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班主任批评艺术之我见
班主任的工作是长期与学生打交道，这就意味着在与学生的接触中不仅会有表扬，同样也离不开批评。受到老师的表扬及肯定学生内心会感到愉悦，但是，遭受到批评，作为中学生却不一定会承受的了。而实际上，批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。如果稍加不慎则可能会适得其反。所以，作为班主任必须掌握学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，使自己的批评“润物细无声”，达到良好的效果。在多年的班主任工作中，我总结了以下几个方面：
一、要尊重事实
教师对学生的批评应该建立在充分掌握事实的基础之上，使批评“有理有据”，也有针对性，切不可没有弄清事实就对学生“劈头盖脸”，让学生莫名其妙，也会激起学生心中的不满，进而不尊重你这个老师。刚做班主任的时候，心中一腔热情，没有经验，有一次一位科任老师告诉我，我们班某个男生又没有做作业，我一听便火冒三丈，因为他算是一个不做作业的“惯犯”。于是，我便到班上把他“揪”出来，也没有给他解释的机会，不管三七二十一的便狠狠地数落了他一番，当我说完了的时候，只见他眼里含着泪，委屈地跟我说：“老师，你错怪了我，昨天晚上的作业我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作证’。”我一怔，便把他同位叫出来，问了一下，结果他的同桌证明了今天早上就是她收的作业。于是，我便回到办公室，于那位老师一起重新找那位同学的作业，最后找到了，原来是老师在拿作业本的时候一下子拿了两本，把他的作业夹在前面那位同学的作业下面。这下子我知道了自己的鲁莽，心里很后悔。中午到班的时候我当着全班同学的面郑重地向这位同学道歉了，过后我又单独与这位同学进行了真诚地交流，这样才解开了他心中的“疙瘩”。经过这件事情后，使我认识到班主任对于学生的批评过程中，必须要尊重事实，从而才能有效地解决问题。
二、批评要有度
任何事情如果超过了“度”，最后也可能把好事变成坏事。有一次，班上有
一个女同学因为没有值日导致班级扣了一分，当我听到这个消息后，便把她叫到办公室大声地批评了她。这还不算完，班会的时候，又当着其他同学的面儿批评了她并且让她写出一份“检查”，这下我才算解气。没想到，第二天，这位女同学便没来，打电话给家长才知道，该女生因为我的批评不想继续念书了。而且家长也委婉地表达了他们的意思，他们觉得作为学生不值日是不对的，但是我的批评是不是也太过份了一些？听到家长的话，我很惭愧，把事情的前因后果也想了一下，发现，家长说的对。对于学生的批评一定要适度，没有必要事事“大动干戈”，偏要把一个小事搞的很大。于是，我打电话给家长及学生，向他们真诚地道歉，于是一场“意外”平息。这件事
情让我认识到，班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。在批评中，教室要尽量宽容学生。当然，宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。
三、批评要与真诚并行
我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱。要在批评中体现出对学生的爱，我们就必须在批评中，站在学生的角度思考问题，寻找解决问题的办法。在我接手的班级中，曾经有这样一个学生，非常聪明，但学习态度不端正，几个学科的老师经常反映他存在的问题，如上课不认真听讲、课后不及时完成作业„„在几次测试中，分班成绩不错的他退步了很大。针对这种情况，我于家长进行了沟通，家长反映了这位学生在家热衷于制作电脑程序，玩网络游戏。于是，我便找到这个学生，与他进行了真诚了沟通。我对他说他肯定特别崇拜比尔·盖茨，他很惊讶地看着我，然后承认了他的崇拜偶像是比尔·盖茨。于是，我便进一步向他说明，比尔·盖茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他个人的智商外，更重要的是他的努力与付出。世界上没有白吃的午餐，不要只看到别人的成功的光环，更重要的是要探究一个人成功背后的付出。当时，这位同学的内心受到了很大的触动，表示今后自己要变成成熟一些，要付出更多的努力，为自己今后的成功垫下坚实的基础。此后，他开始认真听课了，而且还能坚持做笔记，学习成绩和课堂纪律都有很大进步。由此可以看出，班主任的真诚批评会促使问题学生不断地改正自己，在改正中不断地成长。
总之，我们班主任对于学生的批评是为了教育学生明白事理，懂得事理，从而认识到自己的错误，使学生改邪归正、规范行为，促进其更好的发展。如果我们的批评不讲究一定的技巧与艺术，最后的效果肯定不明显，甚至还会起到相反的作用。实践告诉我们，批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的，而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的，我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会，学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素。
推荐第2篇：班主任的批评艺术 论文
浅谈班主任工作的“批评的艺术”
摘要批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。
关键词客观公正; 委婉含蓄; 言语由衷
一、批语要客观公正，有所针对。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师会用\"你总是怎么样怎么样\"，\"你从来\"、\"根本\"等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于\"一杆子打翻一船人\"，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。记得有一次我所担任的班级的体育老师向我反映，我班上体育课的纪律尤其差。听了体育老师的反映后，我顿时火冒三丈，因为这样的问题已经不止一两次了。到了开班会的时候，我对着全班同发火，大声地训斥全班同学，还扣了全班同学的5分德育分。我以为这样做，会令学生们遵守纪律，但结果不是。接下来的周记，全班有三分之二的学生在周记里表达了他们的不满和不服气，要求我只扣那些违纪的同学的德育分，因为每次都是他们十来个在乱捣蛋。而且在字里行间，我还感觉得出学生对我这个班主任很不满，只会拿德育分压他们。从这件事我吸取了教训，批评一定要公正和有所针对，否则后果不堪设想。
二、批评要平等和气，委婉含蓄。
教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。有一次我在周记中发现，有位学生说我偏心，说他某次和隔壁的同学上课时讲话，当时我只批评他，而另外一位成绩好的同学我却没有批评。恰好第二天我在开班会的时候，这位学生有在和隔壁桌的学生讲话，这时我脑海里马上想他在周记对我说的真心话，并对着全班同学的面，点名批评了他，说他埋怨老师偏心，但自己又不遵守纪律，老是违纪。当时他满面通红，但有点委屈的和想哭。下课之后我把他叫到办公室，问他为什么哭，是不是觉得老师又批评错他了？他迟疑了一下才说：我难受不是老师说我违纪，而是我对你说的真心话，你却在全班同学面前指出来，这令到我很难堪和难受。本来我只想对
你说的。听了他的话之后，我心里顿时产生了一种内疚感，心想我真的又犯错了。
三、批评要用词得当，言语由衷。
批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
四、批评要侧重引导，灵活转化。
一般的批评多半把重点放在\"错\"的地方，而未指明\"对的\"应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。
推荐第3篇：班主任批评原则班主任工作艺术
班主任批评原则
批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。
当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见？笔者结合个人多年的班主任实践，认为批评应遵循以下原则：
一、态度诚恳的原则
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
二、实事求是的原则
毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。
三、出自尊重学生，爱护学生出发的原则
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
四、情真意切的原则
感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；（班主任工作艺术 )是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。
五、“因人、因势”施批、有的放矢的原则
批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放天，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
六、留有余地的原则
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
推荐第4篇：艺术批评
浅谈对艺术批评的理解
李智
摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。
关键字
艺术批评
原则
艺术性
科学性
艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。其中心是艺术作品。艺术批评既可以指一种活动，也可以指这种活动的结果。
文艺复兴以来，欧洲的艺术批评特别是文艺批评，以亚里士多德的《诗学》和《修辞学》为典据的‚传统批评‛形势经过了很长一段时间的发展。许多思想家、文学家、艺术家所发表的批评言论与各个时代的美学和艺术思想有着密切的联系，很难明确的区分开来。到了
十八世纪末，通过歌德等人的努力，艺术批评逐渐摆脱了传统古典主义的束缚，经过浪漫主义的思潮之后，到了圣佩韦的时代才确立了作为现代批评的特性。到现在，艺术批评在文艺批评的基础上不断发展越来越多的人意识到艺术批评的功能和目的，艺术批评也开始呈现出多样化的局面。竹内敏雄主编的《美学百科辞典》中，把‚艺术批评‛看做‚对艺术作品进行的某种判断，特别是价值判断，即根据某种标准鉴定艺术作品的好坏、优劣，从而做出评论‛。
艺术批评是什么？
竹内敏雄在《艺术批评与艺术教育》一书中谈到：‚艺术评论是对正在展出的一件艺术作品的直截了当的描述，通常很少甚至不对艺术作品说明或判断，最后往往有着‘还是不看展览’的建议。而艺术批评更加注重对艺术品的价值和意义做出评估，这种评价通常以公认的批评标准为基础，并对如何得出评价结果做出解释。一个批评家的知识和审美取向在这里起重要的作用。‛可见，一个还的艺术批评家应该让读者清楚：他们批评的义务何在，他们做出判断的依据是什么。当然，考虑到艺术的多样性和文化的复杂性，这些依据的因素会有着巨大的差异。事实上，正是这种多样性和复杂性，形成了当今社会仍有不同种类的艺术批评的现状。
艺术是人们精神领域的追求，是内在心灵的流露。艺术批评领域更多的在于精神领域，在于艺术作品审美感受的传达。开展正确的艺术批评，可以帮助艺术家总结创作经验，提高创作水平；可以帮助艺术鉴赏者提高鉴赏能力，正确地鉴赏艺术作品；还可以使各种艺术思想、创作主张、艺术流派、艺术风格相互交流和争论。由于艺术批评者总是根据一定的世界观、审美观和艺术观对艺术现象做出分析和评价，因而带有很强的主观意识成分。艺术批评应尽可能运用正确的立场、观点和方法，贯彻‚百花齐放、百家争鸣‛的方针，遵循实事求是的原则，对艺术现象做出合乎实际、恰如其分的分析和阐释，以推动社会主义艺术的繁荣和发展。真正的艺术批评是指有独立思考、有判断评价的一种写作活动，其主观性大于客观性，体现了写作者个人的强烈个性和态度。越是具有独立态度和观点的批评，越是具有批评的价值和可读性，那种四平八稳、八面玲珑的批评并不是批评。
说实话，艺术作品一般情况下没有什么实用的价值。艺术批评更加倾向于心灵的感到性，而不是追求视觉效果的装饰性。艺术的作品思想境界有相对的独立性，很少掺杂其他的因素，而且艺术意蕴总是处于含蓄的、境在画外的、似与不似的这样的状态，艺术追求情感上的表达，通常通过模仿外在事情进行传达，同时也希望通过艺术作品达到熏陶人类心灵的结果。艺术更多地是面对艺术公众，不太重视非艺术公众的态度。艺术传统是经历了历史无数伟大的艺术作品积累起来的精神传统，具有传承性和延续性，并对现代艺术批评有着十分重要的影响力。艺术创作追求个性化，可能不会怎么在意其他人的一些特殊的眼光。
从汉语的广义字面而言批评与评论并没有严格区别实质上两者完全不同它们的区分不是由概念来决定的而是客观事实和具体现象所决定批评critic是以质疑否定批判为核心主体其中批判(animadvert)是最为极端其主体是抨击性谴责当然不论批评或批判它们的主要作用在于对狭隘与差错的纠正评论comment则是一种阐释肯定的主体模式也是一种常见的传统批评目的在于提高鉴赏水平现代意义上的艺术批评是由传统上文艺评论发展而来广义上隶属于评论范围由于批评不是一般性评论从而突显了它的特殊形态也就是说艺术发展对理论学术的要求越来越高使批评必须永无止境地处于自我完善进行态成为艺术学理论体系中不可缺少的重要一环因此评论与批评在形态上已难以一致它们之间的互相制约彼此对立有利于学术思想的内部完善批评在不同领域需要不同的专业知识像美术批评与常规的美术评论以及史论研究它们之间存在经验知识上具有普遍共性只是批评通过否定质疑批判作为功能模式同时对阐释性评论加以批判性论证.第一个原则是技术上的这里面应该有两方面内容：其一是看这个作品有没有表达好作者的原意受众是否容易对其产生歪曲这里有几点问题要特别注意首先对艺术品的赏欣往往也要涉及到其产生的历史背景人文环境等上述的批评应该是放在正确的背景下进行的否则批评本身就是对艺术品的歪曲其次艺术品所表达的主观世界往往是不具体的但并不代表它不确切那些没有确切表达主观世界的作品我主张不承认其为艺术品最多只能称之为工艺品有的艺术品表达的只是作者不具体的某种感情我们就不能把杂七杂八的具体的不具体的思想统统往里倒并美名曰之包罗万象这种行为对于是艺术家和受众甚至于批评家自己都是极不负责任的。
其二就是艺术品形式美的问题成功的技术手段创造了艺术品的形式美而艺术品的思想美往往依附于这种形式来表达是这两者的中介它既承载了思想又吸引了受众形式美引发受众感官上的愉悦这为创造欣赏者的理性愉悦打下基础而欣赏者在追求其理性愉悦的过程中实现了对作者内在世界的同化形式美在这里成为技术合理组合而成的花朵包藏着作者内在世界的花粉吸引着受众前来采蜜并将之酿成蜂蜜而作者所要表达的内在世界在这一过程中被传向四面八方形式受制于技术同时作者的创作意图也决定了形式形式能不能很好地调和这两方面的要求并创造出形式美这应该也是非常重要的。
第二个原则是意识上的即看这个作品想要表达的主观世界本身好不好这里的批评其实也是批评中最重要的一环有的人认为思想的好坏缺乏标准无从判断甚至有人认为只要不违反法律所有的思想都应该是平等的根本就没有好坏之分我认为区分好的思想与不好的思想还有很有必要的有些不道德的甚至是反人类的思想虽然没有违反法律但我也很难把它与另一些高尚的思想等同起来所以我试图用一个标准来衡量思想这个标准就是思想本身是否对人类自身体现了终极关怀或者说是不是表达了人性一件艺术品不可能独立于人性之外而存在因为它是艺术家内在世界外化的产物因此它必然是人性的产物而它所摹写的艺术家的主观世界本身就是人类的思考和感受只有这种思考和感受对人类全体是有利的时候艺术家利用艺术品表达其内在世界的全部过程才是有意义的而看一件艺术品是否符合人类全体利益的标准就是看它是否符合人性或者是只有描写了或者符合人性的作品才体现了对人类自身的终极关怀。
艺术批评具有科学性：艺术批评家需要在艺术鉴赏的基础上运用一定的哲学美学和艺术学理论对艺术作品和艺术现象进行分析与研究并且作出判断与评价为人们提供具有理论性和系统性的知识艺术批评的这种科学性特点使得它必然要从社会科学和自然科学的各学科中吸取观点理论和方法呈现出多元化和综合化的趋势。
艺术批评具有艺术性：艺术批评作为一门特殊的科学与其他的科学不同它既需要冷静的头脑与需要强烈的感情既离不开理性的分析更离不开艺术的感受艺术批评必须以艺术鉴赏中的具体感受为出发点因而优秀的批评家应当具有敏锐的感知力丰富的想象力和强烈的情感体验这样才能真正认识和把握作品的成败得失。同时艺术批评具有多义性朦胧性局限性的特点。
艺术批评应尽可能运用正确的立场观点和方法贯彻百花齐放百家争鸣的方针遵循实事求是的原则对艺术现象作出合乎实际恰如其分的分析和阐释以推动社会主义艺术的繁荣和发展真正的艺术批评是指有独立思考有判断评价的一种写作活动其主观性大于客观性体现了写作者个人的强烈个性和态度越是具有独立态度和观点的批评越是具有批评的价值和可读性那种四平八稳八面玲珑的批评并不是批评。
河南科技学院
论文题目： 浅谈对艺术批评的理解
学生姓名：李智 所在院系：艺术学院 班级：产品131 学号：20130494126
完成时间：2015年1月14日
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浅谈班主任工作中批评的艺术
鲁山县仓头中学郭晓
人，总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评，自地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实。
没有调查研究就没有发言权。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如初一时有个姓陈的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时
间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢。
批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。初一上学期的期中考刚刚过，数据统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，我们班的成绩又领先了。
三、批评要留有余地。
在批评教育时，力求点到即止。留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定
或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班李某某，常常旷课，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又旷课，回校后我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将以往旷课的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“我句名言：„岂能尽如人意，但求无愧我心。‟你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。
从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济。
刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育
家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
五、批评要迂回启发。
我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。
在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守即尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。
善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
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批评亦有“道”
文/韩海涛
批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。可是，如果批评的时机把握不好，批评的功效则会大打折扣。如何运用好批评这种教育手段？这就需要班主任树立正确的“批评观”。
批评不应该是否定，而应该是给予
育人的目的是使人“成人”。我们批评学生的目的应该是“给予”，应该在批评过程中给学生一个榜样，让他们学有目标。
批评不应该是指责，而应该是关怀
指责学生是班主任情绪不健康的一种反应。班主任对学生的批评应该是一种关怀，是一种心灵的碰撞。
批评不应该是审判，而应该是交流
不管学生有没有犯错，他与班主任都是平等的。我们应该在与学生的交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。这种说教式的批评，效果可想而知。
树立了正确的“批评观”，我们还需要在批评学生时，注意灵活运用各种方法，可以采取哪些好的方法呢？
迂回
有些教师在批评学生时容易发怒，喜欢单刀直入，这会导致学生口服心不服，直接影响教育效果。因此，我们在批评学生前，要先全面了解事实真相，根据学生心理特点，采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把“良药”装在“胶囊”或是“糖衣”中，来解决苦口的问题。
对比
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，“只有比较才能鉴别”，在对比中予以批评也可以取得很好的效果。借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，能使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
微笑
批评学生，固然不能嘻嘻哈哈，但总是拉下面孔，让学生望而生畏，效果也不一定好。所以即使是批评，教师也应当和蔼可亲，严中有爱。一个轻轻地拍肩膀的动作，一番轻声细语的分析开导，都能起到事半功倍的教育效果。
嗔怒
批评学生，必要时可以严厉一些，目的是击其要害。嗔怒可以使极少数犯错明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认错误并改之。当然，嗔怒不是大发雷霆，而是恰到好处的警醒。
我们在讲究批评方法的时候，更要关注学生被批评后的变化，这是证明批评教育有效与否的关键。从哪些角度关注批评后的学生呢？
一、主动接近，消除隔膜
学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这就像动了手术的“伤口”不能立即愈合一样。为了不让学生与自己疏远，班主任应该主动接近学生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评他，以消除师生间感情上的隔膜。
二、提供机会，振作精神
由于学生尚未“成熟”，受了批评容易产生自卑感。如果班主任不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，班主任在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。
三、联系家长，共同教育
在批评学生后，教师可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。教师在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。但答应了学生不告诉家长的，就要严守信用。另外，班主任不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至对班主任产生反感。
总之，我们的每一位老师都应该学会批评，善于批评，努力用批评之“道”切实提高学生思想教育的成效。
推荐第7篇：浅谈班主任工作中批评的艺术
浅谈班主任工作中批评的艺术
批评，既是班级管理中的一种方式，又是师生进行思想交流的一种手段。然而，如果批评使用得不好，会使人难堪，会造成对学生的伤害，导致破坏性的后果。究其原因主要有三。一，它断绝了学生谋求改进的道路。批评通常都是在事情发生之后进行的，有时也会在事情发生过程中进行，而教师在批评时难免会有片面性，又大都采用不满的口吻。二，批评通常是单方面的行为，教师把话说完了，就不再听取学生的意见。三，教师在批评时往往会以偏概全，就一点错误而大发议论，把其他可取之处抹杀了。不好的批评不但达不到解决问题的目的，还会给学生心理上带来伤害。其实，批评的目的是提醒学生注意自己的错误，促使学生积极改进自己的行为。如果教师的批评方式得当，入情入理，富有人情味，独具风格，定然能收到好的效果；反之，会引起学生的对抗心理，弄不好还会给班级工作带来负面影响。因此，能否把握好批评的艺术，是教师能否正确引导学生的关键所在，也是班主任能否做好班级工作的关键。
一、批评的几种常用方法
1.激将法。激将法就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起其“不服气”的情绪，使其将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。自尊要强是青少年的重要特点，适当运用激将法是促进学生进步的有效方法之一。对好胜心强、有能力的学生可采用激将法。环境中如果没有挑战性的困难，人就会失去要改变要进步的动机。目前学生中独生子女占多数，独生子女在家庭中缺少竞争压力，因此可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我有一个学生，各科的成绩都很优秀，就是对语文不重视，成绩老上不去。如果老是数落他对语文不重视，不仅会使他厌烦，还会使他对语文的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。结果在一次测验中他的语文成绩有些进步，我再进一步激励他。期末考试的时候，他的语文成绩大有进步。这种貌似激励实则批评的方法较训斥责备效果更佳。
2.趣味法。趣味法就是教师在对学生进行批评时，语言要诙谐幽默，让人在笑声中坦然接受，使教育更轻松、更有效。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批评学生时，委婉含蓄的幽默语言，可以使学生在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的智慧和哲理。我当初一班主任时，班上有两个学生偷偷吸烟，我在对他们说明吸烟的危害时，故意正话反说：吸烟有三大好处，一是吸烟能引起咳嗽，夜间更重，咳嗽声能吓跑盗贼；二是少年儿童长期吸烟，可以引起驼背，做衣省料，乘坐公共汽车免费；三是提前享受心脏病的味道。两个学生不好意思地笑了，他们在笑声中明白了吸烟的危害，也诚心地接受了批评。这种风趣幽默的批评，比直截了当的批评更容易“入耳”、“入心”，更能收到好的教育效果。
3.示范法。示范法就是教师通过自己的榜样作用去感召学生，达到批评教育学生的目的。有位学生集体观念淡薄，常不参加集体活动。一次，这位学生值日，把教室垃圾清扫后堆放在门背后就回家了。当我来到教室了解情况后并没有批评他，而是自己拿起扫帚和垃圾铲，把垃圾倒进筐里。这位学生深受感动，以后再没有发生类似情况。教师的亲身示范感动了学生，避免了直接批评学生，收到了“此时无声胜有声”的效果。班主任必须在遵纪守法上做学生的表率，要求学生做到的自己必须做到，要求学生不做的自己首先不做；必须在学习上做学生的表率，要终身学习，不断提高自己；必须在特殊的时期做学生的表率，越是艰巨的任务，越要身先士卒，越要坚持到底，这样才能更有力地说服学生。
4.表扬法。人性中最本质的渴望是得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。我们班有一位学生作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“今天，我发现你的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信他身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。
二、批评中应注意的几个问题
1.批评时要有明确的目的。在对学生进行批评教育时，先要知道自己的批评是针对哪一种行为表现的，也就是说必须有清楚的教育目的，否则达不到教育的效果。批评时切忌含糊其辞，不得要领。批评语言说得不够明确，学生就会感到茫然，即使想改正错误也不知道教师到底要求什么。有位学生经常迟到，不交作业，班主任将其叫到办公室教育之后，要他写一份保证书。写好后班主任一看，上面有几个错别字，随手扔出：“不行，重写。”一连两遍仍然如此。这就是含糊其辞的结果。其原因在于班主任不肯指出错误所在，该在什么方面改进。这种批评让受批评者糊涂而不知所措，也许就会产生无论怎样改也不能令对方满意的想法，索性就置之不理。
2.批评时心中要充满爱。爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。教师必须真心爱学生，在爱的前提下批评、教育学生，一切手段都应当是与人为善的。切不可盛气凌人，居高临下，威胁逼迫。班主任批评学生时采用“我只好„„”“要不然„„”“否则„„”的措辞都是在发出最后通牒，期望自己的话可以收到立竿见影的效果。事实上受“威胁”的一方常常会以消极的行动甚至故意背道而驰来应付。即使这种批评可以使学生行为上有所改变，这种改变也绝不是批评被欣然接受的结果。威胁式的批评用久了，只会产生负面效果，长此以往，会造成师生感情上的裂痕，批评当然难以奏效。
3.批评时不要忘记肯定学生的成绩。事物都是一分为二的。班主任对学生要多鼓励，少责难，对于犯有错误的学生要有耐心，对学生的批评要诚恳、实事求是，要及时肯定学生的成绩，绝不能因为学生犯了错误就把学生说得一无是处。班主任不能只盯着学生的“缺点”，要善于发现学生的“闪光点”，对犯了错误的学生所取得的成绩和进步要及时肯定和鼓励，使他们始终在“我是一个好学生”的心态中成长。要正确对待学生的缺点和失败，坚信每个学生身上的长处和优点才是主要的，让学生看到自己的长处、优势和强项，扬长避短，使他们始终相信“我能行！”
4.批评时不要伤害学生的自尊。批评学生要注意时间、场合、方法，批评的语言要讲究艺术性，切不可伤害学生自尊。教师在对学生进行批评时应以平等的态度、关爱的口吻，诚心诚意地帮助学生，以情感人，以理服人，使学生对老师的批评心悦诚服，进而彻底改正错误。切忌简单粗暴、言辞激烈，更不能伤害学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害，出于自我保护，必定对老师产生对抗情结和逆反心理，这种情结可使学生在违反纪律受到班主任批评后，不但不知悔改，反而变本加厉，有意识地违反纪律，以此表示对班主任的不满，结果招来更加严厉的训斥和批评，如此循环，不仅双方受伤害，同时也扰乱了班级秩序。
总之，班主任在批评教育学生时，如果多讲究一点批评的艺术，相信我们的教育会更深入人心，学生心灵的天空会更明朗，自我教育能力也会逐步提高。
参考文献
孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社，2006.
（责任编辑 周侯辰）
推荐第8篇：体会批评艺术
体会批评艺术
学校今年寒假布置了一个有意思的寒假作业，让大家伙儿认真看看《师爱——师德之魂》并写读后感。庆幸早早就看过了这本书，对第四章“师爱的教育技能”这章尤为有感触。
记得有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是神圣”，因为，一旦学生体会到这种爱的情感，就会“亲其师”、然后“信其道”，也正是在这一过程中，教育才能实现其根本的功能。有了对教师道德的正确而深刻的认识，就会增强修养师德的自觉性。正是有感于此，我也想以案例的形式来继续我看着张的感悟。
老实说职高的学生都比较调皮。而且也许我天生一副慈善面庞，熟悉一点的学生们都不怕我。有的学生远远地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲„„”这类不逊的言辞很令我生气，我把脸一拉，眼一瞪，学生们嘻嘻哈哈地跑开了。哎，真是没办法。谁要我天生一副好人像，穿着也比较随便，在学生面前总是“威严”不起来，许多学生都没有把我当成老师。
课堂上，我讲到激情处也会失态，有时，突然讲个笑话开个玩笑，把几千年传承的“师道尊严”都给忘到九霄云外去了。再者专业课课堂教学，强调交际、对话、情景。连珠炮式的提问，常常激起一层层的波澜，课堂的大讨论使班级乱成一锅粥，走过教室窗外的教师也会奇怪，这是课堂吗，简直是闹市！有好心的同事劝我说，上课还是严肃点好，职高生哦，近之则不逊，远之则怨。哎，别活受罪了。而我的课堂上，有时除了正常的回答及讨论之外，真的总也免不了一些弦外之音，不是哪几个小女生在那儿私语，就是哪个淘气包在摆弄园珠笔，发出啪啪的响声，有时还伴着嘻笑和打闹声。有时放眼一瞅，那话语声和叮叮当当还不会嘎然而止,但偶尔他们也会抱之羞愧的一笑，我就更不愿说些难听的话了。偶尔他们中还有孩子们能够在老师的目光下停止违纪的行为，就是对我辈的最大尊重了，我们不能奢求孩子有多强的自制自律能力，他们还小，好说好动好问是天性，偶尔还很叛逆。
某日上市场营销课，组织学生模拟进行“肯德基阳光早餐”的市场调查工作，任务布置好后，大家分头忙着，有些组在讨论，有些在抓空聊天，我顾不得管认真讨论的同学，只得参与不是很积极在讨论的组，希望他们可以学学，一节课下来，比较累了，心情也有些急躁了。
第二节课，走进教室，大家经过讨论，开始做计划了，部分组的调查问卷也在做了，我正观察谁在开小差，眼睛一扫就瞧见在角落，平日最捣蛋的留级生王某坐在位置上，看报纸。虽然心里不悦，可还是按捺火气，走到他身边，询问他为什么不参加讨论。没想到，他忽然站起来很大声音地说，“为什么要讨论外国的东西，我早上只吃稀饭，只吃包子„„”气氛凝固，同学们都刷的安静下来，我哑然，咬牙切齿，却只拍拍他的肩。让他先坐下来，示意其他同学继续„„
同学们计划和问卷设计好后，我呀调整好心情，走上讲台，先自我批评不该不先进行“市场调查”，就布置讨论课题，也不管学生感不感兴趣。同时，表扬了王某的爱国精神可嘉，作了些旁证„„瞥见，王某抬头看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安„„接着，我话锋一转，稀饭，包子我也爱吃，偶尔吃吃面包也不错„„接着，和同学共同分析调查结果，我看见，王某也抬头听着„„
课后，我在想，这堂课如果我有处理得较好的地方的话：
一、对于老师来讲，“错误”也是一种美丽
常常会出现，按事先预计的计划，突然“半路上杀出个程咬金”，打断正常的安排，“稀奇古怪”的错误观点，作为老师怕答不上来，出丑，便不假思索强制制止。殊不知，学生带着疑问走进课堂，每一次实践，都是“某着石头过河”，错误是不可免的。学生犯错误并不一定是件坏事，因为这个过程本身就是一种尝试和创新。从这个意义上讲，“错误也是一种美丽”，也是成功，“小马能否过河”，试了才知分晓。所以，学生表达自己不同观点和做法试，也许有时甚至在为自己的错误行为辩解时，为学生的“别出心裁”喝彩，也为其中山县的亮丽思维喝彩，这就是“美丽的错误”吧！这种“美丽”也许需要我们在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、培养！
二、即使非得批评，也要讲求艺术
课堂上的我，理智地压住了心头火，没有直接在当时那种情况下批评学生。如果开门见山地“指出学生犯错误”，学生更会感到受到不公平待遇，从而采取不配合甚至反抗的态度对待。如果这样，可能会令原本不严重的事情变得严重起来，这有违我们的初衷。所以批评时，也尽量先肯定，然后指出不足。这门艺术，更是师德修养的体现，还需要我不断地探索、研究。
对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样小心。不尊重学生的自尊，不仅会给学生带来真实的伤害，而且也是师爱和师德缺失的表现。试想，如果连基本的“爱学生”都做不到，还拿什么来对学生“传道、授业、解惑”呢，用此作为本文的结尾，并用以自勉！
推荐第9篇：批评也是艺术
批评教育学生的艺术
内容摘要：
教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的净化剂，更是学生行为规范的指南针。作为一位小学教师，每天都会遇到违规的学生，如何对他们进行批评教育，使被批评的学生乐于接受，回到正确的轨道。批评不是责骂，挨打，更不是对学生的侮辱。怎样使批评起到应有的效果，这可是一门艺术。
关键词：批评艺术教育时机分寸方式上课时做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。违反学校纪律、打架、顶撞老师，成绩很差的学生，是身为一名小学教师的家常便饭，对于学生的缺点与错误，我们需要及时进行批评教育。使学生认识到自己的错误，并接受和改正，在其中的过程，是一项长期的、艰苦的、细致的工作。如何批评教育好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。是一门学问，也是一门艺术。批评教育学生不是一味的摆架子，而是要从实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导。
一、掌握好批评的时机
俗话说：瓜熟蒂落，水到渠成。说的就是做事要切合时机。还
有，“话不投机半句多”，只有切合好真正的时机才能使学生真正地接受批评并加以改正。不同的学生接受方式不同，有的学生需要在他们犯错时有一声当头棒喝;有的学生需要事后冷静，情绪稳定，思想集中，心理平衡时的平静教育；有的学生只需要你当时一点暗示。比如说，我曾批评过两位学生，其中之一因成绩不理想而受到另一同学的冷嘲热讽，压抑不住心中之火动手打架，对这两位同学我也采取了不同的批评方法。对于嘲讽同学的学生，我对他马上进行批评；而对另一位学生，我等到他心情冷静才进行批评。正所谓“对症下药”，成绩不理想的学生他心中仍然被坏成绩、同学的嘲讽等负面因素包围，如果马上对他进行批评教育，他不但有可能听不进劝导，甚至会有其他负面想法，所以等他冷静后在批评教育才是最正确的选择。所以，掌握好批评的时机是一门艺术，切勿随心所欲，不分场合。同时要善于抓住时机和特定情境，开展批评教育，争取最佳效果，即掌握时机是批评教育的前提。
二、把握好批评的分寸
批评学生是为了让学生摆正好自己的位置，完善好自己的形象。要正确使用批评这个武器，达到批评的效果，必须把握好批评的“度”。所谓批评的“度”，就是指批评既不能不到位，让学生感到无所谓；也不能操之过急，而要使批评处在一个既有利于帮助学生改正错误、又能让学生乐于接受的范围内。在教育学生的问题上，大概有四类老师，第一类始终对学生赞扬有加，第二类始终对学生贬损否定，第三类先褒后贬，第四类先贬后褒。结果我通过比较发现第四类教师的处
理效果最好，第三类效果最差。这说明大多数人喜欢褒奖不断增加批评不断减少。所以在教育学生时，当学生已经充分意识到错误的严重性时，要对学生做一些相应的表扬，而不是一味地针对这个问题继续批评，从而达到一个批评的高度—在学生意识到错误后也看到了自己身上的闪光点。这样，把握好批评的分寸，便能一举两得。所以，把握分寸是批评教育的必要条件。
三、运用好批评的方式 如果说前两点是批评艺术的前提和必要条件，那么运用批好方式是批评教育的重要条件。所以对具体情况要作具体分析，对不同类型的人和错误应采用不同的批评方式。当你批评方式采取不当，批评就变成徒劳，师生关系也会产生一定的隔膜。
1、将心比心
学生犯了错误是比较正常的，作为老师，我们对一些行为不是特别恶劣的完全可以将心比心，而不用教鞭式的指责。比如说，当学生在上课时说话或做小动作，我们应该找他们谈心，最好能让他们说出自己的错误所在。而我们起一个引导作用，告诉他们这些是坏的习惯并且对老师对同学都是不尊重的表现，以循循善诱引导他们改正错误。
2、互帮互助
在现代社会，老师与学生完全处在一个平等的位置。两者之间要做到互帮互助。至今，当学生犯了打架或偷东西等比较恶劣的错误时，多数教师依然以责罚处理学生，但这样往往物极必反。毕竟，学生在这个阶段处在逆反心理中，我们更要帮助他们走出阴影，让他们感受到
老师的温暖从而打开心门，最终意识错误，主动承认错误。因此，教师在面对这些问题时要放下所谓的架子，去理解学生这种情绪，有时还可以以身说法，与学生做到互帮互助。
3、情境感受 对于一些普遍但又难解决比如不珍惜时间或学习轨道偏离等的问题时，完全没有必要板着面孔去说辞，而可以利用班会课的时间排一些比较有趣但又可以针对主题的情景剧。在《爸爸去哪儿》第一季中，张亮就是利用情境感受设身处地的方法让儿子天天意识到不尊重长辈的错误，且马上承认错误。这种方法不仅温和，也有成效，改变了传统的批评方法。
因此，运用批评方式是批评教育的重要条件，只有运用好批评的方式，才能让批评教育得到极佳的效果。
批评是一门艺术，不是大嗓子就能解决问题，也不是撒手不管就能和谐。有人说教师要“指点迷津，以理服人”；也有人说，“人非草木，孰能无情”，所以作为一位教师，我们在批评上需要我们的智慧，做到在“理”也在“情”。同时，批评也要为学生指出努力的方向，让学生改正自己，完善形象，然后一步一个脚印坚定地往目标前进。批评也是一门艺术，每位教师要在教育过程中贯彻好这门艺术。
推荐第10篇：批评教育艺术
2010论文·教育科
批评教育艺术
【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。
【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。
一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。
人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。
一、分析原因、就事论事
青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为
笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。
二、循循善诱，诚心开导
汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。
三、先表扬，后批评
美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。
教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。
四、因人而异、对症下药
班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。
五、以身作则，示范暗示
当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。
“学高为师，身正为范”， “正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。
六、侧重引导，灵活转化
一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。
学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
七、注重善后，加强巩固
即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。
教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学
生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
参考文献：
[1] 董维佳．实施积极的情感教育 促进高职学生的认知学习[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，(3)．
第11篇：批评的艺术
浅谈批评
华宁一中马世宣
批评是教育的一个重要组成部分，作为专职教育的老师，必须学会批评。如果该批评不批评，会放纵学生，学生的错误得不到纠正，达不到教育人的目的；如果该批评重的批评轻了，则会让学生轻视自己的错误，对自己的错误不以为然，以后再犯同样的错误。对学生的小错误只应点到为止。批评重了会伤到学生的自尊心；批评的时间长了会让学生觉得罗嗦。对学生严重的错误应在批评的同时加上思想教育。动之以情，晓之以理。学生的错误好比蔬菜上的病虫害，而老师的批评好比农药：使用农药要根据病虫害的类型、轻重来决定。如果农药用少了，不能杀死病虫害，用多了则会伤到蔬菜；农药用错了，病虫害得不到治理，反而会有其他副作用；用早了或是用晚了都不能达到最佳效果。老师对学生的批评也是如此。要掌握分寸；要恰倒好处；要掌握时机；要抓住重点。
学生犯的错误分为无意识的错误和有意识的错误。无意识的错误没有诱因；有意识的错误存在诱因。如睡过头来迟到了、上课睡觉、不小心把杯子打碎了、忘了交作业、把课本忘在家里„„，这些错误属于无意识的错误，对于这一类错误不必小题大做，大吼大叫地批评一通，或是用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦一通。对于这一类错误只应提醒几句让学生以后注意。如老师经常遇到的问题——学生上课睡觉，老师如果老师非常单调地大吼一声：不要睡觉，甚至用书猛敲学生的头。则会让学生产生逆反心理等不良情绪，接下来的时间即使他（她）醒了也没有心思认真听课。这样的情况只须将学生轻轻弄醒后和他（她）开个玩笑，提醒不要睡觉即可。同时老师还要找找自己的原因：是不是自己讲的课太难了，或是太枯燥了，课堂气氛太沉闷了。自己注意改变自己讲课的方式方法。或是幽默一点，讲一个笑话活跃一下课堂气氛。当然并不是凡是睡觉都这样处理，要视情况而定。如果某个学生是节节课都睡觉，天天睡觉。这可能是这学生有严重的厌学情绪，这种要配合家长和班主任来深入地做思想工作。 有些错误是学生有意识的错误，凡是有意识的错误都有诱因。有意识迟到是因为贪玩。上网玩游戏是因为电子游戏有很大的吸引力。逃学、缺席、偷东西都有诱因对于这一类错误老师发现后要及时批评教育，一般情况，这种批评分为以下几个阶段：
一、调查了解阶段
首先要确定学生犯错误的详细经过、起因和动机。要对犯错误学生周围的人、同桌、舍友、要好的朋友进行暗访、询问，并且这个过程要在很短时间内完成，不能让他们串通，统一口径。对情况有所了解后不能马上盖棺定论，还要对该生作定性分析：是乖的学生还是不乖的学生是偶尔犯错误还是惯犯，将要批评的学生是倔强的还是顺
从的，是老实的还是狡猾的，根据不同的学生采取不同的批评方式。
二、谈话了解批评教育阶段
当各方面了解了差不多后，就直接找该生谈话，谈话最好在一个没有人打扰的空间进行。谈话时老师提头让学生陈述事情的经过。这个过程中学生可能会避重就轻对自己的错误轻描淡写而找许多客观原因。老师根据自己所了解的情况指出学生犯的错误，把自己所了解的情况在当事人面前落实。确定学生犯的错误后，老师抓住重点掌握语气的轻重进行批评。指出学生犯的错误是不能犯的，为什么不能犯，犯了会带来什么严重后果。批评时适当揭露学生的弱点，但不应太多。可以适当放重语气。但不能过度的讽刺挖苦，更不能牵扯家人，特别是父母。在狂风暴雨后应该有适当的和风细雨，在大声呵斥后应该循循善诱地根学生讲道理，进一步强调什么是应该做的什么是不应该做的。老师不能只顾自己的情绪一直讲下去，要边讲边观察学生的反应，看自己的讲话有没有达到最好的效果，同时要给学生说话的机会，如果学生不说话，老师就很难掌握学生的心理，知道学生心里的想法，只有知道学生心里想什么，老师的批评才能达到最好的效果，老师才能引导学生，批评不是最终目的，最终目的是将学生的思想引向正确的道路。当然，再好的批评时间都不能太长。老师要掌握时间的长短，该长则长，该短则短。该长的讲得太少，效果不佳。如果批评的时间太长，就显得罗嗦，让学生厌烦。就像浇花水：浇的太少了，花不能健康成长；浇的太多了，花也不能健康成长。批评结束时让学生保证以后不再犯同样的错误，如果再犯将怎样处理。
三、跟踪观察阶段
批评教育后要特别注意这个学生，一方面是要监视他（她）有没有再去犯错误，另一方面是要让学生知道老师在监督他（她），让他（她）提高警惕，克制自己不要再去犯错误。同时如果发现学生有所改进。应及时进行鼓励和表扬，对学生的进步给以肯定。
学生犯的错误有小错和大错，上课睡觉、不专心听讲、不按时完成作业、„„这些属于小错；抽烟、喝酒、谈恋爱、打架、破坏公物、„„属于大错。许多小错是学生长期以来形成的坏习惯、坏毛病，犯了小错不应该批评得太重，批评得太重作用不大，有时甚至会起到反作用，长期以来形成的习惯在短时间是改不了的。就象一棵小树某根树支长时期以来长弯了要在短时间弄直是不可能的。要把坏习惯改掉必须要慢慢来。所以小错误只能适当的批评或提醒，但应长时间跟踪批评，如果一个学生迟到了适当批评几句后让其坐下但要告诫：如果再迟到怎么办，告诫之后必须严格监督，发现迟到就适当的惩罚，如果告诫之后不惩罚，不但告诫无用，还会导致整个班的学生对这个老师的告诫都不放在心上，老师就很难真正去管理学生纪律。
当学生犯了严重的错误，应该严厉地批评，但应以思想教育为主，如果仅仅是批
评而没有纠正学生的错误思想是达不到教育的目的的。
然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。不妨可以用以下几种方式来批评：
1．旁敲侧击。
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。
放学铃声响了，课还没有讲完，但学生坐不住了，于是就跟学生讲巴浦洛夫的经典性条件反射实验。讲完后学生笑了笑，继续坐着听课。
2．寓庄于谐。
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。
突然见有个学生将头发染了色，（学校严禁染发）。老师惊奇地问道：你的头发怎么长着长着变成了黄色，明天还会不会长回原来的颜色？以后再也不见该学生染发。
3．以退为进。
对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。“人非圣贤，孰能无过”更何况是学生，老师应适当容忍学生犯错误。
记得有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，老是找旁边的同学轻轻地讲话，我暗示他两次也没大效果。在课上，我并没有与他较劲。但下了课他主动找到我说，老师你批评我吧。我不但没有马上批评他，而且跟他说“你能来找老师认错，这很好，我想老师可能也有责任，如果我的课能讲得更精彩生动一些就会吸引你听课了，……好吧，以后我们一起来努力。”从此以后这个学生听课都很认真。
4．欲抑先扬。
当老师发现某个学生的缺点时，老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。如有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大，不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校规校纪，老师似乎多管闲事。但
这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人，那不是很好吗？这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。
5．故意沉默。
在批评学生的过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种很好的批评方式。班上有一个同学特喜欢吃零食，经常偷偷在校门外的小店里买了吃。一次，其他同学告诉我他又在买东西了，我赶忙过去，发现他的确在小店里。我一言不发，只是用严肃的目光默默地盯着他看。他见到我后，感到尴尬，心里发虚，闷声不响地跟着我回教室去。路上，我们两人谁也不说一句话。以后的几天里，我也没找那位同学谈话。可是一个星期后，这个同学自己憋不住了，他主动来找我：“老师，你批评我吧！”我说：“我发现你现在不去小店买零食了，让我批评你什么呀？”这时学生才如释重负地笑了。
突然发现一男生的耳朵上穿了个洞，老师什么话也不说，盯着耳洞看了一会儿，学生脸红了，解释道：明天我去处理。
在老师的沉默中，学生感觉到了老师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不足或过错，从而收到“此时无声胜有声”的效果。
6．正话反说。
在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处。
正在讲课时发现有个学生在睡觉，一声把他叫醒并称赞道：你睡觉时的样子更好看，全班同学发笑，学生再也不睡觉了！
7．以鼓励代批评。
对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，是大家公认的，但不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、
细致，把事情考虑周全一点，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。
8．合纵连横。
“某某同学上课听讲非常专心，发言踊跃，作业做得也很细心、认真，遵守纪律、团结同学……”在班级中，我经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例，在班级中树立发扬正气。在表扬中，给学生树立了榜样，强化了学生的是非观念，也让学生清醒地意识到：有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场，会受到斥责。这样，一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染，受到熏陶，由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。
批评是我们当老师的对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生的思想的变化，使学生真正提高认识，变得更有道德和教养，批评的同时老师还应该注意以下几点：
一、以爱心和诚恳作为前提
在对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话才易于接受，同时老师还要诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通，所以，要有善意，才能让学生心服口服。
二、多肯定、少否定
老师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”，否定式语言不利于保持学生的积极性。
三、用赞扬代替批评
老师不能只看得到学生的缺点，还应该去发现学生的优点，并经常指出学生的优点，这样能增强学生的自信心。比如：“你的字写得不错”，“你的歌唱得很好”，“你篮球打得太好了”，“你太能理解别人了”„„„。“数生十过，不如赞生一长”，学生多数听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步与值得骄傲的闪光点。 在批评的同时也要学会赞扬。
比如我班的扬敏同学，他人聪明、酷爱体育活动，就是管不住自己，上课爱讲话，尤其是英语课，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，不但不改，而且愈加变本加厉，直到运动会时他两次打破校纪录时，我语重心长的对他说：“你真棒!为班级得到这么高的荣誉，争了那么大的光，真了不起，其实做人，学习都像田径场上一样的，只要对自己要求严格，那你是我们班上的最最出色的学生。”从那起，他完全判若两人，成绩也进步神速，再没有违纪的现象了。
四、巧妙地指正“美中不足”
少用“但是”，有的同学一听前面表扬，来个“但是”就反感，认为老师讲的前面的是言不由衷，是批评的前奏，让学生误认为虚情假意。
如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同，例如教育有一位只顾学习、自私自利的学生，老师说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。
五、做好批评的善后工作
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，老师要注意做好善后工作。
有一学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象，为了整整他的傲气，在班上当面批评了他一顿，但没有做善后工作，没有抚慰引导他，在心理跟他抗衡，结果成绩一落千丈。
总之，老师在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，让学生乐于接受，易于接受，从而改正缺点，积极上进。
参考书目：
1．肖川．教育的情趣与艺术．长沙：岳麓出版社，2008
2．陈友松主编 ．当代西方教育哲学． 北京： 教育科学出版社 1982
第12篇：批评的艺术
批评是一门艺术
班主任对学生的教育一定要讲究方法，爱在左，惩戒在右，智慧在中间，要把教育真正做到孩子的心上。学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，因为“没有批评的教育是不完整的教育”。 国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。但是，批评得讲究艺术。在这几年的班主任工作中，我有这样的体会：批评教育学生，不但要有充分的准备，还要讲究艺术，要懂技巧，对批评进行“包装”，才能收到预期的效果。
一、批评前的准备工作
批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论，所以批评前必须全面了解犯错的学生，否则可能会带来不可预计的后果。作为人之师，必须要有一定的耐心，千万不要一时冲动，要先把事情调查清楚以后，再进行处理，并且要做到对事不对人，这样才能让学生听取老师的话，特别是批评的话，才能从心底里信服老师，这样一个班的大小事宜才能顺利开展。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，从老师口中道出的批评只有是出于真心关怀，学生才会乐意去接受。
二、批评要情感投入。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生的真情，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和建议。 对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。
我班上有这样一名学生叫马浩宇，每天都要很晚才能到校，而我们班需要打扫公区——大操场，必须早一些到校，才能赶不上时间上课。所以每天都有学生告他的状，而他总是一副不以为然的样子，还要和老师“讲理”，在班上造成了不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，也很公正，就对老师慢慢亲近了，也愿意接受我的建议了。于是，对于我的批评的话语，他也能专心的听取了。我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我利用休息时间和他谈心，真情投入，并用期待的眼光看待他，慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，并且给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事不但能顾及到别人的感受，还有一定的责任感，在行为上还能用《小学生守则》来约束自己。看到他的改变，我从心底里为他高兴，同时也为我真心诚意的付出，感到情感上的满足。
三、批评要讲究艺术。
批评是教育学生的一种手段，恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师就该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。在实践中，我体会到批评可用以下几种方式：
1、讲故事、打比方中含批评。
这种方式适用于低年级学生，他们天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。例如我校的花坛里种满了小草，可是小孩子们就喜欢在里面去打闹，把好好的草给踩死了一片，于是，我走近小草，俯下身子，做出专心倾听的样子，然后郑重其事地说：“小草说它们好疼啊，它们在伤心地哭呢。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起爱草小组。在这种时候，老师没有一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果，所以这种方式用在这里真好。
2、建议性的批评 建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论性质，用温和的口气，与学生交换意见的批评。这种方法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，消除对抗心理，并与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周全，顾此失彼的错误，决不能简单否定。这时，教师要热心地提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，语言不多，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班队课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成甘愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不太容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用。所以在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题，这样，犯错学生往往易于接受。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要找到学生身上的闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，既不能夸大其词，也不能轻描淡写。
5、暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的这类学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如我班的劳动委员谈鸿翔同学一向表现不错，但有一节语文课讨论时，却与同桌高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做好同学们的榜样。这样点到为止，就收到了良好的效果。
6、戴“功”立“罪”的批评。
小学生总会犯这样或那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法既可以消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，学生乐意接受。
还有一点需要指出：教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每个学生身上，不能厚此薄彼。对于缺点，不论是优秀生还是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法更难以掌握。教师从事的是教书育人的工作，每天面对的是一个个纯真、幼稚的心灵，“人非圣贤，孰能无过。有错就改，善莫大焉！”尽管良药苦口利于病，但如果我们把这苦口的药裹上“糖衣”，不仅照样治病，而且还能让学生在享受中、愉悦中把病治好。用爱心和智慧把批评包装得美丽一些，应是一个师者聪明的选择。
第13篇：初中班主任的批评技巧班主任工作经验
初中班主任的批评技巧
文/张小丽
班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的中学生来讲，批评更显得尤为重要。
一、批评的场合与时机
对于自尊心和独立性较强的中学生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。
二、批评的方式
1.一针见血 部分中学生的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评具有针对性，从而达到快速教育的目的。如有的同学打架、骂人，迟到、旷课，上课违反纪律等，老师应该及时批评教育，让学生能够认识到自己的缺点和错误并加以改正，从而达到较好的教育效果。
2.启发暗示 对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不很严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但学习目的不明确，学习态度不端正，而且经常迟到、早退、旷课。如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。对此我多次找他谈话，给他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识和能力才是立足社会的资本，21世纪是一个知识经济的时代，青少年学生必须掌握一定的知识，长大后才能考取大学，毕业后找到一份好工作……”通过多次启发教导，这名学生终于明白了学习的重要性，认识到自己以往的错误，并且开始努力用功，学习成绩提高很快。
3.点到为止 对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只需指出问题，点到为止。我班有名女同学和班上一名男学生发生早恋，我想找个适当的时机找他们谈话，刚好有一次周末补课，他俩上课迟到了20多分钟。我先让他们进教室上课，叫他俩下课后到老师办公室去一下。下课后，他们俩怀着忐忑不安的心情到了我办公室，我语重心长的对他们说：“老师不反对男女同学之间的正常交往和友谊，但要把握好分寸，因为你们现在年龄还小，应该把学习放在首位，不能影响你们的学习，马上就到中考了，要认真对待学习，争取考上重点高中。如果在校期间因为交朋友而耽误了学习，可要懊悔终生啊！”这个女生当时脸红了说：“老师，我错了，请你不要告诉我们家长，好吗？”我说：“老师可以答应你的请求，但希望你们今后不要再发生这种事情了，否则”新帐老账“一起算哟。”.从此，他们俩学习变的更加认真了，最后两人都考取了重点中学。
4.以鼓励代批评 对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，没有做好，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是大家有目共睹的，但不能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动开展班级工作，并被学校评为“优秀班干”.另外，根据不同学生的实际情况，还可采取自我批评、集体舆论帮助等方式。
第14篇：班主任如何批评教育学生班主任工作艺术
班主任如何批评教育学生
文/王勇
班级管理是一门艺术，班主任不仅要懂得教育法规，教育心理学，具备雄厚的专业知识，而且要能耐心细致地去做学生的思想教育工作。而在做思想工作时难免出现学生犯错误屡教不改的情况。那么，如何批评教育才能收到较好的效果呢？尤其是现在的高中生，性格差异较大，如果不掌握好的教育方法，往往使问题激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批评学生谈几点体会。
一、班主任批评学生时主动做些自我批评。
1.学生出现违纪问题，总与班主任不到位，疏漏有关。在批评学生时做到自我批评，能减弱学生逆反的心理，增加亲切感，信任感，有利于犯错误的学生转化。
2.班主任要控制自己的情绪，不任其发泄。
1）面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心。要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心。
2）学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放。留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化。
3）对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想。先由班主任解决，可以避免矛盾激化。
4）发怒前，先忍耐几秒种。这有利于思考，从而选择恰当的教育方法。或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。
二、班主任批评学生要做到五宜五忌。
1.宜语言谦逊，忌师道尊严。
新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在对学生人格的充分尊重的前提下进行。在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。这样的批评会弄巧成拙，适得其反。因此，班主任在批语学生时要言词谦逊，切忌师道尊严。
2.宜尊重信任，忌伤害人格。
批评应该是建立在相互尊重的基础之上。事实上，人只有先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。班主任批评学生时应以尊重学生为前提，切忌对学生进行人身攻击，伤害学生的自尊，如说“你真蠢！”、“你笨的象猪！”之类的话语，这会使学生的注意力由接受批评意见转移到维护自尊上，也就谈不上师生之间进行情感交流了。
3.宜换位思考，忌独断专制。
批评的目的在于使学生正确认识自己的错误，从而诚恳地接受批评意见。事实上，由于各方面的原因，学生未必能及时全面地接受批评性意见。此时如果班主任强迫学生无条件地接受批评性意见。这就会使批评的本意发生本质的变化，使学生对班主任产生埋怨和抵触性情绪。这就要求班主任在批评学生时，应学会换位思考，在充分听取学生意见的基础上，尽量体谅学生的苦衷与为难之处。以心换心，会使学生主动承认错误，接受批评性意见。
4.宜多留情面，忌使人难堪。
在批评过程中出现难堪的局面常常是由于批评者讲话不注意分寸，不分时宜，不讲策略所致。班主任批评学生的目的在于帮助学生认识错误，不要不注意学生自尊，不给学生留面子，不让学生陈述自己的意见，而是急于驳倒对方，迫使学生接受自己的观点。或许一些不该讲的话，使学生倍感难堪，结果反而增加了解决问题的难度。班主任在批评学生时，应更多地照顾学生面子，特别是有其它老师和学生在场，勿使学生过于难堪。这样学生也许会主动配合你做好工作，及时地认识和改正自己的错误乐宜鼓励为主，忌专挑问题。批评的艺术在于使人认识到自己的错误，又不致于使人失去信心。批评应使人振奋，而不是使人气馁。
班主任在批语学生时，不应专找学生的问题，如说出“你学习上不如别人，做人也不老实，今天竟然又跟别人打架。”“今天出了这么大的问题，你说说你哪一点比其他的同学做得好呢？”等话，而应的鼓励为主，特别是对后进生，更应注重寻找他们的闪光点，以增强他们的自信心，争取早日改正错误。
5.宜下面引导，忌讽刺挖苦。
在批评学生时，有的班主任为了走批评的捷径，轻易地取笑、嘲讽学生。这样显然会挫伤学生的自尊心，达不到批评的预期效果。班主任在在批评学生时，应坚持正面引导的指导思想，努力帮助学生认识并改正其缺点和错误。当然，批评也并非都是一本正经，有时适度的幽默也会收到意想不到的效果。
批评教育的方法多种多样，但归于一点：要热爱学生。要用和蔼，幽默的语言指出错误在什么地方，耐心细致地帮助学生认识为什么错了，如何改正，千万不能在学生出现过失时就训斥，体罚。时刻要记住：理解，尊重，同情，热爱，帮助，鼓励是教育批评学生获得最好效果的方法。
第15篇：浅谈班主任在工作中的批评教育艺术
浅谈班主任在工作中的批评教育艺术
【摘要】学生正处于身体和心理的成长阶段，学生犯错误是在所难免的，教师的批评可以帮助学生认识到自己的缺点和错误。但是如果批评不当会带来负面效果，尤其我们现在面对的大多数都是独生子女，在溺爱呵护下长大，从小听惯了表扬，心理较脆弱，缺乏应有的承受心理挫折的能力。所以，批评一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，以达到教育和帮助学生的目的。 【关键词】批评艺术基本原则批评方式
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0158-01
教学实践表明，表扬在班级管理中发挥着积极的作用，表扬如阳光，能使学生沐浴在阳光下快乐的成长。然而合理的批评和表扬一样，也是教师教育学生的一种方法，通过否定学生的不良行为，唤起学生对于自己行为存在的问题的警觉，引起学生的反思，从而促使学生有改正缺点和错误的想法，达到育人的目的。使用恰当的批评能使学生提高认识，辨明是非，克服缺点，改正错误，从而形成良好的思想品德，形成正确的世界观和人生观。反之，则会事倍功半，起到反作用，以致产生不良后果。因此，批评学生心中一定要有批评的基本原则，注意掌握批评的艺术！
一般来说，对学生的批评应遵循以下原则：
1.客观、公正原则。毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评应建立在事实的基础上，批评不能是空穴来风。特别是有的学生为了逃避老师批评，往往不承认自己的错误，所以教师一定要弄清事实真相，找到问题的根本所在，这样才可真正的纠正错误。
在班级管理中，教师扮演着领头羊的角色，学生注意着教师的一言一行，所以在批评时，无论对人对事都要公正，在对待班干部、优等生与对待学困生、其他学生上，在批评的时候要态度和语言要公正，不偏不倚。这样学生才会信任老师这个“法官”,积极与教师配合，教师才能获得以后对学生进行教育的权利。
2.尊重、爱护原则。每个孩子都有自己所独有的个性，因此，在批评学生的时候要尊重学生的生长发育规律和个性差异。教师应有宽容的心怀，要会微笑，控制不良情绪，让学生体会真情和亲切，使学生受到教师的尊重，从而在和谐的氛围中，更易了解问题学生的真实想法，给予学生指引和希望。如果教师确实误解学生了，要真诚致歉，这既是教师高贵人格的体现，也给学生树立了知错就改的榜样！
3.迂回启发原则。批评是教育的手段，运用批评的手段是为了使学生改正错误和缺点，更好地成长。我们不仅要一针见血，开门见山的直接批评，也要有“明修栈道暗度陈仓”的迂回教育批评。这样可以避免教师与学生的直接冲突，启发学生意识到错误，帮助学生改正错误，使批评达到目的。
批评教育学生，教师应根据当时的场合和情节以及学生性格、心理素质的不同，采取不同的批评方式也很重要。下面是几种常见的批评方式：
1.暗示式批评。中学生处于成长期，部分学生自尊心强、心理敏感，适合用暗示式。在暗示和提醒中，启发学生发现错误，改正错误。如果忽视他们机敏、疑虑的心理特点，采取正面的批评方式，会使他们情绪波动大，产生不必要的抵触、紧张情绪。
2.商讨式批评。这是带着商量讨论的批评，这种方法适合于脾气暴躁，性格倔强和对抗性较强的学生。这个方法可以营造商讨的气氛，只要以商讨的口吻，平心静气把批评的信息传递给他们，逐步的引导学生意识到错误，消除对抗心理，避免剑拔弩张，从而增强批评的教育效果。
3.触动式批评。对于有惰性、依赖心理较强，屡教不改的学生，宜用触动式批评。既批评时措词尖锐，语调激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。这样才能让他们意识到自己犯的错，感受到错误的严重性，才会使他们反省，努力去改正错误。
4.勉励式批评。对于善于思考，易受感化的学生，可采取勉励式批评。著名的教育学家陶行知先生，在当校长的时候，有一次看到一个叫王友的同学用泥块砸班上的男同学，当即制止了他，并让他放学时到校长室。放学后，当陶行知来到校长室时，看到他已经在门口等着挨训了。陶行知反倒从口袋里掏出四颗糖奖励他，原因是王友按时到了，尊重校长，听校长的话，砸的是不守规矩的同学，善良又敢于坏人作斗争。王友听了感动极了，认识到了自己打同学这个错误。通过调查，对所要批评的事进行分析，发现学生身上的闪光点，一再地肯定他的优点，加以表扬，能激起学生自我批评的心理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自觉地认识缺点和错误，进行纠正。
5.幽默式批评。教师采用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，避免学生逆反情绪，在愉快中自责，心情舒畅的接受批评，提高了批评效果。
学生的教育工作十分复杂，学生所犯的错误也各不相同，所以教师批评学生的方式不能单一，要适合不同心理特点的学生、不同事件，要合理恰当。总之，批评是一种艺术，它是一门高深的学问，值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
参考文献：
[1]《中国教师最需要的新理念》2010年8月南京大学出版社出版 李向群著
[2]《班主任之友》2013年5月
第16篇：民主生活会批评的艺术
官员自我批评的“全套学问”
在党的民主生活会上，官员的批评与自我批评都在谈些什么？怎样才能既“脸红出汗”又不致伤筋动骨、伤及和气还能顺利“过关”？新华社评论说，民主生活会经常成为彩排后的完美话剧。那么这些“话剧”内在的戏路怎么样呢？细读大量自我批评的官话之后，不难发现，官员的自我批评往往遵循一套彼此心照不宣的语言修辞和行事逻辑，这里姑且称之为自我批评的“全套学问”，这套“学问”大致有以下法则。
第一，用词必须模糊，多用比喻等修辞手法，把焦点从自己身上移开。精髓在于，把能力问题、腐败和经济问题果断转化为作风问题。比如“四风”问题（形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风），这几个大词既然被中央领导公开提出来了，都是可以放心使用的，用于自我批评，既是响应上级号召，更是向“群众”“交 心”，展示“领导干部向自己开刀”（这时候您就别追问那是菜刀还是塑料刀了）。
围绕“四风”还有一批模糊词可供选择，模糊语言是官员最大的保护伞，比如“老好人”、“文山会海”、“脱离群众”、“官本位”、“搞特权”、“意志消退”，或者“有待提高”、“有所放松”、“XX不 到位”，这些词听起来很来劲，能唬不少“不明真相的群众”，实际上呢，从中央领导到普通网民，都知道它啥问题都不是：它们属于“现象”不属于“个案”，凡 “现象”级的问题，最终要么不了了之，要么坐等红头文件三令五申然后再不了了之。举例说，“一些领导干部有包养情妇问题”，这话其实没有杀伤力，但如果说 “（前缀官衔）XXX包养了X个情妇，分别叫XXX”，这话就很有杀伤力，一旦被公开说出来，“有关部门”总免不了要调查研究、回应一番的，否则，媒体和广大网民必然整天聒噪个没完没了，烦着呢！
第二，言事必须琐碎。要虎头蛇尾，大题要小做（最好别做），小题要大做特做，方见“气势”和“决心”。比如兰考的民主生活会上，县长周辰良说：出差一般宾馆不想住，公交地铁不想搭，衣服不是名牌不想穿；宣传部长李金光说：开封五星饭店一周去几次，服务员见我都打招呼，感觉很有面子。再如湖北恩施市长李国庆自我批评，出差基本坐飞机，看病从来不排队。又具体又有料，关键是曝点小儿科级别的料，不会出事情！而有了这点料，就能添油加醋做菜了，技术指南参照第一条。
第三，批人必须上纲上线，坚决不往经济问题靠，万不得已说到经济问题，也要往铺张浪费上靠，坚决不能往贪污受贿靠。批人环节最“惊心动魄”。湖北阳新政法委书记批书记：“上主席台前，提包别人拿，茶杯别人端，你知道会场底下的干部怎么看？难道你就不能自己拿一拿？”又如，武定县纪委书记放炮：宣传部的公车指标是2辆，但为何实际有3辆？ 紧接着马上可以上纲上线，比如补一句说这是享乐主义、特权思维等等——这最关键，只要上纲上线，对方就能领悟到这是为批评而批评，为开会而作，对事不对人，加上被批评官员的真诚忏悔（技术详见第四条），党报马上就有了头条新闻可写：“如芒在背，心脏怦怦跳，脸上火辣辣”“有的同志纸巾擦汗往外走”云云， 一个氛围很好的胜利的民主生活会就一气呵成了。
第四，被批必须流汗流泪，适当的时候如果加上几句自损自贬的忏悔辞，效果更佳。至少，田阳县县委副书记“痛哭失声”了，息烽县也有人“几度哽咽流泪”，兰考官员还说：检查自己，像对着镜子搧自己的脸，恨自己，你怎么就这样！流点汗流点泪，除了来几句“忏悔”录，还可以下点决心，比如，要以钉钉子的精神忠实落实，踏石留印，抓铁有痕，这样，一个自我批评的会议，就颇有宣誓表功会的风采，可谓开出风格、开
出水平。
第五，批评和自我批评必须发生在领导干部之间，别让普通党员上会越级批领导。北京青年报评论员潘洪其指出：在沦为“完美话剧”的一些民主生活会上，看不到普通党员的积极参与和对领导班子、领导干部的监督。这或许正是和谐的民主生活会之必须，只有久经考验的领导干部才能熟谙批评与自我批评的尺度，红脸、出汗、流泪，这三境界岂是一般的党员所能够准确把握的？比如被中纪委带走的南京市长季建业，其违纪违法问题恐怕是民主生活会不能承受之重啊。
第六，会后必须默默无闻。会上批评与自我批评，表扬与相互抚慰都没问题，总之，恭喜你这次顺利“过关”了，会后就不要追问落实情况了，你懂的。还有炮要放？留给下次吧，慌啥，很快又要再开的。
第17篇：批评也是一种艺术
批评也是一种艺术
来源：中国论文下载中心[ 11-12-18 10:34:00 ]作者：孙静编辑：studa090420
在我的工作中也发生过一个小故事，一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。
这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理的艺术点。那么，在批评时我们该注意什么呢？
一、怀有一颗爱孩子的心
法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解、宽容。他淡化了教育的痕迹，“润物无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，去没有伤害孩子幼小的心灵。
二、客观公正、实事求是地对待每个孩子
我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。
不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会有“破罐破摔”的情绪，产生逆反心理，这样很不利于我们的教育。我们要用发展的眼光看待孩子。
三、注意批评的场地、时间
虽然我们的教育对象是一群3——6岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在批评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切忌在集体面前大声训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一方面也会影响集体活动的开展。当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之批评要做到尊重孩子，以不伤害孩子为前提，另一方面，不要影响到其他孩子。
四、让孩子学会评价与自我评价
我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通过对他人行为的评价提高自身的认识，例如，们想让孩子知道哪些行为危险时，可以让幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过这种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以引导孩子自我评价。
在我们教育孩子的过程中，鼓励、表扬不可少，但合理的批评也不能少，只要我们注意批评的方式方法，从关爱孩子的角度出发，以情动人、以理服人，批评也能发挥积极的作用。
第18篇：淡淡批评的艺术
春风化雨花更艳——淡淡批评的艺术
广西马山县马山中学 黄大达
批评是老师在教学教育活动中常用的一种跟学生交流沟通问题的教育手段。其最终的目的是让学生认识到错误的实质，心悦诚服地接受老师的建议与批评，从而改正不足之处。为了达到这个理想的目标，我们就得特别注意交流与沟通的方式方法，就得多讲一些批评的艺术。俗话说：良药苦口利于病，可是对于“可口”、“甜口”、“爽口”之良药，人们肯定会更加喜欢，所以，我们不妨尽可能的把批评这一味苦口良药变得更加“可口”、“甜口”、“爽口”一些，不断地提高我们的教学教育水平。那么，我们在批评学生时，应要注意哪些问题呢？
一是要明确批评所要达到的目标。我们在批评学生时，是针对学生的某一种错误而进行的，而不同性质的错误与不同的学生，其批评所要达到的目标是不同的。所以，我们在批评前就要先弄清楚：这个问题是严重的还是不太严重的？是个别的还是普遍的？是偶然的还是必然的？是有意的还是无意的？等等，只有了解了这些情况，我们才能根据学生的各种不同情况，制定不同的批评目标，采取不同的批评方式方法，使得批评工作更加科学化、具体化、实效化。批评所要达到的目标一般有如下几种：个别提醒或集体提醒，个别告戒或集体告戒，个人惩罚或集体惩罚，一般惩罚或严重惩罚等等，而其目标有近期目标与长期目标之分等等，错误的性质、对象不同，其目标也是不一样的。
二是在批评时教师要先调整好自己的情绪。每一个人的情绪都是不太稳定的，或是都是在不断的变化当中的，而有一些个人的情绪是不有利于开展批评这个活动的，特别是一个人处在烦闷、烦躁、忧伤等情况时。所以，我们在批评学生之前，就得先调整好自己的心态，控制好自己的情绪，稳定好自己的心情，想方设法营造一个心平气和的心境。如果实在还调整不过来，那就先把事情放下一段时间，待到心平气和了再进行。之所以这样做，是为了避免我们在批评学生时产生了冲动，失去了理智，说了一些不该说的话，做了一些不该做的事，比如是伤了学生的自尊心，或是动手打了学生等等。只有心平气和地批评、教育学生，才可能收到更良好的效果。
三是在批评前要营造一个和谐的、温馨的环境。我们批评学生是为了治病救人，不是为打击学生，不是为了制造敌人，所以，我们就要特别注意一些技巧与方法。我们之所以要营造这么一个和谐的、温馨的环境，是想让学生慢慢地消除紧张、恐惧，甚至敌对的情绪。在批评前，我们不妨先听听一段音乐，或是先跟学生谈谈一些生活琐事，或是与他们散步散步一下，待到学生消除了紧张、恐惧，甚至敌对的情绪后，我们再慢慢地进入正题。这种和谐的、民主的、轻松的、温馨的批评方式是每一个学生都喜欢的，也只有这种累松而和谐的氛围里，学生才更容易接受我们的建议与批评。
四是在批评前要充分了解学生的各种情况。为了有针对地对每个不同的学生采取不同的批评态度与方式方法，我们有必要在事前先了解好学生的家庭情况、生活情况、心理情况、个性特点、以及事情的前因后果等等。针对这些不同的情况，我们对不同性质的错误，对不对的学生采取不同场合的、不同态度的、不同方式方法的批评手段，尽量避免一些不愉快的事情发生，以便达到更好的批评效果。比如有一个学生因家庭问题而心情不好与别人打架了，我们就不分青红皂白的狠批他一顿，那他能心服口服吗？他能很好的听取我们的建议吗？他能因此而感激我们吗？好象都不可能，所以，高效率的批评方法，不是盲目得来的，而是建立在知己知彼，知前知后，灵活多变的准备工作之上的。
五是在批评时要就事论事，不能涉及其他。批评一个学生，只能是就事论事，不能涉及其他无关的事情，比如是一些旧帐，或是家庭问题，或是父母情况，或是长相问题，或是个性特点等等。如果我们在每一次批评学生时，都把这一些珠麻绿豆搬出来一起炒，那么学生肯定十分反感，他或许认为我们有意敌视他，有意排斥他，这样一来，我们就不好开展工作了。我们不要天真地认为：我有那么多你的缺点和不足之处，我就有足够的理由大批特批你了。其实，这是一种得不偿失的、错误的想法与做法。
六是在批评时要尊重学生的人格。每一个人都有做人尊严的底线，如果我们不小心碰了这个底线，那我们的批评就不能开展下去了，可能还会导致更加不良的后果。所以，我们在批评学生时，要把学生当作一个独立的、应受人尊重的独特个体，要用一种善意的、充满爱心的眼光去对待学生，或是换位思考一下。这样一来，我们在批评学生时就能多一些善意，多一些尊重，多一些耐心，多一些技巧。如果不小心伤了学生的人格，我们要马上及时地、诚恳地跟学生道歉。任何一种不尊重他人的批评行为一种都是大打折扣的、都是一种失败的批评手段，都失去了批评原有的意义与价值。
七是批评后要做好善后工作，任何一个学生被老师批评后，在心底里或多或少都有一些不安的情绪，而这些情绪也肯定会或多或少的影响到学生的学习与生活，所以我们老师在批评完学生之后，要主动多走近学生，要多关心学生的学习与生活，让他感觉到我们是真心为他好，而不是在排斥他。那么，他会更好更快地纠正不足之处，取得令人惊讶的进步。如果我们批评了一个学生之后，使得他渐渐远离了我们，那么，这种批评也是没有效果的，也是一种失败的批评。„„
总之，批评是一把双刃剑，如果我们使用得好，那么它会促进我们的教学教育工作，反之它不但会伤害了学生，还会严重地影响到我们的教学教育工作，所以，我们在批评学生时，应多讲究一些策略，应多有一些耐心，应多有爱一些心，使得我们的批评更有效果。有道是春风化雨花更艳，良药可口人更喜。鉴于此，我们又何乐而不为呢？！
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第19篇：批评教育的艺术
批评教育的艺术
在以学生为主体的教育形式下，受当今社会多元化因素的影响，学生犯错误的现象也越来越多，情况也越来越复杂。要想实现教育的目的就必须抓好学生的思想教育。而批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。因此，我们提倡对学生要以表扬为主的同时，面对犯错误的问题学生进行适当的批评也是必须的。而对学生进行批评教育是教师在实施班级管理和进行教育教学过程中经常要做的事，要获得批评教育的最佳效应，教师就一定要讲究批评教育的艺术。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果；否则，会使原本和谐的师生关系骤然紧张。我觉得在对学生实施批评教育的时候应该注意以下几点：
一、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了
事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。
二、让学生在批评中感受到爱
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。教师对犯错误学生的态度影响着批评教育的效果，这就要求教师要从心理上接纳犯错误的学生，关心、尊重和宽容他们。“亲其师，信其道”，只有学生感受到教师的爱，老师热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生才容易接受教师的教育。只有这样，教师的批评才容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。教师要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。相反，如果采取讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。这就容易导致学生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。
三、批评要结合学生的特点，情理相融，讲究语言艺术
教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为教师不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果教师的语言一味地体现
柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，教师一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受教师的批评。
四、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
五、教师要善用无声的批评当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由“老虎”变成一只可爱的“大猫”的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如“如果我是你，我会„„”也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。 看过这样一个故事：一所乡村学校请到了一位女省特级教师来上公开课，当特级教师走进教室的时候，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层粉笔灰。特级教师用目光扫视一周后，迅速收拾好桌子上的粉笔，然后走下讲台，绕到前面，背对着学生，面对着黑板，轻
轻吹去桌子上的粉笔灰。片刻的沉静后，教室里响起了一片掌声„„ 从这个故事中，我们可以看出这个教师非常懂得“批评”的艺术，面对教室糟糕的卫生环境，她没有流露出丝毫的不满，只是“用目光扫视一周”，这无疑是一种无声的批评，同时用自己的言传身教和宽容赢得了学生的掌声，从而做到了“此时无声胜有声”的教育的最高境界。
总之，批评有法，而无定法。批评学生的艺术是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。因此，教师在批评学生的过程中要选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
第20篇：教育的批评艺术
教育的批评艺术
孝昌县花西中学朱剑武
今年暑期，我有幸听了韩老师的课，她讲的课题是《直面教育新问题，智慧化解寻对策》，她讲得很透彻，也很切合实际。好多案例也是我们在教育教学中经常碰到的，遇到这样的教育教学案例，我们也曾经彷徨过，苦恼过。听了她的这节课让我感触很深，也给了我不少启发。其中讲到批评的艺术《批评也绿色》我深有同感，其精髓就是“先跟后带”。即跟学生沟通或交流时一定要站在学生的角度。
我所教的是一所农村初中，感谢学校领导的信任，我从1998年大学毕业到现在，每年都是班主任，期间经历了对80后、90后、00后的教育。我们都有着同样的感受，那就是现在的孩子越来越难管，越来越难教，孩子的新麻烦是越来越多，新问题是层出不穷，有时候真让我们忙得焦头烂额、不知所措。有时候明明是为了学生好，可他们却并不领情，明明是好意，他们却并不买账，搞得我们头都大了。那么究竟问题是出在了哪里？是我们的教育出了问题？还是？看来我们是该好好反省一下了。现在的学生不比以往的学生，他们的思想观念已经发生了非常大的变化，如果我们继续用老的一套方法来教育这些新时代的孩子，出现这样或者那样的问题也就不足为怪了。
我们知道，教育就是在原有基础上进行完善与提高。我们每个人也知道，在大力提倡素质教育的今天，应试教育任然是当今
教育的主流，不管是高考还是中考，录取还是以分数为准绳，在高、中考指挥棒的指示下，老师不得不逼着孩子去学。每个学生都是一个鲜活的个体，每个个体的本身也存在着很大的差异，学生不愿学习，老师逼着去学，这本身就是一对矛盾，若不能解决好，就必然会出现这样或那样的问题。对那些调皮捣蛋的问题学生，我们老师用得最多的就是批评教育，如何批评更易于为学生所接受，并且能够起到好的效果，也就成了我们老师都很关心的话题了。
我们在决定批评问题学生之前，有必要思考这样的几个问题：
一、我们是否有必要用批评的口气来对待学生？
我认为能不用批评的话尽量不要用，如果你对学生的性格、心理状况、家庭情况等不是很了解，我们老师单方面只是想让孩子好好学习，自认为是为了学生好，结果学生不一定买账。曾经有这样一个问题学生，她因为一次作业没有做，科任老师把她叫到办公室，声色俱厉地问她为什么不做作业，全班同学都做了，又苦口婆心劝她要好好学习，给她讲读书的好处，哪知道她并不领情，淡淡地说：“我就是不写你的作业”。科任老师就狠狠地把她批评了一顿，没想到这下可坏了，该生把头一扭，流着泪大声吼道：“我不读了，总该可以了吧。”随后冲出了办公室。搞得这位老师慌慌张张跑来找我，他跟我简单介绍了刚才的情况，嘴里还不断地说，现在的这些孩子，真是搞不懂，又没说她什么坏话，
火气还不小，这书真的是没法教了。后来我了解到，该生的爸妈正在闹离婚，她这几天心情很不好，尤其感觉爸爸一点都不关心自己，她曾经跟她爸爸说过赌气话，下次考试我一个字都不写，科科交白卷，气死你。她爸爸却说，管你考多少分，反正学费我给你交了，想不想学那是你的事，我可管不了。女孩彻底失望了，本以为这样可以要挟父亲，没想到爸爸还是不为所动，她感觉自己好孤单，好无助，于是也没心思做作业，今天又被老师批评，正好借坡下驴，干脆不读算了。跟她交流时，我先是站在她的角度，对她的遭遇我也表示同情和理解，后来又帮她分析她的思想问题，最后，她终于还是认识到了自己的问题，同意回到教室好好学习。在这个案例当中，我用到的方法就是先跟后带。
二、我们是否把学生放在平等的地位来考虑他们的问题？ 有这样一个故事，乐羊子外出求学，七年未归，婆媳相依为命，家境贫穷。一日，婆婆嘴馋，竟偷杀了邻居家的鸡。乐妻知情后，并未发火，当婆婆把香喷喷的鸡端上桌时，她却不动筷子。婆婆忙问缘故，她伤心地说：“媳妇无能，没能侍候好婆婆，使得饭桌上有了不是自家的鸡。”听完媳妇的话，婆婆羞愧不已，自那以后，再也没有做出偷偷摸摸的事。乐妻只言片语，巧妙地绕过矛盾，就让婆婆自愧自悟，达到了事半功倍的效果。作为一线教师，仔细推敲，其中的道理不无启示。
批评的目的在于教育学生，促使其认识错误并改正提高，而不是打击和压制，迫使对方顺从和屈服。我们有的老师往往会犯
这样那样的错误，作为老师，不是把学生放在平等的地位来考虑他们的问题，而是以一种强硬的态度和姿态，对犯错误的同学，严加斥责，打其锐气、挫其傲气，结果挨批学生口服心不服，批评效果适得其反。殊不知，“批”与“评”是截然不同的两方面，只批不评或者只评不批都不能达到预期效果。尽量少用“批”，要以关怀疏导和启发自觉的“评”为主，使批评渐入心田，促其自悟。
现实生活中，每个人都希望得到鲜花和掌声，喜欢听表扬与鼓励，很少有人愿意受到批评和指责，一般情况下，如果方法不当，即使是善意的、正确的批评也会变成矛盾的导火索。现在，有不少老师就不会正确运用批评的手段，对学生往往是步步紧逼，不留有任何回旋余地，使得批评气氛十分紧张，火药味太浓，结果使学生有话不敢说、不愿说，也死不认错，非要把老师弄得焦头烂额、威严扫地为快。乐妻以退为进、以守为攻化解矛盾的做法告诫我们：退不是妥协退让，而是以退为进，叩其心灵，促其反省。因此，要学会退让，慎重运用批评，讲究策略和艺术，要预先对事情的来龙去脉以及学生的心理承受能力、思想状况摸准，认真地听取学生的心里话，做到心中有数，有的放矢，不能不分青红皂白，冒然的一批到底。因为，一句有力的批评胜过十句武断的指责。
故事中婆婆犯了错误，乐妻并没有怒形于色，也没有横加斥责，却从反面告诉婆婆没有照顾好她，尽怀尊重、孝敬之意，给
足了婆婆的台阶，防止了矛盾的产生。这种欲抑先扬的简单开场白定下了谈话的基本基调，使得婆婆非常易于接受。其实，乐妻这种“欲擒故纵”式的批评，表面上没有任何指责之意，尽是自责之言，实则比正面批评更具杀伤力和实效性。现实生活中，我们很多老师往往因为暴风疾雨、直截了当的批评，未能把握好分寸，伤了学生自尊，造成紧张局面，进而影响了工作。批评本是常事，如果因批评而激化矛盾，产生隔阂，这是得不偿失的。作为老师，不妨象乐妻一样，换种角度去批评，换句话说，就是先进行自我批评，这样，不但让受批评者乐于接受，反而会产生意想不到有效果，其实质还是先跟后带。
三、我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常情绪？
如果我们带着情绪去批评孩子，肯定容易把这种情绪发泄到学生的身上，十有八九会把事情搞砸。所以，当我们自身带有情绪的时候，最好不要去批评孩子。
四、我们这样做是在解决问题呢？还是在满足自己的某种需要？
我记得上大学时一位体育老师曾经这样说，上课时，我是老子，你是孙子，我教你怎么做你就怎么做，下课了，我们是兄弟、朋友，当时我们都默认了。时至今日，这样的老师还或多或少地存在着，如果老师们也如我的那位体育老师这样想，总觉得老师天生的就有一种优越感，不管是什么情况，学生就应该听老师的，那就大错特错了。世易时移，我们的心态也应有所改变，如果你
在批评学生时更多的是为了维护所谓的师道尊严，现在的学生是不会买你的帐的。
总之，我们只要摆正自己的心态，走进学生丰富的内心世界，与他们形成共鸣，赢得他们的信任，解读他们的心路历程。批评时注意“先跟后带”，要学会以退为进，叩其心灵，促其反省，这样的批评往往更易于为学生所接受，就一定能构建更加和谐的师生关系。
