初中英语公开课教学常见问题的分析及思考
英语教学公开课是学校教学研究活动中不可缺少的行动研究，很多优秀的英语教师都是通过参与公开课而逐步成熟起来的。它不但影响和带动了学校英语教师队伍建设的发展，而且对提高英语课堂教学效率也起着潜移默化的推动作用。
作为一名初中英语教研员，我感到目前的英语教学公开课虽然取得了不少可喜的成绩，但也存在着一些误区，有些做法甚至背离了新课程的理念。这就需要教师透过表层现象看到问题的本质，去进行冷静、客观和科学的分析。
一、“理想”的课堂教学
在公开课上，授课教师面对熟悉或不熟悉的学生，从容不迫、有板有眼地导演着事先准备好的“精彩”节目，师生之间顺着课前设计好的程序推进，每一教学环节都掐分算秒、丝丝相扣。课堂上，学生的注意力始终集中在授课教师的身上，全神贯注于授课教师那地道的语言、优美的语调、流畅的表达和娴熟的教学技巧。课毕，在掌声和赞叹声中，学生们满载着“标准”答案走出教室。
上述课堂教学看似无可挑剔，但却在不知不觉中异化为教师展示个人能力和“表演”的场所，学生被动地接受知识，找不到属于自己的空间。同时，教学的目标和过程也被“理想化”了，学生很难在这样的课堂活动中真正提高自己的英语水平。
笔者认为，在课堂教学中，教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和导演者，要贯彻“以人为本”的思想，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异。对于因学生理解困难而使教学流程受阻的现象，教师应根据教学实际情况随时改变原来的计划，调整教学活动和教学进程。在这个过程中，虽然课堂教学的“观赏性”受到了影响，但却能体现出教师的较高素养和对新课程理念更深层次的理解。
二、课堂教学活动“频繁”
随着课改的推进，“任务型教学”以合理、简便、易于操作而取代了“五步教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的理念。为了实践这一教学法，在英语公开课上，常会出现这样“热闹繁荣”的场景：学生忙于问题的讨论、活动材料的整理；教师忙于一个个活动的组织和过渡，忙于在小组间穿梭作指导。如果要用一个字概括整个课堂活动，那就是“热”。不难发现，有不少活动给人的感觉是随意、散漫、肤浅、局限，追求表面效应，活动缺乏明确的目的，造成了为“活动”而活动的嫌疑，这必须引起广大英语教师的注意。
笔者认为，作为英语教师，应该从如下途径解决这个问题：第一，要仔细钻研教材，在领会教材的基础上根据学生的具体情况对教材大胆开发，努力挖掘，确定任务活动并找准活动的切入点。第二，确定课堂活动的总体目的，每个教学环节和步骤都要围绕这个总体目的展开。第三，用“以活动促进学生发展”为指导思想来设计和组织活动。教师应该使用积极的表情、言语等形式去鼓励学生，使他们在活动中敢于参与、勇于发言、勤于思考、乐于互助。第四，努力设计简易、实用、贴近学生生活的活动内容。教师应简化活动准备过程，使活动具有更强的可操作性，避免学生的活动流于形式而难以收到实效。
课程标准呼唤：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样为动而动，为了追求表面的热闹而动，而不是为了目标而动是对课程标准的曲解。一堂好课不是活动的堆积，热闹也不是评价一堂课好坏的标准，所以教师在设计教学活动时应关注教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。
三、合作学习效果“显著”
在许多公开课中都会看到这样的合作学习情景:待教师在屏幕上呈现
Pairwork,Groupwork或Discuion内容后,学生便条件反射似地迅速回头,教室里气氛立刻活跃了起来,似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音,底下听课教师只是看到而却听不见学生具体在讨论什么。几分钟后,随着教师的一声 “Are you ready?”或“Stop, please.”学生们立刻安静下来,授课教师就开始安排每组代表汇报小组讨论结果„„
这里暴露出了几个问题：（1）小组讨论时间不充分，学生还未真正进入讨论状态或问题还没有得到足够的探究，活动便蜻蜓点水似地结束了。（2）对于小组合作采取何种方式，每个成员的责任是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（3）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等，表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。
针对这个问题，教师应在合作学习中注意以下几点：一是要按“同组异质，异组同质”的原则对全班学生进行合理地分组。二是要对每组成员赋予组长、汇报员、记录员、协调员等不同职位，合作中每人各尽其职。三是要使每组都有表现的机会，不能因为时间有限就草草收场。
另外，任何事物都有它的两面性，合作学习也不例外。小组合作是一种现代教学组织形式，但它在教学中并非是必不可少的，有些教学内容适合于小组合作，有些却不一定适合，教师应根据实际情况选择使用，否则就会造成一种表面华丽，实质“演戏”的负面效果。
四、关于课堂用语
教师流利的口语是上好一节英语课的前提。但是，在旁听许多公开课教学的过程中，笔者注意到不少教师在用英语组织教学时不经意地暴露出了一些问题，列举如下：
1、评价语言单一，缺少多样性
如果教师在课堂上对学生行为的评价仅限于“Good”“Very good”就体现不出语言使用的层次和等级，不具备针对性。被表扬学生体验不到成功，对教师千篇1律的表扬往往感到莫名其妙，无动于衷，难以产生共鸣。针对这种情况，教师应根据学生的表现,用“Good job!”“Excellent!”“Wonderful!”“You
are very clever!”“Your pronunciation is standard!”“Your idea is
new!”等，使学生明白评价的等级差异和受表扬的缘由，从而促使他们更积极主动地思考及表现自我。英语课程标准强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的。关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。然而教师不能把评价当作公式，应采用因人而异，灵活机动的分层评价方式，同时应把评价的权利还给学生。
另外，由于学生的知识水平或心理素质等原因，对某些问题可能一时回答不上来，这时，教师应从侧面去引导学生，如用“Don’t be shy!”“Come on, you can do it.”“Believe yourself and I think you can make it.”等去激励学生，而“What a pity!”之类的语言可能会伤害学生自尊心。
2、语言生涩难懂
实例1：Festival is a day or time of religious or other public celebration„
实例2：Here helpful means willing to help, useful„
上述两例是不少教师常用来解释词汇的方式，但很多情况下学生对教师的这种解释不能理解。其原因是口语不同于书面语，用词应简单明了。教师应根据学生的实际水平，用学生熟悉或能够接受的词汇来组织教学。如对festival一词可以这样解释：Do you know Christmas Day? Christmas is a festival.What other festivals can you tell me?...对于helpful一词可以这样解释：In our cla, Zhang Li often helps us clean the claroom.So we can say she is helpful.Are you a helpful student?„
3、某些词语高频率使用
某些教师在公开课教学中不自觉地频繁使用某一个或几个词语,如OK,right, now, well等。在一次省级教学公开课上，一位英语教师口语相当流利，可在不超过五分钟时间内重复了二十几次“OK”，这对于调动学生的积极性和发展学生的口语能力是不会产生任何积极作用的。因此，英语教师应不断审视自己，注意纠正自身在教学中的某些口头禅，给学生营造一种良好的语言氛围。
4、课堂指令不够清楚、明确
课堂教学顺利实施的关键因素之一是课堂指令的正确使用。在设计活动及布置学习任务时，教师应使用清楚、准确的指令，让学生能根据指令积极地完成任务活动。比如，一位教师在一次公开课上，为了拉近与学生之间的距离便说：“Boys and girls, please tell me something about your school.”该教师本以为能引起学生的共鸣，没想到带给她的却是一片沉默。其原因是话题的设置跨度过大且不够具体，教师的课堂指令缺乏可操作性。如果教师一开始就让学生从校园环境、教师情况或学生爱好等环节入手，其效果就会更好些，不至于出现好几分钟的“冷场”，从而影响教学的流畅性。
5、不让学生把话说完
S：I think that watching TV too much is...
T：„bad for our health.Yes, I agree.Thank you! Sit down please.
出现上述情况的原因，大多是因为学生一时紧张，不能迅速想出合适的词语来完成所要表达的意思。但是，由于时间的限制，大多数授课教师为了教学流程能快速进行下去，便采取了主动帮助学生说完的方式，用教师个人的观点代替学生的观点。这种做法看似节省时间，殊不知，在不经意间给学生的自尊心造成了负面影响，挫伤了其学习的积极性。
笔者认为，教学流程只是一种预先设定的形式，它应服务于活动的课堂，如果因为受限制于流程而忽视了对学生真正能力的培养，那么英语教学也就没有了其应有的魅力，蜕变成了“做秀”的代名词。在教学实践中，教师要学会耐心倾听，用微笑和手势鼓励学生把想说的话说完，让他们在说的过程中体验到成功，树立起信心。
6、提问缺少开放性
为营造公开课的热烈氛围，有些教师的课堂提问往往过于浅显、简单，学生几乎不用思考，甚至有些问题只需用yes或no便能异口同声地答出。但是，这种对答如流的问答会给人一种“假交际”的感觉，问答之间没有信息差，类似于明知故问，对学生大脑的刺激不但起不了促进作用，反而会限制其思维能力的发展。
对于这种情况，教师在设计问题时应吃透教学内容，首先应考虑所提问题的层次性，即问题要由表入里、由浅入深、层层深入、循序渐进。其次，所提问题要具有思维性，借助问题的设计，把德育渗透其中，教学过程中应多提像“What do you think„?”“What do you learn from„?”等开放性问题。
五、竞争过“热”，奖品刺激不断
笔者注意到，在公开课上，不少教师为让学生一开始就进入积极状态，便把学生分成若干组，告诉学生这节课他们之间将进行一次竞争或PK，并把精心准备的礼物（如鲜花、巧克力、精美贴纸、玩具等）向学生展示，并告知学生胜利者会得到这些礼物。大凡这样的课，学生们都格外积极主动，课堂上往往是举手不断，气氛相当热烈，其结果却是得到奖励的学生兴高采烈，没得到奖励的学生唉声叹气。
事实上，如果教师随意地将学生的学习过程变成过分的、不恰当的、人为的学生间竞争，就必然会使其中一部分学生在竞争中产生挫败感，使一部分学生失去信心。同时，过分的物质刺激只是短暂的、比较低级的奖励方式，会使学生养成追求物质利益的不健康心理。
教师要很清楚地意识到，学生英语学习兴趣的最终根源是语言所具有的魅力，而不是竞争或物质奖励所带来的诱惑。在教学中，教师要避免学生把注意力过多地放在个人或小组荣誉上而忽视求知过程本身。同时，教师要合理地使用竞争和奖励，要分清主次、抓住重点，防止本末倒置，使课堂教学变了“味道”。
六、辅助工具“喧宾夺主”
随着多媒体技术在英语教学中的运用，英语课堂教学变得更加生动活泼，学生的听觉、视觉等感官能够同时接受信息，学生的学习兴趣被极大地调动起来。但在一些公开课教学中，有些授课教师误把多媒体软件当成一种播放工具，教学环节的设计一切围绕着多媒体设备展开，过分强调现象演示，用观看投影来代替教师授课，学生和教师被计算机牵着鼻子走，甚至出现没有多媒体设备就上不成公开课的现象。还有的教师追求华丽的视觉界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，从而冲淡了教学的主题，分散了学生的注意力。
笔者认为，在课堂教学中，教师不应过度使用多媒体设备，屏幕投影的时间应加以控制，力求达到少而精，使其在教学中更好地发挥穿针引线的作用，为师生互动、生生交流创造条件。也就是说，多媒体使用要适时、适度、适当。
英语公开课教学作为新课程理念下一种有效的教研形式，让我们看到了许多优秀教师的智慧火花和勇于探索的精神。但是，这种形式同时又存在着一些不足或误区，这就需要英语教师正视存在的问题和困难，用积极的心态去寻求解决问题的途径和方法，不断地探究、实践、反思、再实践、再反思„„这才是教师的工作方向和行动目标。
