坚持教育科研,提升人生价值 山东省平邑县郑城镇教委牛和泉
每个人都有自己的兴趣爱好,都有自己的理追求。读书、写文章、给学生上课是我最感兴趣的事,琢磨教育教学方方面面的问题是我最大的爱好,能在教育教学科研领域有所建树是我一生的理想追求。十几年的求索已初见成效,在“人本”理论及语文教学两个方面的研究,已有粗浅的认识。
一、“人本理论”研究
中小学教育是基础教育,是为生命奠基的事业。学生一生幸福与否就操在每一个教育工作者的手中。我们的教育理想就是为了一切学生,为了学生的一切。只要学生进步,就是教育的成功。因此,教育必须以人为本,以人的发展为本。让每个学生的个性和灵性得以充分展现。是牡丹就让它展示富丽堂皇的的本色,是玫瑰就让它保持尖锐泼辣的性格,是小草就让它用翠绿装点大地。
20世纪90年代下半期,素质教育成了教育的主旋律,素质教育的主旨是:让学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造。学生各种能力的形成,都有赖于学生主体地位的发挥。实施素质教育的主要障碍,就是教师中心,教师包揽一切。针对这种积弊我撰写了《确立学生主体地位,是实施素质教育的关键》一文,发表在《班主任之友》1998第十期上,在这篇文章中指出:确立学生主体地位要破除“师道尊严”的迷信观念,构建民主平等、互尊互爱的师生关系;教师要关心每个学生,让每个学生都有成就感;在教学上让学生参与全
过程,学会学习;鼓励教师要学会赏识学生,相信自己的学生都是人才。此文发表后在全国引起很大反响。
国家的兴旺,民族的振兴呼唤着素质教育,素质教育的核心是创新。创新教育的目的是要培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。实施创新教育转变教育观念是关键。2000年我写的《创新教育要具有教育新观念》,发表在《班主任之友》第十期上,提出全党、全民、全社会要确立创新教育的教师观、学生观、教学
观、人才观。用新的教育观念反省我们走过的教育之路,用创新教育观指导我们的教育教学工作。进入新课改后,好长一段时间不少人对基础教育的任务认识模糊,根据这一现象我又写下了《基础教育:为学生的终身发展作准备》,发表在2003年《班主任之友》第七期上。我认为基础教育的任务是提升学生人格,让学生做一个真人;开发学生的心智,让学生学会学习;促进学生心理健康,让学生体验乐观向上的人生;培养学生良好习惯,让学生走向成功。一个人具备了高尚的人格,自主学习的能力,健康的心理品质,良好的行为习惯,他的一生才能是幸福的成功的。近几年还相继发表了《追求真实而完美的教育》、《心灵深处的期盼》等文章,论述了继承与创新,赏识与惩戒,成功与挫折,乐学与苦学的关系以及学生最大的期求是什么。在以人为本,以人的发展为本理论建构上做了有益的探讨。
二、语文教学研究
我是多年从事语文教学的,亲身经历了以文章分析为重点,以问题讨论为主要方法的语文教学模式,深受语文教学少、慢、差、费之
害。从80年代初接触了魏书生、于漪、李吉林、斯霞等特级教师的语文教学,于是在向名师学习的基础上,进行了语文课堂教学研究与改革。
一九九七年借鉴外地经验,把烟台的“双轨运行、大量读写”,潍坊的“优秀诗文诵读”,中央教科所的“大成语文教育”三项成果进行重组,进行大语文教育实验,编写了《小学语文教学“两快一高”整体改革实验纲要》。这项实验是在充分估计儿童智力和已有知识水平的基础上,遵循儿童生理特点和心理发展规律,以快速识字为基础,以尽快阅读为核心,以高效作文为综合能力训练,促进儿童思维语言能力的发展,全面提高儿童语文素养。实验要求课内打基础、课外求发展,积极开发语文课程资源,开发学生潜能,为学生可持续发展打下良好基础。实验具体指标要求学生每年课外阅读量为30万字、背诵优秀诗文50篇、名人名言60条、积累成语200个、每天写日记不少于200字、每月办一期手抄报,并养成良好习惯。学生6年累计识字3000个、课外阅读200万字、背诵优秀诗文300篇、名人名言300条、积累成语1000条、各种练笔20万字。通过大量的语文实践活动,增加积累,强化实践,让学生形成
学语文用语文的能力,提高语文素养。几年的实验效果显著。这个纲要和国家制订的《语文课程标准》的目标不谋而合。
1998年,又受辽宁东港市实验小学姜兆臣校长之约,参加了他主持的《小学语文韵语教学实验》,实验宗旨是韵语识字、尽早阅读、循序作文。三个学期完成小学阶段2500字的识字任务,使学生顺利
进入阅读,中年级学生的读写能力超过高年级水平,高年级学生40分钟能写出500字以上文通句顺、文质兼美的作文。在积极参加实验的同时,我还参与了韵语教学理论研究。2001年8月在烟台韵语教学年会上,我应邀作了《韵语教学的科学性、继承性、可操作性》的演讲。2002年在北京国际快速识字研讨会上应邀宣读题为《走进韵语教学、感受语文教育》论文,得到了与会的教育部领导、专家学者的一致好评,被评为一等奖。为韵语教学理论的构建作出了贡献。在实验中对韵语识字教学、阅读教学、作文教学模式进行了大胆的改革,使它更实用、更科学。被全国韵语教学研究会评为先进个人。
新的课程标准颁布后,许多语文教师面对语文课标的新理念四顾茫然,越发不知道语文教学怎么教了。因此,在新课标的指导下,根据自己的教学实践,吸收全国名师教学经验,构建了《以读为本的语文教学模式》。
1、创设情境读题激趣
2、初读课文了解文意
3、细读课文质疑问难
4、指导朗读感悟品评
5、赏读课文发展个性
6、背诵课文积累语言
7、复述课文鼓励创新
8、习作练习指导运用
俗话讲:教学有法,教无定法。教学不遵循一定的模式就会违背教学规律,如果走进了模式化的死胡同就成了形而上学。因此,这八步教学模式,可以省略步骤,可以合并步骤,可以调换步骤,但以读为本的宗旨不能变。该模式经区域性实验,收到了事半功倍的效果。
在新课程改革过程中,新生事物难免出现失误。例如,面对游离
于文本语言文字之外的对话,哗众取宠的多媒体,无限度的搜集资料,无效的合作学习等非语文学习活动充斥课堂。针对这股不良之风,我发表了《阅读教学的真谛——引领学生走进语言文字》这篇文章,告诉广大语文教师阅读教学要披文以入情、入情动其心,悟文以明理、明理求其真,导学以求法、有法章自循。语文阅读课,就是要摒弃一切花架子,正本清源。做到以读为本,读中求悟。再如,有一个时期,有些语文教师,甚至是名师,为追求课堂的轰动效应,引导学生进行所谓“求异思维”,有意或无意歪曲课文本身的人文价值,致使课文本身的人文价值扭曲或失落,这时我发表了《语文教学要尊重课文的人文价值》。文中论述了在语文教学中我们既要尊重学生的独特体验,注重学生学习语文的个性化行为,更要尊重文本的人文价值,注重课文的人文熏陶和感染。这篇文章引起了小语界对这个问题的研讨。
近些年来,我写了《小学语文教学漫谈》及《课程改革与语文教学》两本书,每年上公开课、研讨课几十节,在全县范围内举行语文教学讲座十几场,发表论文十余篇。在教研科研过程中,我真正领略到了人生的乐趣。我曾多次对人讲,在人生的十字路口,我有过多次选择,我最正确的选择是我选择了教育,教育选择了我。有个名师讲:教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。我决心以奉献、求真、创新的态度去努力铸造一个教育工作者的辉煌。
2005年元月28日
