锤炼课堂评价语言 提升高效课堂艺术
著名德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
当下，初中英语课堂上出现了学生不愿举手，课堂气氛寂静沉闷的问题。细细分析，课堂教学中，学生沉默不外乎这两种情况：或无能为力，默默等待；或静思默想，寻求答案；或知道答案，渐有城府。面对学生的沉默，我们如何引导学生走出沉默，举起手来，让学生在沉默中灵光乍现，让课堂在沉默中爆发激情呢？通过理论学习结合自身面对的教学现状，我深刻地认识到：这样的学习现状，绝不会因为老师的一两句空洞的说教和鼓励就能改变，必须要设计一些切实有效的引导方法才能实现转变。怎样在课堂上落实有效的引导方法呢?我在“高效课堂”教改实践中，坚持精心锤炼课堂评价语言，坚持尝试激励性评价，努力提升高效课堂实验水平。
课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师在课堂教学过程中如果能机智技巧性地使用这种调控手段，那么师生教学中的交往活动将更好地体现出“三维目标”的发展，方能实现以评价促转变，以转变促高效。
作为一名英语教师，如何在课堂教学中借助恰当的评价语言，引领学生快乐地学习，从而把学生引入斑斓的知识世界?我努力实践以下几点：
一、评价语言的准确性
学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言，难学亦更难教。过去我们的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Very good!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等既缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”，教学语言就没有生命；没有原则，教学语言就会一团混乱。因此，英语教师必须有扎实的语言基础，提高语言的准确性。我们可以说“You have the best voice” 或“Good handwriting!”等有针对性的语言，凸显他们的亮点，同时也会引起其他同学的注意。
二、评价语言的启发性
要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。学习能力较强的学生回答问题出错时，我会说“pardon?”如果他的回答再次犯同样的错误，我还会问“pardon？”学习能力强的学生，领悟能力就会高，就会意识到自己的错误，会慢慢地自我修正答案，最终会给出正确的答案。在让他坐下之前除了表扬“very good”之外，对于这些学生，我还会提醒他们下次要细心，不可以再犯同样的错误了。
三、评价语言的激励性
有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得
到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：
You did a super job.
你们表现的太棒了。 You guys are the best.
你们是最棒的。 You are getting better.
你们越来越好了。
I know everybody made a great effort today. 我知道大家今天都很努力。
Great work today.I am proud of you. 你们今天表现的很好，我以你们为荣。
如果没有回答对某个问题，我们要这样说：You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.
你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。 对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励： Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the cla.试一试，我知道你很聪明。或：我知道你的声音在班上最好听。 听到这些温暖又激人向上的语言，哪个学生还能低着头，不给自己一个表现进步的机会呢？
四、评价语言的趣味性
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。对于学生的错误，除了鼓励性的评价，如果再借助
幽默机智的语言，不仅能缓解不安和尴尬，还能活跃课堂气氛，让学生们对这个错误印象更深刻。
五、注重无痕评价，深入学生心灵。
注重无痕评价，对学生的评价有时候也是无声胜有声。适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸都会使学生感到亲切，都会缩短师生间的距离。有时学生问题回答的很精彩，我会很郑重地伸出手，坚定地示意“请坐！”，同时投以赞许的目光，这种赞许的目光会直接深入学生的眼眸和心灵，会传递赞许、信任与欣慰；有时学生问题回答的很巧妙，我会拍拍她的肩，朝她微微一笑，示意她的回答正确，请她坐下。这种方法很见效，一节课下来，我留在三尺讲台的时间少之又少，我的课就是站在学生中间完成的。还有，尽管很多学生会在问题提出后保持沉默的状态，其实每个学生的心底都有被老师关注的愿望，因此，我会和学生进行眼神的交流，传递着期待和等待，让他们在被期望中感受被关注，这种被关注的力量足以让他竭尽全力去展示自己。有的学生想回答时会抬头看着我，我会用眼神问“准备好了吗？”，如果眼神坚定，我就让其回答。如果眼神闪躲，我知道学生还在准备。每节课要尽可能地注意语调、表情的相互配合，让学生通过每个细节来感受做教师的真诚，感受教师对他们的尊重，对他们的关注。
总之，课堂评价不是简单的是非判断，评价语言不应拘于一种形式，因人而异，因时而异，因课而异，因情况而异，教师应技巧性、艺术性的评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，才能让课堂充满活力，切实提高课堂教学的有效性。
