第二项内容是：来自海盐向阳小学的张婷老师和上海市黄浦区蓬莱路第二小学的陈日红老师精彩的的说课。她们简短的5分钟说课，向与会老师展示了一个高素质智慧型的音乐教师形象。紧接着是两位老师给我们带来的课堂教学观摩。首先是来自海盐向阳小学张婷老师作《真善美的小世界》的教学展示。张老师从与孩子们做简单的回声游戏中开始进行和声的训练，从单一的一个音到一个乐句到附点音的练习，脉络清楚，由易到难，层层递进，采用游戏律动的方法，让学生体验到二声部合唱的快乐，学生学的兴趣盎然，合唱效果颇佳。来，课堂中注重学生的自主学习，用口风琴辅助教学，让学生主动参与课堂学习，把课堂还给学生，注重音乐形象对比，有效反复及由浅入深，循序渐进的进行学生二声部演唱，课中唯美的展示让百年的向阳会堂掌声四起！
自上海市黄浦区蓬莱路第二小学的陈日红老师为大家展示《小小少年》的合唱教学，陈老师课堂中注重学生多听，多看，多参与，从演唱中让学生去探究演唱形式。她以扎实的音乐基本功以及自己对音乐（歌曲）的独特见解，课堂中将枯燥的声音练习从情境中引入，让学生与观摩老师感受到和声的无限魅力
课堂中注重学生的自主学习，用口风琴辅助教学，让学生主动参与课堂学习，把课堂还给学生，注重音乐形象对比，有效反复及由浅入深，循序渐进的进行学生二声部演唱，
小组自主合作学习的“辅音”
——钢片琴在小班化歌唱教学《顽皮的杜鹃》中的有效运用，
辅助单音音高
辅助旋律乐句 辅助声部合唱
合作互助
迸发创想
——以《找果子的刺猬》一课看小组合作
海宁市湖塘中心小学 沈乐悦
【案例背景】
小班化教学已经全市铺开，走入到农村孩子的课堂，小组合作形式更是扎根于各学科教学活动，甚至是学生的日常学习活动中。海宁市为了深入开展小班条件下小学音乐课堂教学研究，研究构建小班化音乐教学的新范式，促进教学方式的变革，举办了“小班之路”小学音乐课堂新范式教学研讨活动，针对小班化的特点，尤其是小组合作模式在课堂教学中的运用，展开了学习与讨论研究。
【案例描述】 交流活动中，我执教了《顽皮的杜鹃》。课堂教学充分利用小班化优势，合作模式中运用了钢片琴，让小组合作学唱的音高、节奏有所依靠，使得小组合作更有效。
合唱片段：
师：你听到小杜鹃是怎么叫的呀？ 生：指生模唱
师：小杜鹃的声音里藏着哪两个音符宝宝呢？（师媒体出示53，师跟琴指导唱，并做科尔文手势）
师：我们的歌声就像是森林里的小杜鹃，听，谁寻着声音飞来了。（师弹奏 3 1 ） 生：是杜鹃妈妈。
师：妈妈的声音里有3和1怪不得比小杜鹃的声音要低。（学唱指导，做科尔文手势） 师：现在123组是小杜鹃 生哼唱训练
师：456杜鹃妈妈 生哼唱训练 师：分组练习
生：do组长组织，re小乐手敲击两个音 ，五个人分别演唱，互相指导评价 师：一起歌唱（乐手敲击自己声部） 生合唱
单音片段：
师：小杜鹃从山脚飞过了山顶，瞧，山脚下有两个新的音符宝宝呢，和以前的5宝宝有什么不同
生：多了个点
师：加了低音点的音符宝宝要低沉（示音阶图），请小乐手敲击。 生：小乐手弹奏单音
师：师范唱，谁愿意和他交朋友呢？ 生：模唱，小乐手敲击伴奏 师：分组练习
生：do组长组织，re小乐手敲击，五个人分别模唱，互相指导评价
师：我们的歌声就像是森林里的小杜鹃，听，谁寻着声音飞来了。（师弹奏 3 1 ） 生：是杜鹃妈妈。
师：妈妈的声音里有3和1怪不得比小杜鹃的声音要低。（学唱指导，做科尔文手势） 师：现在123组是小杜鹃 生哼唱训练
师：456杜鹃妈妈 生哼唱训练
师：分组练习（do组长组织，re小乐手敲击两个音 ，五个人分别演唱，互相指导评价） 师：一起歌唱 生合唱
6.这两个低音宝宝也来和你们交朋友了，你想和谁交朋友？住在哪一层房子里？学唱
然而在这些合作形式的有效性却非常值得探讨
小班化课堂教学的实施，赋予了我们的音乐课堂教学以崭新的面目，音乐课不再是单一的“知识传授”和“技能移植”，音乐课堂上许多看似个体活动的学习环节实则多为合作活动，通过教师与学生、学生与学生、师生与环境的共同合作来感受、体验和创造。其实音乐的最大特点之一也就是合作，在很多情况下诸如音乐表演、音乐创作等，如果没有合作，音乐就不可能产生和存在。
合作学习被许多音乐教师所“宠爱”，在众多观摩课、优秀课展示中都能见到她的“靓影”，也成了小班教学中一种重要的音乐学习方式。合作学习的优越性以及它为教学带来的优势值得我们关注，但是作为音乐教师，更应思考的是它在小班化这个特殊的音乐课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。通过一段时间的实践和观察，发现当前一些有形式而无实质的合作学习正泛滥于音乐课堂教学中。
教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为终身学习音乐打下坚实的基础。
【案例背景】 【案例描述】 【案例分析】
一、小组合作，老师指导多方位
许老师执教的班级仅有7个4人小组，小组少，人数少的特点在美术课堂教学中更易发挥优势，教学也可以兼顾到每一个学生。片段一中许老师在巡回指导中，采取“小组分别指导，组中以点带面”的方式，发挥小班化小组合作模式的优势，使得每一位学生都可以直接参与师生活动，受到老师引导，与老师互动甚至合作。许老师在小组指导中也有意的站在动手能力最弱的组员身后帮助指导，面向其他三位学生讲解讨论，这种定有意识点且面对面的制作指导，使动手能力弱的学生直接获得了帮助，其他的成员也能从不同方位近距离感受并受到启发。
在以小组为单位的巡视辅导中，许老师对各个同学的造型能力、综合能力十分了解，针对学生的差异性，有的放矢地指导。这样巧妙地选择辅导方位，以点带面的分组指导方式，打造出一个事半功倍的高效课堂。
二、小组合作，培养能力多方面 2.1差异性互补组合，促进动手能力
从片段一中的小组合作学习可见，学生们的自主探究活动进展不但顺利，任务的协调分配也很合理。这得益于许老师对学生的充分了解与合理安排，根据小组成员的不同的美术素养确定相应职能：1号组长是组织能力强、思想活跃的同学，但动手能力并一定不是最佳的；2号组员动手能力强，负责引导小组制作；3号组员是组里综合能力比较好的，不仅要参与活动，还要以打星的形式在评价表上记录下组员的表现；4号组员的能力弱一些，但是也能接受分配的任务，完成一些小零件的制作。
许老师通过将能力有差异的学生进行互补组合，实现了“组内异质、组间同质”的小组学习模式。把造型能力强的与动手能力弱的组合，有创意的学生与按部就班的学生的组合，兴趣浓厚的学生与兴趣淡薄的学生组合，让学生之间相互促进，弱化了个人不足。同时，提升了的小组的综合能力，为组间的公平竞争创造了基础，提高了学生的参与积极性，产生了跃跃欲试的主动心理。
2.2有序性小组合作，培养自主探究能力
片段一中组长自觉上台领取卡片，组员之间快速分工，完成后集体击掌示意，展现出井然有序的小组合作秩序。教材中的水滴造型的方法三年级学生较易接受，因此许老师在这一环节仅扮演着发放秘笈的引导者、服务者的角色，通过发放步骤秘笈，给学生一定的引导提示，便将课堂的舞台留给学生去表现，充分利用小组合作，让学生在小组学习中，自主研究方法要领，商量分工方案，制作中互相学习互相切磋。该环节充分体现出学生在美术课堂中主体地位，有效地提高了学生的自主探究能力。
2.3分享性小组合作，提高学生交往能力
小组对于学生是个微型的社交平台，在美术的学习小组中，社交活动更为明显：讨论、借东西、帮助动手、维持纪律、化解矛盾等等。在片段一中学生的社交行为体现明显，组员之间积极讨论并分工，把自己的材料分享给没有的同学，将自己的好方法教给还没掌握的同学。过程中，学生们分享材料，分享方法，分享快乐的情感。在长期的小组合作模式锻炼下，学生们学会帮助他人、团结合作、乐于分享，互相帮助，社交能力得到提升，逐渐改变以自我为中心的面貌，养成正确的情感价值观。
三、小组评价，激发创意多元化
课堂评价是美术教学的重要环节，是促进学生美术素养提高的有效途径。传统的美术课堂评价严重影响小班化优势的发挥，本次课堂中难得的是评价也充分利用了小组形式，改变了传统美术评价中“像不像、好不好”等单一而笼统的技能性评价，尤其注重突出评价过程和发展学生个性差异，本次课堂教学中可以明显看到小组评价的优势：
3.1评价过程，促进思维运转
从片段一的小组活动可以看到，在小组制作学习过程中，3号组员已经在评价表上记录小组成员的表现，这位后面的评选奠定了参考基础，使得这个评价的过程的时间延长，从第一次小组合作（课堂第16分钟）即开始，一直持续到课堂最后的颁奖评价环节。这意味着学生的学习不是无目的的，而是在无形的评价标准引导下，不时用评价的尺子衡量自己的艺术表现，朝着各自的目标发展努力，这样有目标的学习促进了学生的思维运转，创意与创作表现力在合作学习过程中，互相碰撞，互相刺激，自然地促进这堂课教学目标的达成。
3.2评价形式，激发新奇创意
片段二许老师将这堂课的评价模式更新为一个颁奖典礼的形式，改变了平时美术课中老师点评的传统模式，这使得评价充满趣味性。颁奖典礼是对成功者的一个表扬，在以小组为单位的评价中，增加了学生获得表扬的机会，学生之间互相欣赏讨论作业，几乎每个孩子都有闪光点，都可以再颁奖典礼中得到至少一项的奖项提名，促进了学生自我效能感的提升。从学生所致的颁奖词中可以看出每个小组对作品美感的不同理解，在组间启发新思维。在致颁奖词后，不难发现许老师总是对创意者要多作一番采访，这一采访是教师的引导评价，引导学生去发现同学作品的创新巧妙之处，激发学生的想象能力，为新奇的创意赞叹同时提高对创新的渴望，从而逐渐培养学生的创新能力。
3.3评价元素，拓宽创作思路
再从片段二细看，在颁奖典礼的提名中，出现了色彩王、造型师、创意者、纪律星等多项提名。表层上看学生获得鼓励的机会增加了，更深入的理解这些奖项，其实，这是许老师将美术多元化评价暗含在提名奖项中，多个奖项的设立构成了本堂课的美术多元评价。学生从看到本堂课小组活动中领取的评价表开始，就会为了荣誉，从奖项提名中寻找到要注意的关键问题：我的作品色彩丰富吗，造型美观吗，创意独特吗，还有我的纪律好不好。这种小组评价机制使得本来在老师手中的评价尺子转移到了学生手中。学生既是评价的对象，也是评价的主体。学生自评、互评在小组的思考讨论中自主完成，对美术的认识也变得更加综合多元，思维变得更加宽广，新思路得到不断地拓展。
在研究思考后，更深刻地觉得要让美术教学走得更好，必须充分发挥小班化的优势，更新教育理念，让小组合作模式推动新型师生关系的形成，让学生成为学习的主体，激发学生的学习热情，在积极的合作学习和自主评价中发展个性，培养实践能力，提升创新能力，从而实现现代美术教育的育人目标。
