“多认少写”背景下的识字教学
二、学几则识字教学游戏，在新学期的教学中试一试。
第一种
游戏名称：开火车 适用范围：
用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程：
（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。
（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词
师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。
师：“哪个修理员来帮着修理一下？”
选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。 第二种
游戏名称：找朋友
适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。 游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程：
（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。 （2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。
一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”
大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。
又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”
挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。
找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。” （3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。
（4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。 第三种
游戏名称：送信
适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。 游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。 操作过程：
方法一：收信。以认读字母b为例。
师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信， 小小信封谁收到，请你念给大家听。 在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。
方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。
师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信， 小小信封是谁的，请你赶快找一找。 在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。 第四种
游戏名称：放鞭炮
适用范围：认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。
游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。 操作过程：
师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节、生字、词语、句子），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？ 生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？
一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。
为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。 第五种
游戏名称：猜猜猜 适用范围：
（1）看口形猜字母。
（2）看动作猜生字、词语和成语等。 （3）听谜语猜生字、词语或某种事物等。 游戏准备：相关的卡片和谜语等。 操作过程：
1、师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b） 老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。
2、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）
3、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人在云上走）
本环节的教学设计理念：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”因此教师要从小学生兴趣特征出发，努力培养学生识字兴趣。针对汉字这一特点，并结合低年级学生的兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，以培养学生的识字兴趣为主，引导他们趣中识字。下面是我在实际教学中写的一篇识字教学案例仅供同行们参考。
《看雪》识字教学片断设计
教学过程:
一、导课：
1、同学们你们看过雪吗?在哪儿看过能给大家介绍一下吗？今天，老师带大家到台湾省去听听一位老师给大家介绍的内容。
2、揭题，板书课文题目：看雪 齐读。
3、根据题目质疑。（谁？在哪儿看？看到的雪景怎么样？）
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、告诉学生，在你们桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。（事先准备好藏起的）
3、找到的同学告诉大家上面写的是什么？有的同学不认识，下面我么来学习它。
三、识记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的„橱‟？”答“不是橱窗的„橱‟”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树把苹果形状生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
【“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。】
小学暑期培训语文作业
1、结合口语交际讲座，写一写学习体会。
2、设计一个具有交互特性的口语交际教学片段
3、选择讲座中的一个视频案例，完成课堂实录，并进行详细的剖析，写出教学反思
4、观看识字教学录像《识字4》，记下对你有启发的做法
5、学几则识字游戏，在新学期的教学中试一试
6、设计一个能体现课程标准理念的识字教学片段
77联Ｒ系《去年的树》这个教学片断，想一想，当学生的感受出现偏差时，我们应该如何引导？
8、从各自任教年级的精读课文中选择一到两个语言点，设想一下自己的教学思路，做一个比较具体的教学片断设计
9、说说自己在引导学生提问方面的困惑或经验。
10、观看教学实录《晓出净慈寺》，记录对自己最有启发的教学片断，并简要写下评点和旁注，在小组里交流。
11、观看录像课《神奇的纸圈》，记录打动自己的三个教学环节，确定新学期习作教学研究的一个内容。
12、我国将举办2008年奥运会。请以《体育世界》为主题设计一次综合性学习。
13、
围绕“生活中的传统文化”这个主题，讨论一下当地有哪些资源可供学生开展语文综合性学习。
三、设计一个具有交互特性的口语交际教学片段。 口语交际《有趣的卡通人物》
课前准备：动手制作自己最喜欢的卡通人物的头饰或卡片，想一想准备怎样向大家介绍自己的这位好朋友。教学过程：
一、导入，创设情境：（播放音乐：《蓝精灵》）
1、（师述）小朋友们好！我是来自卡通王国的“欢乐使者”，我们的国王委派我给大家带来了一封信，你们想听听信里写了什么吗？
2、（出示一个漂亮的信封，上面写着“给二年级二班小朋友们的信”） 朗读卡通王国国王的信： “亲爱的小朋友们： 卡通王国一年一度的“欢乐盛典”就要开始了！我们将邀请一百位小朋友来参加我们的活动。你喜欢卡通人物吗？那就大声的说出来吧！每个人都有机会哦！”
3、你们想去卡通王国参加“欢乐盛典”吗？那我们今天就来说一说自己喜欢的卡通人物，如果能达到以下三个要求，你就能如愿以偿地去卡通王国和你喜欢的卡通人物们见面了！（在黑板上出示三个要求：） 1）听清楚 2）说明白 3）大方有礼貌 （精彩小插曲：——此时有学生举手提问：“要听清楚什么呀？”其他学生提示她：“别人发言的时候要认真听，不能插嘴，也不能想自己的事。”我立即予以肯定，并乘机发问：“那么什么是„说明白‟呢？”有的学生说：“就是把自己的意思说清楚。”还有的学生说：“要先想好先说什么再说什么，然后再举手说。”我接着问：“怎样才能做到„大方有礼貌‟呢？”学生们七嘴八舌地得出了“声音要响亮”“要有自信，眼睛不要看着地上”“要先向大家问好”等答案。）
二、四人小组合作，每个同学拿出自己制作的卡通人物卡片或头饰，在组内向同学们介绍自己最喜爱的卡通人物。（提示小组长安排小组活动，比如谁先说，谁后说，提示其他同学认真听，可以提问和补充）
三、指名上台介绍自己最喜爱的卡通人物，其他同学可以提问和补充。说完后请同学们按前面提出的三个要求来评说。
四、课中休息：拍手唱《蓝精灵之歌》
五、小组合作玩游戏：
1、介绍游戏方法： 拿起自己喜爱的卡通人物卡片或戴上头饰，轻声说“变变变”，然后就把自己当作这个卡通人物（扮演卡通人物），以小组里的卡通形象为角色，编排出一个小故事，看哪一组的故事最有趣。
2、四人小组活动。
3、指名上台表演自己小组编的卡通故事。
六、师小结： 今天我在二年级二班发现了很多会听会说、态度大方又有礼貌的孩子，我们卡通王国欢迎大家去做客！
参加远教培训的一些所感、所思
通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展，这是有效教学。
使课堂有效、高效，是我们在课堂上追求的一个目标，一直以来我们都在探索。
有效教学要解决好三个问题：
1、我们要到哪里去？
（教学目标要恰当、明确，实现三个维度的整合。）
2、我们怎样到那里去？
（选择合适的教学内容，根据学生原有的教学基础开展教学活动，让学生亲历过程，让每个孩子都得到发展。）
3、我们有没有走到那里去？
（适时反馈，恰当评价，不断地给学生以激励。）
通俗易懂、生动形象的阐述，让人豁然开朗。真有一种“听专家一席话，胜自己摸十年”的感觉。
该帖子于2008-11-11 8:06:58被 jxayxx004
参加远教培训的一些所感、所思
说实在的，“口语交际”课有时候比作文课更让人头疼。不知道是学生对话题不感兴趣还是嘴里没话，反正就是“动”不起来。
也在不断地探索，也在不断地琢磨，可效果总不是那么理想的。
这次培训，除了听一些理论外，我还特别注意观看了几个教学片段：蒋春霞老师的《向你推荐一本书》，沈琳老师的《快乐拼图》，郑黎萍老师的《走进田园》，杨珠英老师的《感谢·安慰》。
我和马宏老师坐一块的，看完这几个片段后，我们结合自己平日的教学做了交流。虽然我们也在激发学生交际兴趣，但和这几位老师相比，是远远不够的。对于交际话题，我们通常是根据教材就题论题，很少根据学生的认知特点和兴趣选择。我们也在想，以后教学是不是也应该有一些尝试，一些突破呢？
营造交际氛围，我们听到了物态和心态两个名词。我和马老师分析了这两种氛围，认为我们平时只注意了心态氛围的营造而忽视了物态氛围的作用。有人说，那得花多少功夫？哪里有这个精力？或许就是因为怕下这个功夫，怕花这个精力，我们的孩子才会激而不发，“动”不起来的
参加远教培训的一些所感、所思
识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。
记得小时候学习生字时，老师是这么教我们的：“*，几声*，*什么的*。什么结构什么旁，什么在哪方。点、横、竖、撇、捺„„”边读边书空，边写边读，字的音形义，间架结构，笔画笔顺，都在这琅琅的顺口溜中了。久而久之，还觉得生字就得这么个学法。
后来，当老师了，也开始教学生学习生字了，才知道识字教学的方法是多样的。 这两年来，听了身边不少的课，也注意了他们都文中生字的处理。识记生字的方法真是很丰富的，加、减、换，编故事记忆，唱顺口溜记忆„„真可谓“八仙过海，各有一套”，从中也受到了不少的启示。
上学期我代的学生在前几个学期一直承担着“注音识字，提前读写”的教改实验。提前读写给学生打下了扎实的可持续法杖的识字阅读基础，可随之也发现了一些问题，学生对一些字认得多，写得少，有时只顾着记住了字的形状，忽视了书写时笔画的顺序，出现了拼字凑字现象。虽说一发现问题就赶紧纠正，进行强化训练，但顽疾难治。
观教学录像《识字4》时，我注意到了老师不是只让学生记住字的形状就行，她是有一个书写指导过程的，观察生字在田字格的位置，师范写，生练习。特别是写“蚂蚁”“蚁”右边时，老师提示学生，应该先写什么，再写什么，一笔一画，非常到位。
可见，多种方法识字也是在记住字的“音形义”的基础上进行的。
参加远教培训的一些所感、所思
“你说学生这样理解对吗？” “可学生这样也不是没有道理呀？” 不同的对象，不同的理解，乍一看，似乎还真是各有各的道理。一时间，还真不知道该怎么处理个性与文本之间的冲突了。
今天的培训，让我们有了解决问题的依据：把握文本的主导倾向。王老师是这么阐述这个问题的：“虽说一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但最终他们都还是哈姆雷特。”王老师还以《去年的树》为例，说明了学生对文本的理解，不能一个脑儿的都给予肯定，要把握文本的价值主导倾向。
这在如何处理进行文本解读上给了我们一个明确的方向，受益匪浅。
参加远教培训的一些所感、所思
每次教研组听完课，杨老师总肯说我不敢放手学生。我不止一次地思考过这个问题，有意识地在课堂上尝试让学生自主学习，但终因不放心学生，怕浪费时间而有些缩手缩脚，放不开来。
今天的培训，让我有了不少的感悟。
孩子的问题，才是他们关注的焦点，更能激发他们探究的兴趣。
让孩子提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。 孩子提问的质量不够理想，但这并不重要，重要的是随着思考的过程，形成的主动探究的精神，一种习惯，这才是一笔真正的财富。
从培训中，我还注意到了培养学生主动阅读的一些策略，这对我们以后的教学很有指导意义：
1、提
问——预习必做的功课。
2、交
流——上课必要的环节。
3、解决问题——学习的基本活动。
4、再提问题——带着新的问题走出课堂。
“主动才能产生效率，参与才能产生实效。”这大概就是我今天最大的收获。
参加远教培训的一些所感、所思
今天远教培训的内容是“让学生快乐有效的作文”。对于学生如何作文，我们学校各语文老师也在一起做过不少的探讨，但学生的表现出来的总是有些反反复复。
今天我一边听课，一边和自己平时的教学做比对，感觉真是“几多欢喜几多愁”啊。
让人欢喜的是平时自己很多的做法是正确的，激发学生习作兴趣，让习作贴近学生生活。为给学生创造成功的机会，想方设法扩大学生习作的读者群（平时做了，但没有提升为理论，这个词语是今天现学的。），搭建习作展示平台。
为了激发学生习作兴趣，我在批阅中发现有特点的文章、片段，哪怕仅仅是一两句话，我都要把它折叠起来，拿到教室当众宣读，还要让他们认真誊写，在教室布置的“优秀习作”栏中进行张贴。
再后来，有些学生家里有了电脑，我就在教育网上给他们注册了一个班级习作栏目，让他们把自己认为好的习作在网上展示。他们的习作得到了关注。特别是王颖和李瑞祥的习作被叫好后，更是激发了孩子们写作的热情，有电脑的学生比着写，没有电脑的学生找人发。那段时间，学生在习作上真有一股你追我赶、互不示弱的劲头，学生习作水平也有了明显的提高。
不尽人意的地方，有时各项任务一多，自己就顾此失彼，一些好的做法也就不能坚持了。像在在班里对学生作文进行评价，有和没有效果大不一样的。还有就是一些命题作文离学生实际生活比较远，学生写起来费劲，而自己在指导上也没有好的方法。另外，学生习作时语言还是不够丰富这个问题也一直没有找到理想的解决方法。
今天的培训，让一些自己原本很朦胧的东西便的清晰了。在今后的教学中，好的做法坚持下去，不足的地方，力求找到有效的解决方法。
参加远教培训的一些所感、所思 俗话说“活到老，学到老。”，我想，这句话对一个教师来说就更具有现实意义了。
为期六天的远教培训，就给我们老师搭建了一个学习的平台，创造了一个进步的机会。这次远程教育培训，我们聆听了专家的指导，观看了一些名师授课的视频，使我对教育教学有了更深刻的认识。教师面对的是富有时代气息的活生生的人，他们有自己的新思想和新主张，他们善于思考，会用自己的双眼看世界。假如我们教师仍然死抱自己的传统，满足于现状，不愿意学习，就会落后于时代，势必跟不上形势。所以，学生的学习是应该是在老师的指导下，通过自己的体验、尝试去掌握知识。做为一线上的老师，自身素质一定要高，要有驾驭课堂能力。
对照着专家们的深入浅出的讲解，自己是在不断反思着平日教学中的一些做法。的确，它还存在着这样那样的问题或者说是缺陷，但通过专家的讲座和一些优秀的课例，我感觉自己在平时的教学中出现的许多难题已经有了思路，我想在以后的教学中这些问题应该是迎刃而解了吧。
这次培训，让自己有了一个质的变化。我有信心通过自己的不懈努力和学习，把专家及优秀老师的一些经验融入自己的课堂，让自己的教学变得更加有效！
《去年的树》 如果学生的感受出现偏差时，如何去引导？
《去年的树》如果学生的感受出现偏差时，我设计这样的引导方法：
《去年的树》这课在讲课时，多数学生在教师引导下，会想到环保、绿化、同情小鸟等。有的学生认为大树被砍是一个悲剧，是人类爱惜树木的“罪行”，我接受了学生的观点，同意对伐木工人的声讨，还热情表扬发出这种呼声的学生，去引导纠正这一观点，先是肯定了呼吁者的良好愿望，接着引导学生观察文中的插图，一只小鸟停在灯光下昂头看着油灯的火苗，火苗是大树做成火柴棒点燃的火苗，大树已经成为火苗的一部分。“你想像一下此刻的大树是什么表情”？学生惊奇的发现：火苗笑了——不是大树笑了。“为什么大树会笑？故友相逢，阴阳两隔，原本会痛不欲声的呀”经过讨论学生终于认识到，大树实现了自己的 价值，必能成为栋梁之才，能以一根火柴棒的能力点燃一盏灯，给人们以满屋的光明也是无憾的呀，文中说人们过度砍伐树木。物尽其用就是美。树的厚度提升一个人的高度，树的厚度更是决定课堂境界的重要因素。上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为本”，引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。
