教学的艺术不在于传达常识，而在于唤醒、激起和鼓动。”可见班主任工作需求讲究艺术，但我觉得只需咱们深化知道学生，走进学生的心灵，动之以情，晓之以理，在融洽的师生情感中，学生天然会把班主任的批判看作是对自个的维护，把班主任的表彰看作是对自个的鼓舞。然后引起情感的共识，盲目把道德需求和行动规范转化为自个的心理定势和杰出的习气，收到\"亲其师，信其道\"的作用。
我班的一名常常不交工作的学生,近一个月过去了，学习习气很差。或许他自认已无可救药了，只想混混。通过与他仔细的沟通我才得知：因为父母亲打工，常年不在家，没时刻管孩子,形成了在家没人管。有一次，我发现他正午常常不回家，在学校外面吃午饭,就和他聊了一会,我并没有问他工作的工作,仅仅问询他的就餐状况,吃了啥,好吃吗?有汤喝吗?他说:没有,喝点水就行了。我又问他:有水杯吗？他说：没有，对着水管喝点自来水就好了。我说：那怎么行？会把胃弄坏的。就给他买了一个水杯，从那以后，我常常问询他的日子状况，他也切身感触到了教师对他的重视。开端盲目交工作了，而且工作也写得越来越仔细，我使用时机不断表彰他，他逐渐对学习发生喜好了。我还叫他哪不明白能够直接问我，课外时刻我及时地帮他补缺补漏。在考试中，他已经有明显的前进了。因此，和学生心灵的沟通，只需用自个的诚心去感染、消融学生的心，一定会收到意想不到的教学作用。以下是我的一些反思：
一、以人为本，倾注师爱
尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本需求。教学是心灵的艺术。假如咱们承认教学的对象是活生生的人，那么教学的进程便不仅仅是一种窍门的发挥，而是充满了人情味的心灵融合。这样教师才会发生酷爱之情。心理学家以为“爱是教学好学生的条件”。关于这个学生，我诚心接近他，打开心扉，以关怀之心来牵动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感染他，用言语去鼓舞他，然后让他获得了前进的决心和动力。
二、严师诤友，宽恕以待
班主任应是学生的严师诤友，应宽恕以待之。应让他感触教师对他的信赖，感触到教师是自个的严师诤友。让他感触到教师给自个带来的高兴，让他在高兴中学习、日子，在学习、日子中感触到无量的高兴！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的忍受宽恕学生的过错，选用灵敏含蓄的办法去教学他 ，鼓舞他。既维护了学生的自尊心，又促进了师生的情感沟通，在转化疑问生的工作中就能到达事半功倍的作用。
三、对症下药，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个疑问生的实际状况是不一样的，必定需求班主任深化知道弄清学生的行动，习气，喜好及其后进的原因，然后确定卓有成效的对策，对症下药，正确引导。这个学生的疑问首要是缺少家庭温暖，因而，我首先关怀他的日子，并不时给予鼓舞，不时给予呵护，不时给予赏识，一有前进，就应以鼓舞，学生的心中就有了温暖的阳光，他能不生长，能不前进吗？ 说句真实话，谁不希望看见浅笑着的面容？浅笑即是无言的认同和鼓舞。当孩子从你的目光中感触到鼓舞，感触到对他的尊重，当他以为自个即是你心目中喜爱的学生，他就有一股无形的力气，高兴地完结学习任务。常言说：“亲其师，则信其道。”谁不情愿和一个喜爱自个的教师共处？谁不希望得到他人的尊重和认同？学生更是需求爱的阳光雨露。一个希望的目光，一句鼓舞的言语，一声形似无意的表彰，一张打开的笑颜，轻拍膀子时流露出的信赖和关怀
