好好玩，是幸福 ——《玩出了名堂》（三上）
“玩耍常常被认为是浪费时间的行为”诚如三上的这篇课文的开头，一语就道破了长期以来大家对于“玩”的看法。
细细想来，曾几何时我们几乎谈玩色变。学校的孩子的课堂十分钟有时还被剥夺几分钟，而到了复习考试期间那更是见缝插针地挤时间了；自己家孩子更不用说了，双休日的四个半天被各种学习班霸占，就连晚上还得派上用场——赶作业，外加无法安置的书法学习。一切都等到考试完了假期里来补偿。而一到暑假，又有成堆的补习班招生包围学校，广告招生也围攻住宅区。
“玩”已经成为了童话里的奢侈。
玩，是孩子的天性，谁不爱玩？古今中外的名人也好、普通人也罢，都有这样那样的嗜好。你看美其名曰的儿童乐园有多少成年人的身影？而又有多少老人遛鸟养花玩轮滑？玩，能陶冶人的情操，能愉悦人的身心。有时甚至能有意外的发明，而这发明也会改变世界，为人类做出贡献。课文就给我们带来了这样的例子——显微镜的发明，微生物的发现都来源于荷兰人列文虎克在工作之余的消遣——磨镜片。这样看来，这个“名堂”真是玩大了！竟然玩出了新事物，竟然玩出了“小人国”！
如果把列文虎克行为放置在我们的孩子身上，那会有什么结果？我们又能如何对待？大惊小怪，勃然大怒，甚至捶胸顿足等等这样的词汇与表情毫无疑问会出现在我们的家长、老师、孩子、学生之间。这样的事实真实而残酷地存在着，可是文本的课后“小练笔”竟然要求完成“平时我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。”有多少学生真实地表达自己的想法？我想，诚实是孩子的天性，没有哪个孩子天生就是撒谎的。可是如果没有真实的体验，哪来的感受真实？没有真实感受，哪来美丽的文章？这样，我们的作业设计不就落空了？！大凡那些有成就的作家之所以有流传广泛的作品，都在不同时候、不同场合说了经历的重要性。那么要想让学生写出“玩”的体验与感受，没有给孩子玩的机会，还期望孩子能成为未来的诺贝尔奖获得者吗？
不晓得三年级的学生读了这课文会有什么样的启发？——这也是文本后面设置的问题。如果设置为“有什么样的感受”，是否更能激发学生的思维，捕捉学生的思想呢？其实文本设计的意图可以理解：激发学生从列文虎克的玩中学到要思考，要琢磨，要留心生活等等。但是孩子难道不会抱怨：我哪有玩的机会与时间呢？还谈什么去做出更大的事情？
玩，也成了附和时尚的标签，哪怕是教育界的时尚！
读到这里，外面的夏蝉热闹地叫着。听着听着想起30 多年前穿着花褂子在柳树下抓知了，而雨后就满地去找洞洞，审出食指，预备“钓”出老牛——变成知了前的蝉衣，然后带回家用筛子照起来，下面还泼点水。 第二天，不吃饭就去翻找，收获知了壳卖钱——因为是中药药材，再捡起嫩嫩的知了，让妈妈给烤熟了吃„„如今，自己的小女儿竟然向《少年百科全书》去所求这些，瞪大眼睛一字一句地读，遇到不会的字还的查字典！这次第，怎一个累字了得！
幸福是感受，感受的内涵与外延都异常宽广。好好玩，哪怕是一时，都是一种幸福。有了生长的土壤，谁能说我们的土地上不会诞生能由壶盖跳动而发明蒸汽机改变世界的更多瓦特？
