“魅力教师，经典课堂”教学观摩有感
在3月30日，我有幸学习了“魅力教师，经典课堂”教学观摩课。通过对四节不同类型优秀课程的观摩，我学习到了一些语文教学的理念和方法。
一、教学内容的整体性
四位名师的展示课内容各异，有小说、有古诗、有寓言、有散文，他们授课的风格也各有千秋。但无论怎样，几位老师都非常注意把握整体，将整节课用一条清晰的线路串连起来，教学内容层层递进而紧凑。
以李伟忠老师的《包公审驴》一课为例。按照事情的发展顺序，整篇课文的教学紧紧围绕故事中的主角——一头驴展开：众人说驴、小偷换驴、包公审驴串成主线，最后根据课文内容，设置赞颂包公的环节，体现课文主旨。在本课时教学过程中，每个环节都有不同的训练侧重点。例如，朗读第一自然段后，做了把句子补充完整练习，“这真是一头_______的驴啊！”学生在填空的过程中对这头驴的特点有了认识，知道它是一头人见人爱的“宝驴”，为下文被换打下伏笔。第二自然段的教学抓住了一个有特色的长句展开，“„„还是„„还是„„也是„„可是„„”教师从本句的写作特点出发，引导学生品读句子，体会小说这种文学体裁的语言特点，同时体会这样写的作用。接下来，用画重点句的方式概括出包公审驴的“四部曲”，其间穿插体会对语言、动作、神情等细节的描写。纵观整节课，每个教学环节侧重训练的语文能力各不相同，但从头至尾都以一条清晰的主线贯穿，很好地体现了教学内容的整体性。
在语文课上，无论是字词等基础知识的学习还是课文的品读，都要注意体现前后一致的主题。教学环节之间脱离关系是教学中的常见问题，有时教师讲课时为了突破某个难点，会无意识地将教学内容讲得零零碎碎。在以后的语文教学中，我应该像李伟忠等教师一样，紧紧围绕一个中心或一条主线讲课，使每节课的内容相对完整。
二、教学内容的关联性
在一节课的教学中，老师们都希望尽可能多地为学生呈现语文知识，尽可能全地锻炼他们的语文能力。基于这种思想，每个教学环节都要安排充分的学习任
务。在这种形势下，我们更需要认真思考各步骤安排得是否合理，它们之间有没有内在的联系。
罗才军老师的《古诗两首》就很好地体现了本课时中教学内容的关联性。这节课中，学生们学的是陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》。在学习《示儿》时，罗老师紧扣本诗的感情基调——“悲”，从诗意解读、人物心理解析、乃至朗读语气上提出了各个相关问题，学生在探讨这些问题的同时，对诗情有了越来越深入的体会。《闻官军收河南河北》也是一样，尽管老师设问的角度不同、内容不同，但是它们之间是有联系的，都指向了“喜”的写作情绪。本节课的一大特色是，老师对于朗读给予高度重视，不但让学生反复读诗句，还具体指导朗读方法，在读中依然让学生体会诗情，与其他教学内容相关联，共同致力于教学目标的实现。另外，这看似不相关的两首诗，也被罗老师找到了共通之处：一喜一悲，强烈的反差突出了各自的思想感情；动作描写、神态描写，都为抒发诗人情感。我认为古诗的教学是比较难的，不太容易讲透，这节课给了我很多启发，对我今后的语文教学很有帮助。
三、读写结合的重要性
近两年，很多优秀的语文教师都在推行读写结合的教学模式，一些中高年级教研员对此也十分重视。以读促写、以写促读都是读写结合的表现形式，这种教学模式之所以被那么多教师推崇，我想是因为它符合语文学习的规律，促进学生运用好语言和文字。尤其值得注意的是，2011版语文新课标总目标中增加了发展书面语言运用能力的建议，“加强平时练笔指导”，提高了平时练笔的地位，可见读写结合是语文教学的大趋势。
在四位名师的观摩课上，不同程度地体现了读写结合的理念。孙世梅老师讲的《不留余地的狼》大胆运用了推测阅读的模式。她针对高年级学段的学情，引导学生在推测中多元感知课文内容，引发个性思考，在学生产生各自的观点后随堂仿写，帮助他们深化认识，升华了主题。管建刚老师更是将写作与阅读结合起来。他利用对作文深入研究的优势，从写作技巧角度分析课文，不仅使学生对课文的感悟更透彻，也有利于长期积淀，提高写作能力。
除以上几点，本次观摩课还体现了其他一些值得学习的地方。在新课标中，增加了很多教学建议，语文课的教学目标变得越加丰富多样起来，这就对语文教师提出了更高的要求。因此，我们的教学方式也要与时俱进，接受新理念，勇于尝试，在不断改进中寻求突破。
田 悦
