限；二是现行通编教材并不完全适用创造性思维训练和培养， 3
致使创造思维力度不够，为弥补这一缺限，我校将创造思维技能训练纳入活动课教学计划，形成独立课程。低年级每周开设两节《创造性思维训练课》，高年级每周开设两节《创造技法和发明实践课》。教材由我校创教办自编，涵含“思维教育、发现教育、发明教育、信息教育、学习教育、渗透教育、艺术教育、参与教育、未来教育、个性教育”等主体教育内容。教学过程以学生愉悦为前提，以训练学生创造思维为中心，以培养学生创新价值为取向，启发学生灵活动运用“联想法、想象法、发散法、集中法、转化法、分割组合法、问题激引法、定势打破法”等思维方法，强化培养学生的创造性思维技能（发散与集中技能联想、想象技能、推理技能、直觉技能、观察发现技能等）和创造性认知策略及元认知训练。一节训练课学生能提出上百个发明设想。例：李慧子同学利用“定势打破法”巧妙地将传统的实心重心固定积木，改为能支配和可选择重心的空心磁性积木，造型万千，发明了一种《磁性奇特积木》；卓然同学利用“组合法”将蘸墨槽组合于墨瓶中，发明了《带蘸墨槽的方便书法墨瓶》，具有卫生、方便、快捷等优点。
2、学生创造力培养深入各科教学
课堂教学是进行创新教育的主渠道。我校在语文、数学、自然、活动等教学过程中有目的、有意识地贯彻“民主和谐、全面全体、因材施教、主体主导、启发探索”等创造性教学原则，自觉运用“发散聚合、开放想象、多向求解、比较概括、指导发现、激疑存疑、延迟评断“等创造性策略，旨在学生牢固系统掌握科学知识和全面主动和谐发展的同时，培养学生的创新意识、创新精神、创造性实践和表现能力。其做法是：①发掘教材的创造性价值，让学生感知、理解和应用，培养学生的创造性；②通过对教材的创造性改组，创设“变换角度、改变角色、结果预测、组合性编写、传奇性编创、一题多解、一题多变”等问题情境，培养学生的创造性。③指导学生创造性地学习，教给学生创造性学习方法，让知识教学和创造性培养互促互补，操作上可概括为“三点—两线—五环节”，“三点”即确定基本知识点、基本技能点、基本能力点，围绕“三点”依据教材挖掘创造教育训练点（教材涉及的创造精神、创新意识和创造性思维能力的训练点），寻找创造教育思想教育点（教材蕴含的创造个性、创造情感等道德观念教育点）；“两线”即体现创 4
造性教学主线和创造性学习主线；“五环节”即创造性教学体现培养学生创造性思维技能五环节和创造性学习五环节。
3、全面开展创新发明实践活动
创造活动是创造性思维的动力，也是创造力发展的基础，具有实践性、主体性、探索性、主动性等特点，是培养学生创造力和创造人格的主阵地。学校将创造活动纳入实验计划，保证活动教学的制度化、经常化、系列化、多样化。实验班每天下午课外时间开展“创造发明、工艺制作、文艺创作、生活服务、学法创新、书法绘画”等活动班组，学生可自愿自主参加。另外实验班每周六和周日进行两个半天实践操作，通过“小发明、小创造、小论文、小发现、小制作、小建议、小实验、小设想、小表演、小改革”等让学生运用创造技法，发现新事物、提出新办法、建立新概念、创造新产品，这种活动形式学生可全面全体参加。活动中尊重学生的“学术性格”，贯彻“求异求优、延迟评判、成功激励、实践操作”等活动教学原则，实施“脑力振荡、形象分合、探索发现、直观预见”等活动教学方法，强化学生掌握创造、发现和创造发明的技术和方法，有效激发学生“多学、多看、多想、多问、多用、多说、多做”的创造兴趣，培养学生的创新意识；鼓励学生形成敢想、敢问、敢做、敢说、敢于坚持己见、积极探索求异、求是求佳和乐于创造的行为，培养学生的创造精神和创造个性（好奇、想象、挑战、冒险）；激励学生形成为实现创造目标苦心钻研、反复修正的坚执心态；磨砺学生的创造意志。在全校开展五个一活动，即读一本科学家创造发明故事书籍；制成一件科技小发明或小创造作品；办一张创造发明小报；做一项“生物百项实践活动”的观察或实验报告；写一篇科学小实验、小发现、小设想、小改革的论文。全校师生踊跃参加，每年创造作品千余件，有效提高了学生创作、发现、创造发明的实践和表现能力。
四、创新教育有效促进了学生综合素质和整体办学水平提高
首先学生的创新精神、创造性思维品质和个性品质明显增强，创新技能、创造性实践和表现能力的显著提高。据不完全统计，我校共获青少年科技创新大赛市级一等奖135项，二等奖465项，三等奖515项；省级一等奖65项，二等奖121项，三等奖153项。自2000年来，我校已有李博、罗琛、杨长澜、5
李章博、卓然、陈钦钦等18名学生被授予濮阳市市长奖、河南省与全国“科技创新之星”、“科技创新英才”、“小小科学家”、“少年科学院小院士”、“河南省青少年科技创新奖”、“中国青少年科技创新奖”等荣誉称号。
其次学生的学业成绩普遍提高。在培养创造力的过程中，学生创造技能素质所表现出的各科学业成绩基本呈斜线上升的变化，语文、数学、英语、自然等学课成绩明显提高。创造性教学实验研究证明，创造教育实验不仅不会影响学生的学业成绩。相反，由于创造力的发展，促进了学生对各科学业技能的有效掌握，加快了学生主动、和谐、全面发展，有助于教育质量的全面提高。
第三，教育创新提升了整体办学水平。创造性教学实验促进了学校教师的科研水平和整体素质的提高。49名教师获省部级优质课
一、二等奖；37人获全国优质课或观摩（创新）课
一、二等奖；63人被评为全国优秀教案；实验教师公开发表教育创新论文117篇，89项获省部和国家奖；编著了2800万字的《创造性思维训练》和《创造发明技法六十八》等书籍；《青少年创新人格与实践能力培养心理学研究》、《青少年创新学习与心理素质培养的实验研究》、《综合课程和中小学生素质提高的实验研究》等65项分别获国家教育科学优秀教改成果
一、二等奖；学校承担国家重大课题《中小学创造力培养课程建设的研究与实践》、《青少年综合素质和创新能力培养教学体系的研究》、《青少年创造力教育培养技术研究及开发应用》、《中小学创新能力培养模式与培养方案的研究与实践》和《青少年创新人格与实践能力培养的心理学研究与实验》等11项获国家科技进步二等奖，获国家发明
一、二等奖23项。获河南省教育科学优秀成果一等奖33项，二等奖42项，三等奖58项；获全国创造教育优秀学术论文
一、二等奖130篇。《中央电视台》、《中国教育报》、《河南电视台》、《河南日报》、《教育时报》、《中国石化报》、《石油教育》、《中国石油报》、《中国教育报》等30余家新闻媒体以不同角度宣传报导，学校被誉为“小发明家摇篮”。
2010年12月30日
