“教”是为了“不教” ----听《圆的认识和周长的计算》有感
在全市组织的一次讲课活动中，我有幸听了于美霞的老师的一节《圆的认识和周长的计算》。相对于其它场合的公开课，这位于美霞老师的课使我有了一种别开洞天的感觉，从而也引起了我对课堂教学的最终定位，有了更深刻的思考。
一般我们所见的公开课，往往是教学内容设计得很精彩，学习形式多样，教师驾驭课堂能力强，在课堂中与学生配合得天衣无缝，浑然天成；而于美霞老师的课堂，却给人一种朴实无华但又耐人寻味的感觉。在她的课堂中，我们看不到教师过多的自我展示，她的价值，更多得由台前转为了幕后。据了解，于美霞老师在背后做了很多很多的工作，来培养学生的学习习惯和能力，来激发他们的团队意识及学习热情，来关注学生的内心世界等等，最终自己却成为了一位幕后总导演。即她的课，最终实现了学生最大化的自主学习,从而也实现了一种“教”是为了“不教”的教育目的。那么，是一种什么程度的自主学习呢？对此，我有以下两个层面的理解：
１、组织形式上的自主。即我们听于美霞老师的课，感觉她的课就象一辆无人驾驶的列车，在确定的轨道上顺利地前行，完全进入了一种自动化的程度。例如学习遇到困难时，就会有学生说：“请给我们一段时间小组讨论”；辩论偏离主题时，就会有学生站起来加以提醒和引导说：“我们讨论的重点是„„，请同学们不要做无谓的争论”；遇到不同难度的知识，学生会根据问题的难易程度，让相应水平的学生来回答，如：“这个问题，我想让我们小组四号同学来回答，我把机会让给他，我相信他能够回答得很好”等等。其他的公开课，也许离了教师，就无法那么井然有序地顺利完成，而我想，于美霞老师的课，即使教师“抽”身出来，学生仍然可以自己上课，从而使“魏书生现象”在数学课中得到了再现。
2、思维活动的自主。这是一种更深层面的自主，即体现在学生的一种精神状态和思维状态上。例如在《圆的认识与周长的计算》这节课中，学生用了各种办法来求圆的周长，有对折法，有围绳法，滚动法等等。就在这时，有一个学生站起来说：“可是如果一个圆的半径是1000米，甚至更多，怎么办呢？如果圆是硬的，不能折叠，怎么办呢？”学生在此启发下，接着又提出：“因为其他平面图形，都有固定的周长计算公式，我想，圆也应该有周长计算公式。”接着，又有学生说：“我想，圆的周长，大概与圆的半径或直径有关系，因为刚才在学圆的特征的时候，已经得出半径（或直径）的大小，决定圆的大小，也就决定了圆周长的大小。但是，它们会是什么关系呢？”学生总是会在最恰当的时候，提出新的疑问，使思维层层递进，探讨逐步深入，从而推进课堂向更深一层延伸。这就是我们所追求的让学生自行建构知识的过程。我们听过的于美霞老师的课，没有华丽的设计，教师也没有更多的自我展示，她的精彩之处，更多的在于学生的表现；她的课堂的美，是一种有思维深度的美；她的课，不只会引起笑声，更多的是会引起掌声。
结合自身教学的现状，要想达到最大化的自主学习，我认为可以先从以下几个方面做工作：
首先在组织形式上，教师一定要控制自己讲话。这是一个简单的加、减法的问题，即教师包办得多了，学生自然参与学习的机会就少了。所以在平时的教学中，一定要对自己用于知识方面讲授的时间加以控制，每节课控制在10分钟以里。通过对时间的控制，来强制自己必须去另辟途径完成这节课的教学任务，即想方设法得去培养学生的学习习惯，去锻炼学生的能力，去组织学生学习，等等。当然，这是一项综合性的大工程，并非一日之功，但是我相信只要我们坚持不懈，总会实现最大意义上的自主学习。
再次，就是在课堂中如何保证优、良、差全体学生的主动参与，从而避免成为好学生独霸的课堂。我觉得首先要建立一套系统的、完善的评价机制，通过一些激励措施，来激发学生的学习热情，使学生能够建立一种集体荣誉感和团队精神，从而才能形成一种优生促优生，优生带差生的良好的学习氛围，从而进一步保证学生自主学习的参与面。另外，教师还要提高自身的应辩能力来适应自主互助式的课堂教学，教师要善抓、会抓生成资源，善于把个别学生生成的问题，转化成全体学生共同思考的问题，把个别学生智慧变成全体学生的思维共享。
当然，我们需要努力的方面还有很多，很多。但是无论如何，我们的目标很明确，即“教”是为了更好的“不教”。
