《尊严》第二课时教学设计方案
郁南县平台镇平台中心小学 何水枝
【整合特色】
在教学《尊严》一课时，我借助网络和多媒体教学，创设快乐课堂，提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会。如教《尊严》一课，我利用多媒体显示出难民图，形象直观的电教手段，使同学们个个体会到了生活的艰难，对食物的渴望。紧接着，播放年轻人和杰克逊大叔的三次对话，再让学生自主合作学习，交流体会。使学生认识到了什么叫做尊严，学会尊重他人，关爱他人。总的来说，信息化时代的语文教师应积极利用网络教学、多媒体教学，以信息技术为手段，启发学生想象，引导学生积极思考、问答，进行合作性教学，启发式教学等，唯有新颖、多样、灵活的教学方法，才能有效地激发学生新的探求活动，使其永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。
【教学理念】
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，在本课《尊严》的教学设计中，我力求创设开放互动的课堂情景，在读中体验。遵循“以读为主线，以悟为手段”的新课程理念，抓住年轻人和杰克逊大叔三次对话和重点段落，从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，分析人物内心活动，加深对年轻人自尊人格的理解。学会从而得到情的熏陶。学会运用对比的方法来突出青年哈默与众不同的思想境界，进而定位自己的人生目标，培养健康的人格。
【教学分析】 《尊严》是人教版第八册语文第二个主题单元中的第二篇课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严,赢得别人尊重,从而改变命运的故事。本文语言简洁,叙事条理清晰,对人物形象哈默的塑造是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来表现的。教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感悟课文，引导学生重点读哈默与杰克逊大叔的三次对话，边读边感语，深入体会哈默执意用自己的劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。对这三次对话做了重点指导，通过齐读、指名读、分角色读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的语言、动作、神态分析人物形象，体会到了他是一个自立、自强、自尊的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、朴实、有爱心的人。
【教学目标】
1、理解课文内容，通过三次对话学习哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、动作、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。 【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。 【教学资源】
多媒体课件 【教学过程】
一、谈话导入，复习回顾。
1、谈话导入：同学们，我们上节课已经学习了《尊严》这一篇课文，我们对这篇课文有了初步的了解，今节课我们继续来学习，好吗？（课件幻灯显示课题 师板书课题：
7、尊严 并要求生齐读两遍）
2、复习回顾：
（1）这篇课文主要讲了一件什么事？（请一名学生回答）
（2）这篇课文谁给你留下深刻的印象？（生回答 师板书： 年轻人 杰克逊）
3、那么今节课老师就和你们走进这两个人物当中看看究竟发生了什么事情的？
二、深入学习课文。
1、学习第一自然段 （1）全班齐读。
（2）师问：读了第一自然段究竟发生了什么事呢?（请个别学生回答） （3）多媒体显示：逃难者图片
（4）师问：文中是用了哪些词语来写他们的呢？请用横线画出相关的词语。（请个别学生回答 面呈菜色 疲惫不堪 骨瘦如柴 脸色苍白）
（5）师问：此时，这些逃难者最需要的是什么？（生答: 食物 别人的关心、帮助„„） （6）与老师配合朗读，（多媒体显示配合朗读句子）师读前半部分，生读后半括号部分 他们逃难到沃尔逊小镇上，立刻得到了善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人（家家烧火款待他们）。
而此时，饥饿不堪的逃难者（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来）。
谈话过渡：正当逃难者狼吞虎咽地吃起来的时候，只有一个人很例外，他究竟例外在什么地方呢？让我们继续来学习下面2—5自然段。
2、学习2—5自然段。
（1）多媒体显示要求：请同学们自由朗读课文2—5自然段，并用 “——”划出描写年轻人“例外”的语句。
①学生读完后，让学生自己画出相关的语句，并请部分学生读出来。 ②师问：这些语句都是用什么表达出来的？（语言 两个人的对话）一共有多少次对话？（三次）
（2）多媒体显示第一次对话：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他的面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
杰克逊大叔心想，给逃难人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
①抓住对话分析，重点动词：仰。（动作描写）给逃难人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。（杰克逊大叔的心理描写）
②指导感情朗读。（礼貌的语气，年轻人要带着请求和礼貌的语气来读。） ③分男女角色朗读第一次对话。
谈话过渡：当年轻人听到镇长杰克逊大叔没有活儿让他做，他此时心情怎么样了？请看看下面第二次对话。
（3）多媒体显示第二次对话：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
杰克逊大叔想了想说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
①分小组朗读对话。
②师问:年轻人此时心情怎样？（失望）从哪些词语可以看出来？（目光 顿时 灰暗）请个别学生回答。这些词语属于什么描写（神态描写）
③师问：表示动作描写的词语有吗?(喉结上下动了动)那你们什么时候试过喉结上下动了动这种动作？（想吃东西，肚子非常饿的时候）
谈话过渡：这个年轻人面对非常饥饿的情况下，有没有答应杰克逊大叔的话——先吃再干活呢？那我们继续往下看第三次对话吧。
（4）多媒体显示第三次对话：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
①全班读对话。（年轻人的话要出读态度坚定的语气） ②师问：从这些对话中，年轻人有没有答应杰克逊大叔的话——先吃再干活呢？（没有） ③师说：面对态度坚决的年轻人，杰克逊大叔没有办法让他马上吃上食物，他思量了片刻之后，想出了一个什么好点子？（提供捶背的劳动机会）
④请一名学生读读杰克逊大叔说的话。
⑤重点动词：捶 蹲 也蹲（让学生学做动作）从这些动作你体会到什么？
（5）从以上三次对话当中，你们明白了什么？（年轻人为了尊严，坚决用劳动来换取食物，而杰克逊大叔为了维护年轻人的尊严，而提供捶背的劳动机会）
①师生角色朗读三次对话。（师读杰克逊大叔的话，生读年轻人的话） ②四人一小组或同桌，也可以找同伴分角色做动作朗读表演。 ③请两对同学上讲台分角色做动作朗读表演。 ④师问：劳动完了，这次年轻人终于肯吃上食物了。但他吃的食物和其他逃难者一样吗？（食物一样，但吃的意义不一样，年轻人是通过用劳动来换取食物，板书：用劳动换取食物 而其他逃难者是靠善良人的施舍来获得食物。）这就是这个年轻人例外的表现所在——用劳动换取食物。
⑤师说:他的劳动机会是懂得维护别人尊严的杰克逊大叔提供的，（板书：提供劳动机会） ⑥师问:一个善良设计的劳动安排，让他吃上了属于自己劳动换取的食物，他除了获得了食物，还得到了什么呢?（一份工作）从哪些语句可以知道？（请学生回答：我的庄园需要人手,如果您愿意留下来,我太高兴了）
⑦多媒体显示:思考一下：杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人呢？(同桌之间互相说说)
谈话过渡:正因为年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,让他留下来,很快成了一把好手。接下来两年后,杰克逊大叔也把自己的女儿许配给他,当时杰克逊大叔是怎样评价这个年轻人的呢?那我们在第6自然段找找看。
3、学习第6自然段。
（1）用横线画出评价年轻人的话。（指名学生读出来）
（2）多媒体显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
（全班齐读）
（3）重点理解以上这一句话。
①多媒体显示：别看他现在什么都没有，
现在没有 （房子汽车） 没 有 （地位） 没 有 （权势） 可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
可他具有 坚强的意志（自立） 具有 高尚的品格（自强) 具有 超凡的人格力量(自尊） ②让学生根据自己的理解回答，（板书：自立 自强 自尊）
谈话过渡：这个年轻人有没有被杰克逊大叔看准， （有看准）你从哪里知道？（最后一个自然段）
4、学习课文最后一个自然段。 ①指一名学生读出来。
②师说：正是他的这种自尊、自爱、自强的人格，使他取得了巨大的成功。 ③多媒体显示：哈默图 哈默——石油大王 （在年轻人旁板书：哈默）
三、回顾拓展。
1、多媒体显示：学了课文后，你认为哈默具有什么样的品质？（结合板书说说）
2、多媒体显示：在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？（让生说，师板书:善良 朴实 爱心）
3、全班有感情朗读全文，再读再悟，从读中再加深体会，再加深理解。
4、多媒体显示：“讨论一下：在日常生活中，有很多例子让我们体会到做人要有自尊的，那么你们认为怎样做才会做到有自尊呢？（请个别学生说说）
四、总结全文。
1、师说：课文学到这，全学完了，我们以后一定要做一个有尊严的人。
2、多媒体显示：同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前。（让学生看着屏幕，以后懂得要做有尊严的人）
五、板书设计：
7、尊严
年轻人（哈默） 杰克逊
用劳动换取食物 提供劳动机会
自立 善良 自强 朴实 自尊 爱心
【教学反思】
在这篇课文的教学中，我运用多媒体课件来创设课文情境，营造与渲染气氛，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂教学效果。
一、我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。
二、在教学中，我重点抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，在师生，生生互动中相互交流，启发下，共同体验情感，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理，使学生明白了在日常生活中，既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。
三、我并抓住文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学过程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。
四、我在课堂上虽给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导学生练习和表现的机会。总觉得我说得还是有点多，事后发现自己其实是错过了一个教学契机。
总之，在整节课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。
