《合理购物ABC》教学反思
南村镇雅居乐小学 执教者：廖瑞怡
本课是针对小学生的年龄特点和心理特点设置的，着重对学生进行购物常识教育。在教学中我创设了生活化的情境，始终将学习内容与学生现实购物生活相联系，学生参与积极主动、情绪高涨热烈，自主学习程度明显，合作学习效果显著。下面我主要从以下几方面谈谈对本节课的一些想法：
一、课堂充分体现学生的主体地位
课前我认真研读教材，确立好本课的教学目标和重难点，一直在思考怎样才能真正让学生有所收获，那就是凡是学生能做的，我绝不代替。课前让学生自己从多种渠道收集商品；课堂实际参与购买活动；遇到问题交流解决；最后也是由学生们自己归纳购物经验。整体课教师只是主导，充分体现了学生的主导性和创造性。
二、利用活动激发课堂兴趣
本课重在引导学生亲历活动。让全班每一个学生都动起来，让学生在亲历活动中获得知识的建构、能力的开发和价值观的树立。比如“模拟购物”这个活动让学生真正在课堂上活起来，动起来，探究起来。正因为创设了生活化的情境，构建了生活化的课堂，学生就有话可说、有感而发，便于学生的体验和实践。学生对“模拟购物”情境活动非常感兴趣，学生的积极参与使课堂教学更活跃，教学目的也更容易达到，让学生在自我感悟中享受到学习的快乐
三、从学生的生活实际出发，拓宽了课堂教学的内涵和外延。
课程改革强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改革在教学中学生被动的状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。因此，在本课教学中，我安排学生在课前搜集一些有关商品信息的资料，在课堂中让学生自主交流，让他们了解更多的商品信息，并且老师也向同学介绍了解商品信息的渠道，运用电子白板展示一些商品信息的资料给他们看，拓展学生的视野，从而让同学在平时的购物中多留心商品信息。课上还进行了拓展，给学生观看三无产品的小视频，让学生树立起不买三无产品的决心。
《品德与社会课程标准》指出“学生品德形成和社会发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，要引导学生从自身出发，在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”因此，教师以学生的生活为基础，引导学生在丰富多彩的教学实践活动中积极探索、主动地发现，获得积极的情感体验，以促进学生良好行为习惯的形成和个性品质的发展。例如在学以致用环节中，我列举了生活中常见的四个购物情景，运用今天所学的购物知识帮助这四个小朋友在购物中遇到的困难，解决生活中的问题。课后，我还请同学们利用假日和家长再次去购物，把课堂中学到的购物知识运用到日常生活中去。这样就可以让课堂的知识浸透到同学的日常生活中，丰富同学的生活经验。将所学知识真正延伸到同学的生活与行为中，为他们的终身发展服务。
四、多媒体的运用，激活了学生思维，提高课堂效率
课上伊始，通过多媒体，再现学生的购物场景，借此引出课题，很好地激发学生学习的兴趣。课堂教学中，多媒体贯穿始终，主要是将真实的生活情境（如：购物中遇到的问题；商品广告信息；三无产品的介绍；QS标志的认识等）引入课堂，让学生有真实的生活体验，这样有针对性地去解决实际购物中遇到的问题，更能激发学生的思维，引起学生积极主动思考，寻求解决途径，从而水到渠成地实现了教学目标，提高了课堂效率。
同时，本节课也有一些不足的地方，对同学的课堂评价还是做得不够到位。教师适当、到位的评价能激起学生学习的热情，可以发挥他们学习可能性的最高水平。而教师过于平淡，不够针对性的评价，就不能很好地激发同学的学习热情。在本节课大多数的时候，我仅仅是听了学生说，而没有给予充沛的评价。还有课堂上的教学语言不够生动，没有很好的把学生带入情景之中，这样就不能很好地激起学生学习活动的热情，在今后的教学中，我需要加强这这些方面的锻炼。
