精彩缘于创造 ——《大海的歌》音乐教学案例
李婷
案例呈现：
师：小朋友们，你们见过大海吗？你见到的大海是什么样子的？大海里都有些什么？（小朋友自由地发言）
师：大海到底是什么样的呢？我们一起来看看吧！（观看录象） 师：大海给你怎样的感觉？是啊，大海多么美丽，多么神奇，多么富有，我们用打击乐器和我们带来的各种材料制造出各种音响，创作出一首首大海的歌，来表现大海，好吗？（出示字幕：大海的歌） 师：请小朋友拿出凳子旁边的东西，玩一玩，想一想可以表现大海上的什么声音？小组内相互讨论一下。（为了解决班级人多给创作教学带来一定的难度，教师课前将学生收集的各种材料分类分小组放置。） 全班交流探究结果，并分组练习。重点引导学生运用音乐的各种表现要素来创造大海上的各种音响。
师：小朋友们，你们看，大海多平静呀，就像一只大大的摇篮。海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇，大海唱着优美的歌。（出示平静的大海图）想一下，我们创作的这首歌里都有些什么声音？
生：轻轻的海浪声、海风声、海鸥叫、大海上各种轮船的汽笛声„„ 师：我们一起来表现一下吧！
学生首次尝试。用抖动报纸表现风声、用抖动塑料纸表现海浪声、吹水鸟表现海鸥叫、用海螺或小喇叭吹模仿汽笛鸣„„ 师：你觉得我们创作的歌好听吗？ 生：不好听，乱七八糟。 师：怎样才能好听？ 生1：一组组加入声音。 生2：有节奏的变化。 生3：有快有慢。
师：我们再来试一试！（伴随着教师的生动的解说词，学生进行即兴创作）海风轻轻地吹着，蔚蓝色的大海泛起一层层的波浪。几只可爱的海鸥飞来了，成群结队的海鸥地在海面上自由地飞翔，唱着快乐的歌。勤劳的渔民驾着渔船出海捕鱼了，听——渔船的鸣笛声，时远时近„„
师：大海有时候平静，有时候又会焦躁不安。特别是暴风雨来临的时候，大海唱着豪迈的歌。（出示暴风雨中的大海图）想一想，这首歌里又会有些什么声音？
生：狂风、大浪、雷鸣、电闪、暴雨„„ 师：我们一起来表现一下暴风雨中的大海吧！
引导学生看教师的手势即兴创作，重点表现出声音的强弱和节奏。可用大鼓、大钹、沙球或饼干筒、放沙的易拉罐等模仿雷鸣、电闪、暴雨。
师：风停了，雨也停了，大海又渐渐地平静下来，这时，大海唱着欢乐的歌。（出示风雨过后的大海图）我们再来表现一下吧！ 三幅图连起来表现。 师：除了这样连接外，还可以怎样连接？请学生上来随意用鼠标拖动图片，其余学生即兴创作大海的歌。 反思与研究：
创造教学是引导学生发挥想象力，发掘创造性思维潜能的音乐学习领域，也是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域。《音乐课程标准（实验稿）》中提出：对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器模仿。“大海的歌”选自义务教育课程标准实验教科书小学音乐第二册第七单元。对于我们天真烂漫的孩子而言，大海充满神奇和无穷的魅力，他们或多或少的从影视等各种现代传媒和亲身经历中对它有所了解。如何引导学生用音响创造“大海的歌”无疑极具学习的诱惑力和探究的价值，对我们任课教师来说更是一种挑战，因为课堂是不断生成性的，是无法完全按照课前预设的进行的。笔者做了以上教学尝试，感慨颇多。
（一）、创设情境，引导学生联想大海上的各种声音现象。 引导学生用音乐的方式表现心目中的各种大海，首先要引导学生联想大海上的各种声音现象，使他们对大海的印象能够回想起来。因此课伊始，围绕大海是什么样的，大海里都有些什么，请学生联系生活中的体验自由地谈话。接着，让学生观看由教师精心制作的多媒体课件：海浪撞击礁石、海鸥勇敢地搏击海浪、海轮鸣笛出航、雷鸣电闪、狂风暴雨„„使学生身临其境，在强烈的视觉冲击下得到美的享受，幼小的心灵为各种大海上的神奇音响所震撼。创造的种子在孩子们心中萌芽、滋长！
（二）敲敲玩玩，引导学生选择适当的乐器或音源探索大海上的各种声音现象。
教师组织学生分组分类敲敲玩玩课前准备的各种物品或打击乐器，给学生足够的探究时间和空间，并且小组内展开热烈的讨论，自己得出实践后的结论，而非教师强加给予。引导学生选择适当的乐器或音源来表现特定的情景时，要有学生的主动性、想象性和参与性做保证。如要表现海鸥的鸣声，有学生用竖笛，有学生用口哨，有学生用盛水的瓷鸟。再如表现海轮出航时的鸣笛声，有学生用小喇叭，有学生吹响了海螺，有学生用人声“呜——”等等。教师应对学生独特的想法和做法给予充分肯定，鼓励其不断创新。
（三）师生互动，引导学生结合音乐的基本表现要素生动地表现大海上的各种声音现象。
音乐课要体现音乐性和审美性。如果我们的创造只满足于单纯的音响创造，那么也只停留在创造的浅表层面。那么，如何激活学生的创造性思维用音乐的表现手法来创造大海呢？教师巧妙地运用了暗示、移情等心理策略层层诱导学生，循序渐进地进行即兴创作。 如：教师请一组学生看教师的手势幅度大小使塑料袋发声，然后问学生：你好象看到了什么？有学生说：“塑料袋的声音大，浪头高；声音小，浪头低”。接着，教师进一步引导学生：“海浪有时很温柔，有时却汹涌异常，单凭你们一组行吗”？学生无奈地摇头。“那么，想个办法？”我鼓励道。“我们可以一组一组地加入！”一学生高兴地大声说出了她的想法，马上得到孩子们热情地响应，海浪声此起彼伏。我又引导道：“海浪一浪又一浪，时而慢时而快，就像音乐有不同的节奏，你们能表现吗”？学生的创造兴致愈发浓厚了。于是，老师俨然是交响乐队的指挥，而孩子们自然成了一个个出色的乐手，在教师的快慢不一的富有美感的手势和抑扬顿挫的语言暗示下，生机盎然的大海诞生了，课堂成了欢乐的海洋！孩子们被自己的创造惊叹了、感动了、陶醉了„„
（四）音画结合，引导学生创造出不同情绪的“大海的歌”。 大海是有生命的，也有它的喜怒哀乐！借助各种图片，让学生感受各种环境下大海的不同情绪，然后引导他们为画面配上音响，便是自然而然的水到渠成的事了，因为学生在教师先前的点拨诱导下已有了一定的创作经验。音画结合，也正是体现了新课程所倡导的学科综合的先进理念。如图一：一轮旭日升起于蔚蓝色的平静的海面上，海鸥自由翱翔，海轮刚驶出港湾„„大海的歌是优美的。图二：恶浪滔天，狂风暴雨，雷鸣电闪„„大海的歌是豪迈的。图三：大海泛起浪花，海轮满载而归„„大海的歌是欢乐的。大海是变化多端的，它的歌也是变幻多姿的，借助CAI课件的神奇功能，让学生来操作鼠标创造各种各样的大海，从而让学生真正主宰音乐课堂，成为课堂的主人！ 新时期的音乐老师要善于创造性地开发课程资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；同时又让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发他们的积极性和主动性。课程资源来源于生活，它是丰富多彩的。只要我们积极地思考，大胆地探索，新课程将因我们的创造而精彩！
