基础英语课程教学模式设计
万礼蓉
高职高专英语课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了达到这一目的，教学模式的选用起着非常重要的作用。课程教学要清晰，教学过程要有效，教学质量要提高，必须正确的理解教学模式并合理运用。
一、英语教学模式现状
当前高职课程教学模式落后，比较单一，没有摆脱传统的以教师为中心的教学模式，即，老师说，学生听；教师讲，学生记。这不能适应高职院校教育教学需要。高职高专英语教学中不同程度存在这重知识、轻能力的现象，许多学生听力和口语表达能力提高不大，语言知识掌握与语言实践能力有较大差距。
长期以来，该课程传统的教学模式是：导入——讲解单词和短语——分析翻译课文中的单句——课内少量的口笔头训练。我院英语教学采用的是2+2的模式。以班级为单位，第一年的两学期里进行基础语言知识的讲授，帮助学生们通过国家英语A、B级的考试。在第2个学年的两个学期里进行语言知识的实际应用锻炼，使得学生能够将习得的语言知识应用到具体实践中去。这种模式，一方面能够帮助学生顺利过级，另一方面也有利于在一定程度上提高学生的英语应用能力。到了大学毕业的时候，大部分同学都能通过学校要求的英语等级考试，但是，最后通过大学英语四级和六级的学生却极少。而且，学生口头交流能力未有很大的提高。这主要是因为这种模式存在以下问题：
a.学生英语水平不一，不利于教师整体教学。
随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高职院校的入学门槛也越来越低，教育正从精英教育转变为大众教育。学生入学时英语水平参差不齐，在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异。老师作为指导者，很难做到面面俱到，只能根据班级大部分学生的英语水平来制定教学方法和内容的侧重点，这样就会忽视对英语学习好的学生的提高。
b.学生阅读能力有一定提高，但是口头表达能力欠佳。 课程课时少，教学任务重，使得课上几乎没有充裕的时间供学生进行口头表达练习，有的学生甚至单词的发音都不准确。一部分学生不能用简单的口语回答问题，课堂上害怕老师提问，提问到了，要么英汉结合，要么是拼凑几个单词，更谈不上用英语进行交流了。
c.第二课堂活动不完善，影响学生英语学习的持续性。 四个学期的基础阶段教学完成之后，没有了英语课，学生的英语水平和应用能力的提高就受到了制约，几乎是放任自流。没有第二课堂，学生就没有了语言习得的良好环境，其英语学习在时间和空间上受到不同程度的制约。
目前这种状况，若不加以改变，将很难培养出适合社会和专业需求的具有一定英语水平的人才。
二、实施新模式预计达到的目标
1、提高学生英语A级、B级考试的一次性通过率。同时，提高英语四级和六级的通过比例。
2.提高学生的英语口头表达能力，使得学生能够进行基本的英语交流。
3.培养学生自主学习英语的能力，课堂上由“教师讲授”转变为“学生参与”。
三、实现目标的分阶段安排计划及具体措施 1.分层教学模式
学生刚入校的时候，英语水平高低不一；有的同学想升本科，英语成绩很重要，而有的同学既不想升学，毕业后用到英语的机会也不多。为了保证最佳教学效果、优化教育资源，对学生进行分层教学是十分必要的。
a.水平测试
水平测试在新生入学后马上进行。考虑到目前高职高专院校生源英语水平普遍下降的现实，测试的重点应放在考查学生的英语基本功上，包括音标、词汇和语法。在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。随着考试的进行，我们可以适当地增加填空题、简短回答、完型填空。
b.层次划分
根据学生测试的英语水平，可以划分为A、B、C三个层次： A：该层次学生占全体新生的15%。具有扎实的英语基本功，毕业时应达到大学英语四级或以上水平。
B：占年级绝大部分。要求掌握必要的英语基础知识，毕业时达到大学英语应用能力测试A级水平。
C：剩下的学生要求掌握教材内容，毕业时达到大学英语应用能力测试B级水平。
c.升降级考核
定期进行测试，随着学生能力及成绩波动，对三个层次进行调整，这样既可以鼓励低层级的学生刻苦学习，不断进步，也可以让成绩好的同学随时保持警惕。
2．实践教学模式
现有的高职英语课堂教学中，教学模式还有许多不足之处。学生受到应试教育的影响，对培养英语应用能力的认识不足。当今的英语教学，应打破传统模式，通过对英语语言基础知识的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。
每单元进行一次和单元内容相关的口语表达练习。提前将任务布置给学生，让其课下去积极准备。练习的形式可以是多种多样的，可以是英语对话、英语情景短剧、演讲、辩论等。根据学生表现进行打分，算作平时成绩的一部分。练习之后老师进行讲评，以便学生在下次的练习中能够有所进步。
3.自主学习教学模式
这种模式既可以节省课堂学习时间又可以培养学生的自主学习能力。主要步骤为：布置任务——课上检查——讲解分析。
例如，新单元的话题是文化差异，在讲新课之前，先让学生自己思考：你所知道的中西方文化差异有哪些？这样就会激励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索性的学习，有目的的培养学生解决问题的能力。当然，为了推进这种模式，一定要加强检查力度。这种模式同样可以适用于口语课，口语课后，教师可以布置给大家组织对话的任务，给出当日学的重要句子和词组，让学生课下两人一组组织对话，内容可以多种多样，但是重要的句子和词组必须用上。这样，让学生自主学习，对于知识有所准备，在很大程度上就会改善以往的“教师讲授” 为主的教学，让学生切实的参与到教学中来。
